曹圣軍

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

一、高職院校課程思政建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向

當(dāng)前，高校的課程思政建設(shè)可謂方興未艾。高職院校也正在深入推進課程思政建設(shè)，然而，高職院校課程思政建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向需要進一步澄明，以利于課程建設(shè)的縱深發(fā)展。高職院校的課程思政建設(shè)應(yīng)基于其類型教育特點，確立明確的建設(shè)宗旨和目標(biāo)。［1］

（一） 高職院校課程思政的建設(shè)宗旨

高職院校課程思政的建設(shè)宗旨，應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以回答教育“時代之問”為根本旨歸，以高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，以教師群體為生力軍，以課程開發(fā)和實施為主戰(zhàn)場，以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展為主載體，以課堂教學(xué)和實踐教學(xué)為主渠道，以課程思政研究創(chuàng)新為著力點，以產(chǎn)教深度融合、校企合作建設(shè)為賦能源，推動所有二級學(xué)院、所有在崗教師、所有開設(shè)專業(yè)、所有在建課程都承擔(dān)好育人職責(zé)，守好育人渠、種好育人田，使各類各級課程與思政課程同向同行、交叉互融、發(fā)揮合力，促成專業(yè)教育與思政教育相融通、理性教育與感性教育相和諧、知識傳授和價值引領(lǐng)相表里、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一［2］，形成協(xié)同育人、一體育人效應(yīng)，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人、全領(lǐng)域育人、全時段育人、全融合育人的宏大育人格局。

（二）高職院校課程思政的建設(shè)目標(biāo)

高職院校的課程思政建設(shè)目標(biāo)是，堅持和保證課程思政建設(shè)戰(zhàn)略方向不動搖，推動課程思政的理念達成廣泛共識，全面協(xié)同推進課程思政建設(shè)的體制機制基本確立，全體教師開展課程思政建設(shè)的意識、能力、研究水平穩(wěn)步提升，各類專業(yè)和各門課程承載的思政教育功能和綜合育人功能得到充分發(fā)揮，一批又一批育人效果突出的高品質(zhì)課程思政示范建設(shè)項目、示范課程、示范課、示范課題研究不斷涌現(xiàn)，課程思政在人才培養(yǎng)體系完善、教學(xué)改革創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)、精品課程開發(fā)、教師高質(zhì)量發(fā)展、科研課題研究中的作用日益顯現(xiàn)［3］，形成獨具特色的職業(yè)院校課程思政建設(shè)校本模式和方案，促進學(xué)校立德樹人成效和辦學(xué)品質(zhì)大幅提升。

二、高職院校課程思政建設(shè)的行動檢視

（一）當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)的基本成效

當(dāng)前，高職院校課程思政建設(shè)穩(wěn)步推進，取得了一些成效?？傮w來看，多數(shù)高職院校已經(jīng)完成了課程思政建設(shè)頂層設(shè)計，確立了課程思政建設(shè)理念與目標(biāo)，謀劃了課程思政建設(shè)思路，出臺了課程思政教學(xué)建設(shè)、課程思政師資隊伍建設(shè)、課程思政平臺建設(shè)、課程思政文化建設(shè)、課程思政制度建設(shè)各項方案；強化了課程思政建設(shè)組織保障；凝聚了課程思政建設(shè)共識；遴選了課程思政建設(shè)項目，以建設(shè)項目為載體，建立了覆蓋各學(xué)院的課程建設(shè)團隊，有序推進課程思政教學(xué)改革和課程思政資源庫建設(shè)；組建了課程思政研究團隊，發(fā)布了課程思政研究項目，一定程度上推動了課程思政研究創(chuàng)新。具體而言，包括以下幾個方面。

第一，明確了課程思政戰(zhàn)略定位。通過深刻領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神和全國教育大會精神、貫徹中共中央辦公廳《關(guān)于深化新時代高職院校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、落實教育部《高等高職院校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，各高職院校從思想上、行動上明確了課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)戰(zhàn)略舉措的重要戰(zhàn)略定位，堅決將思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系和高職院校教育教學(xué)體系全過程，堅決全方位全領(lǐng)域推進課程思政建設(shè)，堅決全面發(fā)揮好每門課程的思政育人和綜合育人作用。

第二，完成了課程思政頂層設(shè)計。多數(shù)高職院校先后出臺了課程思政工作實施方案，聚焦課程思政教學(xué)建設(shè)、課程思政師資隊伍建設(shè)、課程思政平臺建設(shè)、課程思政文化建設(shè)、課程思政機制建設(shè)，全面系統(tǒng)架構(gòu)了高職院校課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計。

第三，強化了課程思政組織保障。各高職院校高度重視課程思政工作，大力強化了課程思政建設(shè)的組織保障。教學(xué)部門成立課程思政工作機構(gòu)，統(tǒng)籌做好全校課程思政建設(shè)工作。學(xué)校各二級學(xué)院設(shè)立課程思政工作小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)各自學(xué)院課程思政建設(shè)工作；馬克思主義學(xué)院籌建課程思政研究中心，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)課程思政研究工作，各教研室設(shè)立了各課程和各專業(yè)課程思政工作負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)實施各專業(yè)各課程的課程思政建設(shè)。多數(shù)高職院校形成了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教學(xué)工作部牽頭、相關(guān)職能部門聯(lián)動、各二級學(xué)院落實推進的課程思政建設(shè)組織架構(gòu)和工作格局。

第四，凝聚了課程思政建設(shè)共識。多數(shù)高職院校通過會議布置、集中研討、專家講座、材料發(fā)放等各種方式廣泛宣傳和發(fā)動，課程思政的理念日益深入教師和學(xué)生心中，形成了人人談?wù)n程思政的生動局面，課程思政建設(shè)的共識基本達成。

第五，提升了課程思政建設(shè)能力。多數(shù)高職院校著力提升全體教師課程思政建設(shè)能力，多次組織課程思政專題報告會，邀請課程思政領(lǐng)域?qū)＜易稣n程思政建設(shè)講座；各二級學(xué)院多次召開課程思政研討會、培訓(xùn)會、交流會，邀請校內(nèi)外專家講解課程思政理論；各教研室開展相關(guān)專題集中學(xué)習(xí)，教師參加課程思政慕課學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，全校教師課程思政建設(shè)能力得到顯著增強。

第六，遴選了課程思政建設(shè)項目。多數(shù)高職院校教學(xué)部門啟動課程思政建設(shè)項目立項遴選工作，覆蓋學(xué)校所有二級學(xué)院。各二級學(xué)院以建設(shè)項目為載體，通過專業(yè)教師和思政教師結(jié)對組合，發(fā)揮合力，迅速啟動并扎實推進課程思政建設(shè)工作。目前，各建設(shè)項目組建了教學(xué)團隊，正在有序推進課程思政教學(xué)改革和課程思政資源庫建設(shè)。

第七，推進了課程思政分類實施。多數(shù)高職院校從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程特點出發(fā)，加緊構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政體系，分類實施課程思政建設(shè)。對思想政治理論課程、通識教育課程、專業(yè)課程、實踐課程進行了課程思政建設(shè)分類指導(dǎo)，四類課程教師廣泛參與，目前基本形成思想政治理論課程、通識教育課程、專業(yè)課程、實踐課程“四位一體”的課程思政體系。

（二）當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)的突出問題

雖然當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)取得了一些成效，但仍有諸多不足之處。根據(jù)廣泛調(diào)查，目前高職院校課程思政建設(shè)的突出問題主要包括：第一，全面協(xié)同推進課程思政建設(shè)的體制機制尚未完全建立；第二，全域化的高質(zhì)量課程思政體系尚未健全；第三，課程思政融入教學(xué)建設(shè)全過程的深度和廣度還有待拓展；第四，專業(yè)教育和思政教育相區(qū)隔的“兩張皮”問題尚未得到根本解決；第五，課程思政建設(shè)的考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)測體系、激勵體系還不完善；第六，課程思政建設(shè)的支持與保障還不到位；第七，課程思政的示范引領(lǐng)作用還不夠；第八，課程思政的建設(shè)成效還不顯著；第九，課程思政的研究還不深入，課程思政的研究成果較少，研究尚不深入；第十，課程思政領(lǐng)域的創(chuàng)新仍較薄弱。創(chuàng)新尚未成為引領(lǐng)課程思政建設(shè)的第一動力，課程思政建設(shè)領(lǐng)域的創(chuàng)新動能不足。這些突出的問題制約著高職院校課程思政建設(shè)的廣度和深度，亟待解決。

三、深化高職院校課程思政建設(shè)的推進策略

基于目前高職院校課程思政建設(shè)的突出問題，應(yīng)進一步探索推進策略，扎實深化高職院校課程思政建設(shè)與發(fā)展。

（一） 創(chuàng)新課程思政建設(shè)的協(xié)同推進機制

高校院校需要進一步拓展思路、積極探索、群策群力，不斷創(chuàng)生可行的實施路徑，加快完善、協(xié)同推進課程思政建設(shè)的體制機制，創(chuàng)新推動課程思政與黨的建設(shè)引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)提質(zhì)、品牌人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新賦能、師資隊伍培優(yōu)、內(nèi)部治理增效、大學(xué)文化熔鑄、國際合作拓展、智慧校園打造，形成一體建設(shè)的體制機制，不斷從體制機制的完善上釋放高職院校課程思政建設(shè)的創(chuàng)造力。

（二）健全全域化高質(zhì)量課程思政體系

高職院校需要緊緊圍繞國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求，緊密結(jié)合高職教育在新發(fā)展階段的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，進一步構(gòu)建全程覆蓋、類型多樣、層次分明、有序遞進、相互貫通、融合支撐、精準(zhǔn)施教的課程思政體系。高職“雙高”院校還需要緊扣“雙高建設(shè)”和創(chuàng)建本科層次職業(yè)教育試點的目標(biāo)抓手，緊跟黨的建設(shè)引領(lǐng)行動、專業(yè)建設(shè)提質(zhì)行動、人才培養(yǎng)品牌行動、科技創(chuàng)新賦能行動、師資隊伍培優(yōu)行動、內(nèi)部治理增效行動、大學(xué)文化熔鑄行動、 國際合作拓展行動、智慧校園建設(shè)行動，大力推進課程思政建設(shè)課堂革命、質(zhì)量革命、治理革命，不斷完善新時代課程思政建設(shè)的工作體系、課程體系、教材體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。

（三） 拓展課程思政融入教學(xué)建設(shè)全過程的深度和廣度

高職院校需要進一步出臺相關(guān)教育教學(xué)政策細則，明確要求把課程思政作為課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)評價考核的重要內(nèi)容，明確要求將課程思政落實到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材編審選用、課程教案編寫、教學(xué)課件制作、教學(xué)反思總結(jié)各方面，貫穿于云平臺使用、課堂授課、教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)督導(dǎo)、課題研究、項目實施、實訓(xùn)實驗、作業(yè)布置、論文撰寫、社會實踐各環(huán)節(jié)。［4］

（四） 消除專業(yè)教育和思政教育相區(qū)隔的“兩張皮”現(xiàn)象

高職院校需要進一步推動各類課程深入挖掘課程內(nèi)容本身和課程教學(xué)方式中蘊含的思政教育元素，進一步推動各類課程專業(yè)教育和思政教育的深度融合。加強思政課程對專業(yè)教育課程思政的思想引領(lǐng)，鼓勵思政課教師加入專業(yè)教育課程思政建設(shè)團隊，發(fā)揮積極作用。

（五） 完善課程思政建設(shè)的考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)測體系、激勵體系

高職院校需要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會、行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)委員會等組織的積極作用，加緊研究、制訂課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，盡快出臺和建立起科學(xué)完備、維度清晰、內(nèi)容多元、操作規(guī)范、運轉(zhuǎn)有效的課程思政建設(shè)考核評價體系，在教學(xué)質(zhì)量考核、人才培養(yǎng)效果評估、二級學(xué)院年度目標(biāo)考核等各級各類考核評價工作中抓好落實、抓細落實。需要建立課程思政建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)測機制，成立課程思政建設(shè)委員會，統(tǒng)一進行課程思政建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)測和監(jiān)督檢查工作，注重在教學(xué)評估、課程開發(fā)與建設(shè)、專業(yè)設(shè)立與認(rèn)證、“雙高建設(shè)”成效評價、教學(xué)督導(dǎo)聽課反饋等工作中加大課程思政建設(shè)的檢查監(jiān)督和質(zhì)量監(jiān)測力度。需要逐步完善課程思政激勵體系，單獨核算課程思政建設(shè)工作量，將課程思政建設(shè)工作量列為教學(xué)建設(shè)工作量的重要組成部分；將教師參與課程思政建設(shè)及效果作為教師年度考核評價、職稱評定、崗位聘用、高層次人才選拔、培訓(xùn)項目參與的重要內(nèi)容；在教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教材遴選、育人成果獎等各類成果的申報和獎勵工作中，明確突出課程思政要求，并單獨設(shè)立課程思政建設(shè)成果獎，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的獎勵力度。

（六） 加大課程思政建設(shè)的支持與保障力度

高職院校需要加強各部門組織協(xié)調(diào)與政策配套，統(tǒng)籌財政預(yù)算與資金使用，從資金上保障課程思政建設(shè)的順利推進。各二級學(xué)院需要根據(jù)自身實際和發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)籌和挖掘各類資源，支持課程思政建設(shè)工作，加大對課程思政建設(shè)人力、物力、財力的投入。

（七） 充分發(fā)揮課程思政的示范引領(lǐng)作用

高職院校需要面向各學(xué)院、各專業(yè)、各課程持續(xù)深入推進課程思政建設(shè)，推動全校課程思政形成規(guī)模、凝練范式、筑成體系、成就品牌。 面向各學(xué)院、各專業(yè)、各課程，通過實施課程資源庫建設(shè)項目，持續(xù)、深入推進課程思政資源建設(shè)，促進全校課程思政資源形成規(guī)模、突出特色、凝練范式、筑成體系、成就品牌。面向各學(xué)院、各專業(yè)、各課程，加快開展課程思政理念下的課程建設(shè)與改革，遴選一批包括課程思政優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程思政建設(shè)資源。實施課程思政優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)計劃，培育課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師和優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊。建立課程思政優(yōu)質(zhì)資源示范中心，實施課程思政優(yōu)質(zhì)資源示范活動，在全校范圍內(nèi)集中展示課程思政優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計，推廣課程思政建設(shè)先進經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源引領(lǐng)示范效應(yīng)。建立課程思政優(yōu)質(zhì)資源共享中心，通過線上線下融合共享，在全校范圍內(nèi)，實現(xiàn)各類課程思政優(yōu)質(zhì)資源的即時共享、全程共享、互動共享。

（八） 提升課程思政的建設(shè)成效

高職院校需要打造課程思政育人聯(lián)動工程，多部門集思廣益，以人才培養(yǎng)為軸心，加快研究形成通過課程思政建設(shè)把思政教育工作體系貫通于高職院校人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)體系全過程的可行方法，并在人才培養(yǎng)實踐中不斷完善，逐步增強育人效果；以高職院校高質(zhì)量發(fā)展為重心，加快研究形成通過課程思政建設(shè)助推教學(xué)改革創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)、精品課程開發(fā)、教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可行路徑，并在高職院校高質(zhì)量發(fā)展實踐中不斷完善，逐步增強課程思政建設(shè)效果。需要實施課程思政分專業(yè)精準(zhǔn)實施計劃，結(jié)合專業(yè)特征，準(zhǔn)確把握專業(yè)價值理念和思政教育的契合場域，精準(zhǔn)實施課程思政建設(shè)計劃；實施課程思政分課程精準(zhǔn)推進方案，結(jié)合課程特點，準(zhǔn)確把握課程思維方式和思政教育的耦合之處，精準(zhǔn)實施課程思政建設(shè)方案，大幅提升課程思政育人實效和建設(shè)實效。

（九） 深入開展課程思政學(xué)術(shù)研究

高職院校需要盡快成立課程思政研究中心，設(shè)立組織機構(gòu)，配齊研究力量，加大政策支持，統(tǒng)籌全校課程思政研究進行實質(zhì)性進展階段，將研究中心打造成高職院校課程思政建設(shè)新型智庫，為課程思政建設(shè)提供強大學(xué)理支撐和理論指南，賦能課程思政建設(shè)駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

（十） 加快課程思政領(lǐng)域創(chuàng)新

高職院校需要制定出臺鼓勵課程思政建設(shè)創(chuàng)新的若干政策，實施課程思政建設(shè)創(chuàng)新行動計劃，推動課程思政建設(shè)理念創(chuàng)新、課堂模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、技術(shù)手段創(chuàng)新、教學(xué)管理體系創(chuàng)新；推動思政課程資源建設(shè)，鼓勵探索將學(xué)科資源、教學(xué)資源、專業(yè)資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為思政育人資源的創(chuàng)造性做法［5］；支持在志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、實驗實訓(xùn)、就業(yè)實習(xí)等過程中，不斷創(chuàng)新課程思政建設(shè)實施的方法與途徑。開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)，拓寬后疫情時代課程思政建設(shè)創(chuàng)新空間，運用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算深度挖掘、集聚優(yōu)質(zhì)課程思政線上資源。面向企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位、街道、社區(qū)，開展課程思政建設(shè)合作，拓展課程思政優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)渠道。將課程思政建設(shè)與產(chǎn)教融合、校企合作、社會服務(wù)、文化傳播有效銜接，構(gòu)建課程思政優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)新型載體。