茍興海

（甘肅省景泰縣第一小學(xué)，甘肅 景泰）

生活化教學(xué)是現(xiàn)代教育提倡的一種教學(xué)方式，可以密切知識(shí)與生活間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和習(xí)慣，強(qiáng)化理論知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)作用。同時(shí)生活化的素材常常建立在學(xué)生既有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容。尤其是對(duì)小學(xué)階段的教育，更是要通過(guò)生活化的教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通常會(huì)通過(guò)生活化的習(xí)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)和訓(xùn)練，這也為德育的滲透提供了有利的時(shí)機(jī)。德育內(nèi)容可以隱含于習(xí)題的生活化情境中，通過(guò)熏陶、滲透的方式對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、思想、價(jià)值觀、精神、意識(shí)等發(fā)生影響，從而實(shí)現(xiàn)德育滲透。

一、教師樹(shù)立德育滲透意識(shí)和習(xí)題生活化理念

利用生活化習(xí)題滲透德育需要教師具備相應(yīng)的思想觀念，才能確保這一教學(xué)活動(dòng)行之有效。辯證唯物主義認(rèn)為思想觀念決定著行為活動(dòng)，也就是說(shuō)我們的行為活動(dòng)受我們思想觀念的支配，我們只有具備了德育滲透的意識(shí)和生活化習(xí)題理念，才能更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行充分的利用，對(duì)自身設(shè)計(jì)的習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使之滿足德育滲透和生活化教學(xué)的需求。

（一）樹(shù)立積極的德育滲透意識(shí)

我們要認(rèn)知到德育滲透的重要性，從而樹(shù)立積極的德育滲透意識(shí)。素質(zhì)教育體系中，我們要促進(jìn)人才的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而五育并舉中德育又被排在了第一位，在各學(xué)科的教學(xué)中都要滲透，強(qiáng)調(diào)了德育的重要性[1]。從人才的培養(yǎng)來(lái)講，德才兼?zhèn)浞侥艹蔀橛幸嬗谏鐣?huì)的人，而有才無(wú)德只會(huì)貽害于社會(huì)，所以德育的重要性才會(huì)不斷被重申。教師應(yīng)承擔(dān)起教書(shū)育人的社會(huì)責(zé)任，通過(guò)德育滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人。新課標(biāo)使教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)技能目標(biāo)上升到核心素養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)目標(biāo)包括了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)科精神品質(zhì)等維度目標(biāo)的培養(yǎng)，這些維度目標(biāo)與德育目標(biāo)相統(tǒng)一，是我們課堂教學(xué)中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。基于此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科滲透德育保持積極的認(rèn)同態(tài)度，改變以往只教書(shū)不育人或者重知識(shí)輕德育的教學(xué)問(wèn)題，積極挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種德育滲透契機(jī)，實(shí)施德育滲透。

（二）樹(shù)立生活化習(xí)題滲透理念

我們要樹(shù)立生活化習(xí)題理念，利用生活化習(xí)題的德育滲透來(lái)確保德育滲透的有效性[2]。生活化習(xí)題一則有利于降低知識(shí)內(nèi)容的抽象性和理論性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境使知識(shí)變得通俗易懂，從而確保了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。二則符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生既有的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了充分的利用，在學(xué)生的能力水平基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)易于取得教學(xué)成效。三則生活化習(xí)題是德育滲透的有利契機(jī)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)非常專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，相較于人文類(lèi)學(xué)科其德育滲透的路徑相對(duì)狹窄，而生活化習(xí)題則可以通過(guò)生活化素材和生活化情境來(lái)拓展德育滲透的契機(jī)。且習(xí)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有較大的占比，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)都需要通過(guò)習(xí)題來(lái)完成教學(xué)，因此生活化的習(xí)題也就為德育的滲透創(chuàng)造了更多的有利契機(jī)，同時(shí)也提高了習(xí)題的綜合教育價(jià)值，使我們的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

二、合理設(shè)計(jì)生活化習(xí)題進(jìn)行德育滲透

在具備了積極的滲透意識(shí)后，我們應(yīng)利用好習(xí)題這一載體來(lái)進(jìn)行德育滲透，并通過(guò)生活化的習(xí)題設(shè)計(jì)產(chǎn)生更佳的滲透效果。生活化習(xí)題的滲透契機(jī)體現(xiàn)在習(xí)題傳遞出的思想觀念、情感態(tài)度和精神意識(shí)等方面，其載體一是生活化習(xí)題中的素材，二是生活化習(xí)題中的情境。

（一）精心設(shè)計(jì)生活化習(xí)題中的素材

滲透是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感染方式，不同于道德說(shuō)教易讓人產(chǎn)生抵觸情緒，所以利用習(xí)題中的素材進(jìn)行潛移默化的滲透，易于被學(xué)生接受，可以產(chǎn)生較好的德育滲透效果。習(xí)題中的素材包括插圖、人事物等，我們要利用好這些契機(jī)來(lái)進(jìn)行德育滲透[3]。

如插圖，習(xí)題中的很多題目都有插圖，以幫助學(xué)更加清晰地理解題意，或者對(duì)題目的主要要素通過(guò)圖形、圖表等形式來(lái)呈現(xiàn)。在選擇這些圖形、圖表時(shí)，我們可以有意識(shí)地選擇一些具有德育價(jià)值的圖形、圖表來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的德育滲透。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“欣賞與設(shè)計(jì)”中的教學(xué)例題為例，教材選取了太極圖這個(gè)具有典型傳統(tǒng)文化意義的圖形作為例題素材，這就在無(wú)形中宣揚(yáng)了我們的傳統(tǒng)文化。由于網(wǎng)絡(luò)傳播的便利性，小學(xué)生對(duì)太極圖也并不陌生，影視中、游戲中、建筑中、裝飾中等都有太極圖的圖像，所以亦屬于生活化的范疇。我們通過(guò)解構(gòu)太極圖的幾何構(gòu)成，使小學(xué)生感受到古人的數(shù)學(xué)智慧，從而使小學(xué)生從小了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)同并喜愛(ài)我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信，以實(shí)現(xiàn)德育滲透。

如人事物，習(xí)題中涉及的人事物，都可以作為德育的滲透契機(jī)。習(xí)題中的人物、事物、場(chǎng)景也都具有生活化和中國(guó)化特色，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，我們?cè)诶}中引入了唐僧師徒分餅的習(xí)題：唐僧有8 張餅，平均分給師徒4 人，每人可以分得多少？我們看這道題目中的人事物素材，唐僧師徒是四大名著之一《西游記》的主人公，屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，亦是小學(xué)生非常喜歡的影視作品主人公，既宣揚(yáng)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又迎合了學(xué)生的興趣。餅也屬于我們生活中常見(jiàn)的事物，且學(xué)生具有一定的分餅生活經(jīng)驗(yàn)，有利于我們教學(xué)的開(kāi)展。這道習(xí)題素材的選擇充分凸顯了設(shè)計(jì)者的良苦用心，試想如果我們把這道題目換成杰克、愛(ài)麗絲、瓊絲、杰尼在分比薩，又在傳遞何種意識(shí)形態(tài)呢？難免會(huì)向小學(xué)生輸出西方文化，不利于我們德育的實(shí)施。

（二）精心創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)題的情境

除了素材外我們還可以通過(guò)習(xí)題情境整體傳遞出來(lái)的價(jià)值理念、生活態(tài)度、情意品質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。我們一要充分領(lǐng)會(huì)教材習(xí)題設(shè)計(jì)的意圖，充分挖掘其潛在的德育滲透價(jià)值，二要在自己的習(xí)題設(shè)計(jì)中利用好習(xí)題情境這一載體，借機(jī)實(shí)現(xiàn)德育滲透，傳遞價(jià)值理念。

比如，在五年級(jí)第四單元“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中，“星期日的安排”和“看課外書(shū)時(shí)間”這兩節(jié)課的主題設(shè)計(jì)都對(duì)學(xué)生有著德育滲透的意識(shí)，旨在通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)教學(xué)生管理課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極的生活意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)德育滲透。在“星期日的安排”中，我們可以通過(guò)習(xí)題情境為學(xué)生呈現(xiàn)在休息日安排積極、有益的活動(dòng)的情境。分別把外出游玩、參加少年宮、陪伴家人作為星期日安排的活動(dòng)，給予一定比例的時(shí)間，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)間和比較時(shí)間的同時(shí)關(guān)注到這些健康的生活習(xí)慣，從而通過(guò)示范和滲透影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而在“看課外書(shū)時(shí)間”中，同樣通過(guò)林林、明明、淘氣、小麗四位小朋友每天課外閱讀時(shí)間的比較，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。所以我們?cè)诶媒滩牧?xí)題或者自己設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，都要利用好習(xí)題情境這一載體，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。通過(guò)精心設(shè)計(jì)習(xí)題或者挖掘教材習(xí)題的德育價(jià)值，提高習(xí)題的綜合教育價(jià)值，既實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)了意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)和道德品質(zhì)的塑造。

三、充分利用各環(huán)節(jié)的生活化習(xí)題進(jìn)行德育滲透

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化習(xí)題的德育滲透

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們通常會(huì)設(shè)計(jì)一些具有趣味性和啟發(fā)性的生活化習(xí)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考并導(dǎo)入新知，這些導(dǎo)入習(xí)題就是我們進(jìn)行德育滲透的有利時(shí)機(jī)。我們可以通過(guò)生活化導(dǎo)入習(xí)題的素材和情境來(lái)進(jìn)行德育滲透。

以五年級(jí)上冊(cè)第二單元中“平行四邊形的面積”的教學(xué)為例，本節(jié)課教師將帶領(lǐng)學(xué)生探究平行四邊形的面積的計(jì)算方法，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的有效滲透，我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)緊貼生活又具有啟發(fā)意義和德育意義的導(dǎo)入習(xí)題。習(xí)題設(shè)計(jì)如下：老人有兩塊地，想把兩塊地分給兩個(gè)兒子。大兒子分了一塊長(zhǎng)方形的地，這塊地長(zhǎng)25 米，寬12 米。小兒子分到了一塊平行四邊形的地，這塊地的高有12 米，邊長(zhǎng)分別為16 米和25 米。兩個(gè)兒子都認(rèn)為父親偏心，認(rèn)為分給對(duì)方的地大，分給自己的地小，你們覺(jué)得他們誰(shuí)分到的地大？分地這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活，具有生活化和趣味化的特征。我們?cè)诙嗝襟w上展示出兩塊地的圖形，一塊是平行四邊形，一塊是長(zhǎng)方形，視覺(jué)上大小難以區(qū)分。在前面的課程中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積的算法，但對(duì)于平行四邊形面積還無(wú)法計(jì)算，所以問(wèn)題一提出，學(xué)生就產(chǎn)生了較高的興致。有的選擇平行四邊形，認(rèn)為這塊地的面積比較大，有的選擇長(zhǎng)方形，認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積比較大。于是教師導(dǎo)入新知，帶領(lǐng)學(xué)生去探究平行四邊形的面積該如何計(jì)算，以便于具體比較這兩塊地面積的大小，判斷老人是否有偏心。這道習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更好地導(dǎo)入教學(xué)，但亦通過(guò)生活中可能會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：如何比較平行四邊形和長(zhǎng)方形面積的大小，以做出更科學(xué)、合理的選擇。使學(xué)生明白知識(shí)對(duì)于解決實(shí)際生活問(wèn)題的重要作用，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)樹(shù)立積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)德育滲透的目的。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)生活化習(xí)題的德育滲透

基于“以生為本”的教育理念，我們?cè)谡n堂教學(xué)中并不會(huì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播，而是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自主思考和自主探究參與到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中。所以在課堂教學(xué)中，我們會(huì)設(shè)計(jì)很多的問(wèn)題和例題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探究，示范知識(shí)的運(yùn)用，習(xí)題就會(huì)在教學(xué)中占有很大的占比。我們?cè)谶M(jìn)行德育滲透時(shí)，要利用好這些習(xí)題，挖掘教材習(xí)題的德育價(jià)值，在自設(shè)習(xí)題設(shè)計(jì)之初就本著德育滲透的理念，對(duì)習(xí)題的素材和情境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，把德育隱含于習(xí)題中以實(shí)現(xiàn)滲透培養(yǎng)。

通常這些環(huán)節(jié)我們都會(huì)以教材中的例題為主，而北師大版教材在這一方面設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，從前面諸多例子都可以顯現(xiàn)出來(lái)，這里不再列舉。我們?cè)趹?yīng)用這些例題時(shí)，要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展自由交流討論活動(dòng)、探究活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，使學(xué)生更深刻地感知到這些隱性的德育因素，從而達(dá)到德育滲透的目的。

（三）課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)生活化習(xí)題的德育滲透

習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在課后環(huán)節(jié)我們會(huì)為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，而這些作業(yè)任務(wù)也是我們實(shí)施德育滲透的有利契機(jī)。我們對(duì)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)不能以量取勝，要通過(guò)高質(zhì)量的題目設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)還要通過(guò)題目中的素材和情境來(lái)滲透德育。

比如，在六年級(jí)第一單元“圓的面積”教學(xué)中，我們?cè)谡n后習(xí)題設(shè)計(jì)這樣一道綜合性較強(qiáng)的生活化習(xí)題：小明的媽媽讓小明去買(mǎi)一張大餅，大餅直徑40 厘米，需付15 元錢(qián)，但店里大餅已經(jīng)賣(mài)完了，于是小明買(mǎi)了兩個(gè)直徑20 厘米的小餅，每個(gè)小餅只要4 元。小明心里沾沾自喜，覺(jué)得自己真是聰明，既完成了媽媽的任務(wù)又節(jié)省了錢(qián)。問(wèn)小明真的節(jié)約了錢(qián)嗎？學(xué)生利用圓的面積公式計(jì)算出一張大餅等于四張小餅，所以小明既沒(méi)有滿足媽媽的要求又沒(méi)有節(jié)約錢(qián)，買(mǎi)四張小餅也不如一張大餅實(shí)惠。在完成了數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)應(yīng)用的同時(shí)，還教會(huì)了小學(xué)生要善于運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題，不要小瞧生活中的數(shù)學(xué)和商販的智慧，不要自以為是，要謙虛謹(jǐn)慎，從而培養(yǎng)了小學(xué)生的生活智慧，實(shí)現(xiàn)了德育。

在立德樹(shù)人教育理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透德育以承擔(dān)協(xié)同育人的重任。習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，利用生活化習(xí)題進(jìn)行德育滲透是一種有效的滲透方式。我們要認(rèn)知到德育滲透的重要性以及生活化習(xí)題滲透的有效性，積極落實(shí)德育在生活化習(xí)題中的滲透。