王紅英

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h東街小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，提質(zhì)增效教育理念開(kāi)始被人們所認(rèn)可，基礎(chǔ)教育改革事業(yè)也開(kāi)始進(jìn)入新的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在正確理解“雙減”政策內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，切實(shí)采取措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的管理和控制，這樣才能夠保證小學(xué)生能夠在此過(guò)程中有更多的收獲。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，獲取數(shù)學(xué)學(xué)情方面的諸多信息，發(fā)現(xiàn)存在的缺陷還是比較多的，具體體現(xiàn)在：其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系不融洽。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師會(huì)以灌輸式的方式來(lái)教學(xué)，師生互動(dòng)不多，小學(xué)生多數(shù)處于被指導(dǎo)的狀態(tài)，即使教師提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，很多學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入思考的狀態(tài)，而是抱著“看客”的心態(tài)，等著老師提供答案，然后自己將答案記下來(lái)。這樣學(xué)生在遇到題目情境發(fā)生改變的時(shí)候，自然不知道應(yīng)該如何去解決，創(chuàng)造意識(shí)和能力也會(huì)因此處于欠缺的狀態(tài)。在這樣的背景下，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是低效的。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往處于消極的狀態(tài)，“雙減”政策不能有效落實(shí)。課堂上學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地思考和回答問(wèn)題，課后不會(huì)認(rèn)真地完成作業(yè)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀態(tài)，不能將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育理念融入進(jìn)去，作業(yè)形式單一化，作業(yè)內(nèi)容不健全，作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)較差，多數(shù)是“一刀切”，這導(dǎo)致實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育慢慢陷入相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。

二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

“雙減”政策要求義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，將提質(zhì)增效作為基準(zhǔn)，切實(shí)地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，繼而使學(xué)生進(jìn)入健康成長(zhǎng)的狀態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也因此提升。從這個(gè)角度來(lái)看，“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了多維度的新要求，其集中體現(xiàn)在：其一，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍必須展現(xiàn)出活躍的特點(diǎn)，保證學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，能夠自主地思考，自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)，參與到師生交互中去，參與到生生交互中去，這樣數(shù)學(xué)高效課堂才能夠得以架構(gòu)。其二，使得素質(zhì)教育理念更好地被融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去，學(xué)生的課后作業(yè)壓力會(huì)減小，在課外有著更多的自主時(shí)間，可以依照自己的興趣去進(jìn)行課外活動(dòng)的規(guī)劃，自然可以使他們進(jìn)入全面發(fā)展的狀態(tài)。其三，“雙減”政策要求課堂教學(xué)也能夠進(jìn)入提質(zhì)增效的狀態(tài)，這樣無(wú)疑可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率不斷提升。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力在不斷緩解，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行處理，采用更加高效的教育教學(xué)方法，由此使數(shù)學(xué)課堂的有效性不斷提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想保證有效性，必須實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的優(yōu)化，由此保證數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作能夠漸入佳境。由此，在此過(guò)程中，教師要做好多方面的準(zhǔn)備工作，以保證“雙減”理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷整合。此時(shí)需要注意以下幾方面。

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)減負(fù)

預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備階段中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其往往對(duì)后續(xù)課程起到一定的奠基作用?？茖W(xué)、合理、有效的預(yù)習(xí)，可以為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)，因此，必須高度重視預(yù)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，繼而使學(xué)習(xí)能夠不斷減負(fù)。在此過(guò)程中，教師要依照“雙減”政策對(duì)作業(yè)和輔導(dǎo)的要求，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，確保在有限的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以快速地掌握并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要能夠意識(shí)到自己是預(yù)習(xí)的主體，懂得去了解即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去研判學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以為后續(xù)的課程開(kāi)展奠定基調(diào)?？紤]到小學(xué)生的特殊性，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課資源，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的任務(wù)情境，要求學(xué)生依照實(shí)際情況填寫(xiě)任務(wù)單，這樣學(xué)生能夠自然進(jìn)入自主預(yù)習(xí)中，也可以在這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)多方面素養(yǎng)的培育。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師會(huì)依靠線上共享平臺(tái)，上傳對(duì)應(yīng)的自主預(yù)習(xí)任務(wù)單和微課資源，學(xué)生可以提前去觀看微課課程，在觀看之后進(jìn)入對(duì)應(yīng)概念思考中，進(jìn)而在任務(wù)單的引導(dǎo)下進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此使預(yù)習(xí)的針對(duì)性得以提升。在任務(wù)單中，教師會(huì)設(shè)定詳細(xì)的預(yù)習(xí)指南，確保學(xué)生知道自己應(yīng)該在預(yù)習(xí)過(guò)程中做什么。預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：初步認(rèn)識(shí)角，能夠?qū)堑母鱾€(gè)元素進(jìn)行界定，可以在生活中尋找角，嘗試用簡(jiǎn)單的工具畫(huà)出對(duì)應(yīng)的角。預(yù)習(xí)方法會(huì)以微課觀看的方式來(lái)進(jìn)行，然后去閱讀教材的內(nèi)容，并且進(jìn)入自主繪圖的狀態(tài)。在這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，課堂上開(kāi)展檢測(cè)活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行角的繪制和識(shí)別。接著在進(jìn)階的階段，將找角和數(shù)角作為主要目標(biāo)，繼而設(shè)定合作探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合探究結(jié)果歸納學(xué)習(xí)成果。在觀看微課資源和閱讀教材內(nèi)容之后，要求學(xué)生思考如下的問(wèn)題：（1）一個(gè)角有多少個(gè)邊？有多少頂點(diǎn)？什么因素會(huì)對(duì)角的大小造成影響？（2）結(jié)合教材中的內(nèi)容，嘗試使用直尺工具繪制出一個(gè)角。（3）在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些角，嘗試對(duì)這樣角的特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)。接著，要求學(xué)生寫(xiě)出自己的預(yù)習(xí)感受，總結(jié)自己學(xué)習(xí)到了什么，還有哪些問(wèn)題是不能理解的。顯然，在上述預(yù)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，多數(shù)的小學(xué)生都能夠進(jìn)入自主預(yù)習(xí)的狀態(tài)，初步了解對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而為后續(xù)的高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注課堂減負(fù)工作的開(kāi)展，提升數(shù)學(xué)課堂有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師如果能夠在有限時(shí)間內(nèi)減少不必要的環(huán)節(jié)，確保學(xué)生都可以迅速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，自然可以使數(shù)學(xué)課堂的有效性不斷提升。在此過(guò)程中，教師要高度關(guān)注課堂減負(fù)工作的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)輕松、愉快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，繼而使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長(zhǎng)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得在此過(guò)程中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，組織游戲活動(dòng)[1]，繼而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷減輕。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師會(huì)將學(xué)生作為主體，運(yùn)用趣味教學(xué)法，保證小學(xué)生能夠在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，由此使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)不斷減輕，保證他們能夠在更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)、鍛煉技能。詳細(xì)來(lái)講，其教學(xué)過(guò)程為：其一，開(kāi)展課堂檢測(cè)活動(dòng)，即在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，設(shè)定對(duì)應(yīng)的檢測(cè)題目，了解學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的了解程度、公式的使用方式等。在此期間，教師會(huì)利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行，設(shè)定對(duì)應(yīng)喊停的游戲機(jī)制，依靠這樣的游戲，快速了解學(xué)情。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)去聽(tīng)取其他同學(xué)的講述，繼而找到自己知識(shí)體系中的不足，這樣課堂教學(xué)中的主體地位才會(huì)得到很好的體現(xiàn)，掌握知識(shí)的深度和廣度也會(huì)因此不斷提升。其二，積極引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著進(jìn)階的方向發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得在此過(guò)程中，合理地實(shí)現(xiàn)生活情境的架構(gòu)，設(shè)定購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生在購(gòu)物的場(chǎng)景中使用運(yùn)算法則，這樣可以保證混合運(yùn)算的情境更加生活化，使學(xué)生可以正確理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)因此不斷提升。例如，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：快要開(kāi)學(xué)了，爸爸帶你去文具超市挑選文具，為開(kāi)學(xué)做準(zhǔn)備，你需要的有2 支鉛筆、1 個(gè)文具盒、4 本練習(xí)本、1 塊橡皮，在超市文具區(qū)域看到鉛筆的價(jià)格是2.5 元，文具盒的價(jià)格是8 元，練習(xí)本的價(jià)格是3 元，橡皮的價(jià)格是1.5元，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)你需要花多少錢？顯然，上述的情境可以很好地將混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)融入進(jìn)去，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)混合運(yùn)算的理解[2]。

（三）確保課堂作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，也是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要懂得合理地將“雙減”理念融入，由此使小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)能夠朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，教師要將提質(zhì)增效作為基本背景，合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，控制作業(yè)的量，提升作業(yè)的質(zhì)，這樣才能夠保證作業(yè)的綜合效益得以發(fā)揮。當(dāng)然在作業(yè)板塊，教師還需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以正確認(rèn)識(shí)自身的水平[3]，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，繼而查漏補(bǔ)缺，由此保證數(shù)學(xué)教育教學(xué)提質(zhì)增效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，依靠設(shè)置作業(yè)和線上輔導(dǎo)交互的方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入高質(zhì)量的狀態(tài)。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”的時(shí)候，教師會(huì)設(shè)定針對(duì)性的作業(yè)方案，合理地對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，多數(shù)會(huì)以實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在課堂上開(kāi)始動(dòng)手操作，在小組合作中發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極使用各種紙板或者工筆刀來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)圖紙的繪制或者折疊，由此使空間思維能力得到更好的鍛煉。在這樣的作業(yè)任務(wù)中，教師也可以快速地了解學(xué)生的不足。對(duì)于課堂作業(yè)的結(jié)果，教師可以利用智能設(shè)備和系統(tǒng)來(lái)反饋，教師可以快速地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行界定，繼而使課堂作業(yè)的整體教學(xué)效益得以不斷提升[4]。上述教學(xué)案例中，可以看出“雙減”政策的落實(shí)，的確可以使作業(yè)內(nèi)容和方式得以不斷優(yōu)化，習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間會(huì)慢慢減少，學(xué)習(xí)的壓力會(huì)慢慢緩解，學(xué)習(xí)的效能感不斷提升，這樣自然可以使實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升[5]。

（四）關(guān)注課后服務(wù)體系的完善，鍛煉學(xué)生的綜合能力

“雙減”政策要求積極建立學(xué)科課后服務(wù)體系，這樣學(xué)生才能夠開(kāi)展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而培養(yǎng)綜合能力。從這個(gè)角度來(lái)看，教師要懂得依照提質(zhì)增效的訴求，合理地對(duì)課后服務(wù)體系進(jìn)行優(yōu)化，繼而保證小學(xué)生的綜合能力得以提升。在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好的工作有：其一，要關(guān)注課后服務(wù)體系的構(gòu)建[6]，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，研判在此方面可以投入的資源，繼而保證創(chuàng)造良好的課后服務(wù)環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的課后服務(wù)中參加更多的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分鍛煉思維能力。比如，在教學(xué)“測(cè)量”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課后服務(wù)中，教師可以向?qū)W生提供諸多工具，有軟尺、鉛筆、記錄本，要求學(xué)生以學(xué)校的物體為對(duì)象，嘗試進(jìn)行測(cè)量，以分小組的方式來(lái)進(jìn)行[7]，每個(gè)成員都可以去測(cè)量，并且將對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄在本子上，在此期間可以相互配合，如果有測(cè)量上的問(wèn)題，可以迅速地相互探討和指正。其二，在實(shí)際課后服務(wù)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣去探究，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，先自己尋求解決方案，與同學(xué)進(jìn)行探討，再去尋求教師的幫助，由此確保師生交互、生生交互能夠朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展[8]。其三，課后服務(wù)體系構(gòu)建的過(guò)程中，不能僅僅依靠學(xué)校的力量，還要積極引入家長(zhǎng)教育資源、社會(huì)教育資源，確?？梢蚤_(kāi)展多樣化的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，在良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[9]。比如，一些地區(qū)有良好的圖書(shū)館資源、科技館資源，這些都可以與數(shù)學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，為此，學(xué)校需要積極主動(dòng)地與對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，選擇合適的機(jī)會(huì)，以合適的方式來(lái)進(jìn)行，使課后服務(wù)體系不斷完善。對(duì)于小學(xué)生而言，能夠在這樣的數(shù)學(xué)課后服務(wù)體系中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，自然是有諸多益處的[10]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以理性的視角審視數(shù)學(xué)教育改革的訴求，繼而理解提質(zhì)增效理念的內(nèi)涵，保證可以合理地將其融入數(shù)學(xué)教育教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得在此過(guò)程中，不斷地發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)理念的效能，繼而在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，采取更加多元化的教學(xué)方法，繼而創(chuàng)設(shè)完善的數(shù)學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的綜合效益會(huì)得到不斷提升。