蘭喜萍

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)模式已悄然在中小學(xué)課堂中涌現(xiàn)，尤其是群文閱讀教學(xué)模式給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使課堂呈現(xiàn)出多元化、趣味化、高效化的特點(diǎn)。借助群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，不但可以提高小學(xué)生的閱讀興趣，還能在相互對(duì)比賞析中，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。下面從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、群文閱讀的優(yōu)勢(shì)、打造高效語(yǔ)文課堂的策略等方面，淺談一點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，直接影響著學(xué)生語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力、鑒賞能力的發(fā)展，但小學(xué)生的理解水平有限，需要借助教師的積極引導(dǎo)，才能使其掌握科學(xué)的閱讀方法。大量實(shí)踐證明，將群文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升很有幫助。因此，借助群文閱讀教學(xué)模式打造高效化語(yǔ)文課堂，有著積極的實(shí)踐意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)教案及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，基本都是依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的關(guān)注度不夠。課堂教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)的處理不夠恰當(dāng)，師生之間的融合度不高，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性、創(chuàng)新性、高效性不強(qiáng)，學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，還需要借助閱讀教學(xué)來(lái)夯實(shí)，同時(shí)督促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言行為，使其綜合能力得到有效提升。

（二）學(xué)生整體閱讀水平不高

受知識(shí)能力及認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀水平存在著差異性，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，尤其是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的這種差異性會(huì)更加明顯。然而，四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如果不能合理利用與開(kāi)發(fā)，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)越來(lái)越差，就會(huì)直接影響學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展極為不利。

（三）學(xué)生閱讀素養(yǎng)需要提升

當(dāng)前，受網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊，紙質(zhì)閱讀受到了一定的影響，再加上小學(xué)生的自控能力差，很容易受到外界的誘惑。在小學(xué)階段，如果得不到教師與家長(zhǎng)的及時(shí)督促和引導(dǎo)，學(xué)生很難自覺(jué)閱讀。這就需要借助外力，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，通過(guò)教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的監(jiān)督，才能保證學(xué)習(xí)的效果。但從當(dāng)前的實(shí)際效果來(lái)看，小學(xué)生在閱讀方面的素養(yǎng)還要不斷加強(qiáng)，不僅要靠課堂上的引導(dǎo)，還需要教師與家長(zhǎng)合作，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的平臺(tái)，使其從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地投入文本的閱讀當(dāng)中，了解文章中的故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)等。這樣，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，一旦學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，會(huì)逐漸被文章中的內(nèi)容所吸引，就會(huì)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)入自覺(jué)閱讀，學(xué)生的閱讀水平及能力隨著時(shí)間的推移，就會(huì)不斷提高。

（二）有助于整合教育資源

在群文閱讀體系當(dāng)中，將相同類型的文章進(jìn)行對(duì)比延伸，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，還有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，使學(xué)生的視野更加豐富，能接觸到更多課堂之外的知識(shí)點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生在增加生活閱歷的同時(shí)，學(xué)習(xí)外延更加多元化，可以從課堂向課外生活實(shí)踐延伸，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的目的。教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的成長(zhǎng)體系，讓學(xué)生在課堂中培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神。

（三）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力

群文閱讀的最大好處就是通過(guò)對(duì)比閱讀，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力，使學(xué)生在相互研討與賞析中，能從修辭、感情、表達(dá)方式等多種角度去體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。尤其是在對(duì)比閱讀同一作者的不同文章時(shí)，通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)句的深入分析，能從中感悟到作者寫(xiě)作時(shí)的心境，使學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的所思所想。這種群文閱讀的模式，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在相互合作中形成共識(shí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，使師生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能獲得提升。

三、借助群文閱讀創(chuàng)設(shè)高效化語(yǔ)文課堂的具體路徑

（一）以語(yǔ)文教材為依據(jù)

在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)已發(fā)生了很大的變化，以群文閱讀模式打造高效化語(yǔ)文課堂，既符合學(xué)情，也符合時(shí)代教育發(fā)展的格局。因此，借助群文閱讀模式組織課堂教學(xué)，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)流程。要以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求與學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展為目的，精心磨課，細(xì)心鉆研教材，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要脫離小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)。要按照小學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平，制訂出學(xué)生感興趣的話題，能引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的議題，要通過(guò)群文閱讀訓(xùn)練內(nèi)容的呈現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀水平及寫(xiě)作能力。要借助群文閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)能力的突破，并積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)風(fēng)和態(tài)度，努力投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力和知識(shí)水平的雙向提高。教師要讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟中國(guó)文化的博大精深，并能在語(yǔ)文課堂上各抒己見(jiàn)，暢所欲言，借課堂活動(dòng)展示個(gè)人的才華。

（二）確定閱讀議題，引導(dǎo)學(xué)生探究

在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，一定要確定好群文的議題，并圍繞議題開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就決定了教師在備課時(shí)，一定要抓住議題，從議題延伸下去，合理安排好每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，保證每個(gè)教學(xué)任務(wù)之間都是環(huán)環(huán)相扣的，不是隨意添加。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》為例，可以以“故鄉(xiāng)情”為議題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并組織學(xué)生展開(kāi)研討：這些課文的主題有什么相似之處？作者的思想感情是什么？文章中表明作者情感的句子有哪些？從這幾篇課文中你還聯(lián)想到了哪些作者的作品？從這篇課文當(dāng)中你的收獲是什么？你學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞中有哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句？通過(guò)教師層層設(shè)計(jì)與提問(wèn)，讓學(xué)生在相互對(duì)比中學(xué)習(xí)不同作者對(duì)故鄉(xiāng)的描寫(xiě)方法，并從中學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和方法，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)為榮，愿意保護(hù)和建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷強(qiáng)化與訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂效果一定會(huì)提升的。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象力

開(kāi)展群文閱讀時(shí)，一定要圍繞這幾篇課文中的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的研討題，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)心閱讀，從文本中找出文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，逐步推導(dǎo)出問(wèn)題的答案。切記問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不要過(guò)難，也不要偏離文章的范疇，否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，從而影響學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。教師在備課時(shí)，一定要選擇有相似點(diǎn)的文章，讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，能獨(dú)立尋找相同的觀點(diǎn)、主題、情感、寫(xiě)作風(fēng)格等。教師應(yīng)該把獨(dú)立思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地閱讀，并借助“讀—議—思—悟”的方式，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從甲文能聯(lián)系到乙文，能獨(dú)立發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題有不同的理解思路。尤其在小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獨(dú)立去解決問(wèn)題，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，在課堂上敢于大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)型的人才。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠做到活學(xué)活用、觸類旁通。

（四）傳授閱讀的方法和技巧

借助群文閱讀開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師一定要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定閱讀的方法。例如，在閱讀時(shí)，一定要抓住中心句、關(guān)鍵詞、題眼等，或者帶著研討題有目的地去閱讀。這樣，學(xué)生理解起來(lái)就輕松多了。因此，從低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，要讓學(xué)生逐步掌握閱讀的技巧，可以由教師引導(dǎo)著去讀，去訓(xùn)練，去找準(zhǔn)群文材料中的相似點(diǎn)。教師要以課堂為中心，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生盡量多地參與課堂討論、交流、分享等活動(dòng)。尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，訓(xùn)練時(shí)可以用導(dǎo)學(xué)案的方式，將群文閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容打印出來(lái)，基礎(chǔ)訓(xùn)練題讓學(xué)生獨(dú)立完成，能力提升題由師生共同討論完成。這樣，不但優(yōu)化了課堂教學(xué)的流程，還可以讓學(xué)生在具體操作過(guò)程中，提高他們的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)互助合作能力。

（五）課內(nèi)與課外有效結(jié)合

在設(shè)計(jì)群文閱讀的訓(xùn)練題時(shí)，可以將課內(nèi)與課外有效結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)課內(nèi)與課外知識(shí)的相互融合與滲透，這樣不但可以拓寬學(xué)生的視野，還可以將知識(shí)從課堂向課外延伸。從而使學(xué)生的閱讀更加多元化，提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一主題文章的理解。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的幾篇課文都與讀書(shū)有關(guān)，有《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》等，在設(shè)計(jì)群文議題時(shí)，可以將周恩來(lái)的《為中華之崛起而讀書(shū)》設(shè)計(jì)在其中，通過(guò)研讀這三篇課文，共同討論：三篇課文中有關(guān)讀書(shū)的觀點(diǎn)有哪些？其中哪些觀點(diǎn)有相似之處？從三篇課文中獲取的讀書(shū)的方法有哪些？通過(guò)閱讀并聯(lián)系古今中外的讀書(shū)名言，從書(shū)中明白了什么道理？……讓學(xué)生在相互討論中明確讀書(shū)的好處，并能以這幾篇課文為例，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，將書(shū)中的經(jīng)典句子作為自己的座右銘，以此激勵(lì)自己積極進(jìn)取。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量自然就會(huì)提高了。

（六）加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，還要重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。平時(shí)，除了課堂上借助群文閱讀進(jìn)行訓(xùn)練外，還可以多為學(xué)生營(yíng)造課外閱讀的氛圍。例如，在每個(gè)主題單元的課內(nèi)閱讀任務(wù)完成之后，教師可以以書(shū)面作業(yè)或?qū)嵺`作業(yè)的方式，讓學(xué)生去查找與本單元主題思想相同的文章進(jìn)行閱讀?；蛘甙淹蛔髡摺⑼粫r(shí)期相同主題的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)對(duì)比、分析、研討、交流、感悟等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的整體閱讀水平。教師必須把這項(xiàng)任務(wù)落實(shí)下去，通過(guò)閱讀打卡、寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記、小作文、隨筆等形式，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持與訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅有利于提高班級(jí)的整體語(yǔ)文教學(xué)水平，還為學(xué)生后期的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，課文中安排的描寫(xiě)動(dòng)物的文章有《松鼠》《鯨》，教師可以安排學(xué)生在課外學(xué)一學(xué)其他作者描寫(xiě)動(dòng)物的文章，如《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》《斑羚飛渡》等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，了解描寫(xiě)動(dòng)物的方法，積累寫(xiě)作的素材和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者合理布局的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，通過(guò)課內(nèi)與課外的有效閱讀，使學(xué)生思想上產(chǎn)生共鳴，樹(shù)立保護(hù)大自然、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。還要通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活與自然，懂得與動(dòng)物友好相處的道理。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)與能力素養(yǎng)提升之后，他們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到保障，良好的課堂教學(xué)秩序也就有了基礎(chǔ)，高效的語(yǔ)文課堂自然就輕松實(shí)現(xiàn)了。

（七）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

從學(xué)生發(fā)展的角度看，學(xué)校、家庭、教師都有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，要讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中靜下心來(lái)安靜地閱讀、思考。從課堂教學(xué)來(lái)看，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不但要給予學(xué)生充足的時(shí)間，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的空間。不能一布置任務(wù)，就讓學(xué)生加入討論當(dāng)中，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的空間，不能發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。學(xué)生的閱讀應(yīng)該是有方向性的，怎么讀、讀出什么效果，這些都應(yīng)該作為平時(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，而且要規(guī)定時(shí)間，不能放任自流，或者只關(guān)注個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)多放在中下游學(xué)生身上，讓這些學(xué)生多發(fā)言、多交流、多展示。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在小組合作中，讓每個(gè)學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)交換一下，盡量多照顧學(xué)困生，這樣才能有效保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，從家庭層面來(lái)看，家長(zhǎng)不僅要給學(xué)生提供閱讀的空間，還要盡量多給孩子買一些課外書(shū)，讓學(xué)生閱讀的范圍可以廣一些，如可以適當(dāng)向歷史、地理、生物、自然、科學(xué)等延伸。這樣不但能拓寬學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)這樣的努力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，個(gè)人的進(jìn)步自然會(huì)推動(dòng)班級(jí)的進(jìn)步，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)推進(jìn)高效化課堂的形成與發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，借助群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，還能增加小學(xué)生的閱讀量，提升知識(shí)水平。教師要為小學(xué)生打造更加高效化的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得全面提升與進(jìn)步。