呂小麗

（甘肅省涇川縣第三小學(xué)，甘肅 涇川）

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上一一講述，細致化程度達到“極致”，而學(xué)生多會以“看客”的身份融入其中。即使在此過程中語文教師會提出一些閱讀問題，但是多數(shù)學(xué)生都不會主動思考，不會提出質(zhì)疑，不會講述自己的看法，而是等著教師去公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的教學(xué)，屬于淺層次的閱讀教學(xué)，是不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的。面對這樣的問題，小學(xué)語文教師可以合理地將信息技術(shù)融入其中，依靠這樣的方式，使語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生的語文思維得到更好的鍛煉。

一、將信息技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值

（一）激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣

在閱讀教學(xué)中，如果對應(yīng)的閱讀主題是學(xué)生感興趣或者是他們有所了解的、與他們生活有一定關(guān)聯(lián)的，他們會有意識地去探究文本中作者的思想，這種閱讀活動的參與積極性處于理想的狀態(tài)。比如，在導(dǎo)入《少年中國說（節(jié)選）》閱讀課程的時候，教師可以引入《恰同學(xué)少年》中眾多仁人志士朗讀《少年中國說》的片段，這樣的片段配備了激昂的音樂，加上對應(yīng)人物形象的融入，可以讓學(xué)生快速對接下來的閱讀活動產(chǎn)生興趣。

（二）促進小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的提升

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中使用“填鴨式”的教學(xué)模式，就是因為他們將應(yīng)試作為閱讀教學(xué)的目的，這樣閱讀方式單一，閱讀教學(xué)效果也比較差。這種情況如果不能改善，就不能引導(dǎo)學(xué)生進入深度理解的狀態(tài)，閱讀的多維效益也不能很好地發(fā)揮出來。比如，在《圓明園的毀滅》的文本閱讀中，很多學(xué)生不理解為什么作者在寫圓明園毀滅之前會詳細介紹圓明園的輝煌。此時教師可以依靠一張對比圖來進行引導(dǎo)：左邊是毀壞前的圓明園，右邊是毀壞后的圓明園。在這樣的對比下，學(xué)生開始意識到作者的意圖：這樣鮮明的對比，可以讓我們的情感更好地被激發(fā)，繼而深刻認識到“落后就要挨打”的道理。

（三）推動師生交互朝著高質(zhì)量方向發(fā)展

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，師生交互、生生交互比較少，這也是比較常見的問題，這顯然會使閱讀教學(xué)陷入低效化的僵局中。此時，信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮自身效能。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就可以比較容易地提出自己的想法，在師生交互中處于主動參與狀態(tài)，這樣閱讀教學(xué)活動的深度和廣度自然會因此不斷提升。比如，在《太陽》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)定前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完畢之后，以思維導(dǎo)圖的方式來介紹太陽。這是梳理內(nèi)容的過程，教師可以鼓勵學(xué)生以演講的方式來進行，將演講的小視頻上傳到共享平臺。教師可以對實際的表演進行評價，繼而對文章的內(nèi)容進行初步探討，這樣就可以使師生交互朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然一些教師意識到信息化教學(xué)模式的效用，也開始積極在小學(xué)語文閱讀課堂上進行信息技術(shù)的融入，但實際的效果并不理想。（1）信息技術(shù)使用的靈活性不強。一些小學(xué)語文教師在開展工作的時候，可能不會從課堂的角度來進行引導(dǎo)，也不會研判學(xué)生的學(xué)情，只是為了使用信息技術(shù)而去使用信息技術(shù)，這樣看起來整個閱讀課程是比較多樣化的，但實際上并不能很好地在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮效能。如果這樣的情況長期存在，自然會對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革造成不良影響。（2）信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的運用，忽視了師生之間的交互。多數(shù)教師會將信息技術(shù)作為板書的新方式，引入一些相關(guān)的資源，在實際閱讀教學(xué)中，也不會關(guān)注師生交互機制的構(gòu)建，因此學(xué)生的感受還處于淺層次的狀態(tài)。對文本理解質(zhì)量不高，不能感受文章的魅力，這樣會使學(xué)生漸漸對小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生反感心理，這些都將對小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升造成不良影響[1]。

三、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)使用效率不高，是多方面因素造成的，是長期積累的結(jié)果，教師對這一點必須有清晰的認識，繼而才能保證在小學(xué)語文閱讀課程中妥善地將信息技術(shù)融入進去。

（一）切實轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思想，找到合適的契機融入信息技術(shù)

小學(xué)語文教師在將信息技術(shù)運用到語文閱讀教學(xué)的時候，要抓住時機，這樣才能獲得理想的閱讀教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也會得到最大程度的提高。在此過程中，小學(xué)語文教師要關(guān)注新課改的訴求，深度理解小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育內(nèi)涵，繼而合理地對學(xué)生對閱讀教學(xué)的訴求進行研判，由此找到信息技術(shù)融入的切入點。在此過程中，小學(xué)語文教師要正確理解技術(shù)與教育整合的原理，關(guān)注活動的質(zhì)量，確保與教學(xué)實際吻合，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)。在使用信息技術(shù)的過程中，教師要理性地研判對應(yīng)的舉動，思考學(xué)生對信息技術(shù)的接受程度，依據(jù)學(xué)生的個性進行研判，找到信息資源與教學(xué)內(nèi)容的最佳契合點，繼而合理地進行教育教學(xué)體系的架構(gòu)。在此過程中，需要注意的有：（1）在語文閱讀課堂上，小學(xué)語文教師要發(fā)揮學(xué)情收集人員的效能，時刻掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)，研判他們的心理，保證可以迅速找到對應(yīng)多媒體資源融入的契機，做到多媒體技術(shù)或者資源的實時切入。比如，《松鼠》一文的最后一個自然段，其主要內(nèi)容是松鼠的出生[2]。很多學(xué)生對此板塊內(nèi)容主動進行探討，顯然這是他們的興趣點所在，于是教師迅速將之前準(zhǔn)備好的松鼠出生的紀錄片片段引入進去，這樣可以使學(xué)生更加深刻地理解文本中的內(nèi)容。顯然，上述多媒體資源的融入，就是依照學(xué)情的演變來進行的，自然可以使學(xué)生的實際閱讀深度和廣度得到不斷提升。（2）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最好可以設(shè)計完善的閱讀教學(xué)活動方案[3]，并且將多媒體技術(shù)融入進去，確保資源與課程之間能夠不斷整合。在開展對應(yīng)閱讀活動的時候，教師要熟練運用多媒體技術(shù)，這樣才能使閱讀活動處于高質(zhì)量的狀態(tài)，技術(shù)的輔助效益也可以更好地發(fā)揮出來。比如，在進行《慈母情深》閱讀教學(xué)的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對文章的故事內(nèi)容進行梳理。在此期間，師生協(xié)同參與，實現(xiàn)整個內(nèi)容體系的架構(gòu)，這樣可以使信息技術(shù)更好地與小學(xué)語文閱讀活動結(jié)合起來。

（二）合理運用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)生如果遇到一些新鮮事物或者自己感興趣的事物，可以保持高度的關(guān)注，但是實際注意力不能集中太長時間。面對這樣的學(xué)生群體，教師要懂得在開展閱讀課程的時候，合理地激發(fā)他們的興趣，以保證他們主動參與到文本問題的解答中。顯然，在此過程中，小學(xué)語文教師可以借助信息技術(shù)實現(xiàn)對多媒體情境的架構(gòu)，由此確保學(xué)生閱讀的積極性能夠不斷提升。在開展小學(xué)語文閱讀課程的時候，教師可以引入一些多媒體資源，將其作為課程的開端，保證學(xué)生可以獲取更多的資料和資源，這樣形象的感知和抽象的知識可以不斷整合，自然可以使閱讀課堂朝著更加活躍的方向發(fā)展。學(xué)生感官被刺激，就能以更好的狀態(tài)融入進去。當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也需要關(guān)注學(xué)生求知欲的激發(fā)，繼而保證在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能帶著感情參與進去。比如，在進行小學(xué)語文《日月潭》文本閱讀的時候[4]，學(xué)生一開始對日月潭不了解，多數(shù)會依靠文本中的語言或者圖片進行初步的了解，顯然此時他們是不能全面理解日月潭的魅力的。此時，教師可積極在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的視頻資料，這些視頻資料可以很好地展現(xiàn)日月潭的美。學(xué)生在觀看這樣的視頻中，開始了解日月潭的獨特之處，并且在多方感官刺激下，嘗試用自己的語言介紹這樣的美景，這樣自然可以使閱讀課堂質(zhì)量得到提升[5]。

（三）借助信息技術(shù)手段，實現(xiàn)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注信息技術(shù)手段的運用，以創(chuàng)設(shè)理想的閱讀情境，讓小學(xué)生進入閱讀情境中更好地理解作者，探究作者刻畫的人物形象，找到閱讀中的認知障礙，繼而確保閱讀教學(xué)進入高質(zhì)量的狀態(tài)。比如，在小學(xué)語文《威尼斯的小艇》的閱讀課中，一開始教師會依靠多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)對應(yīng)問題情境，鼓勵學(xué)生觀看課件中的圖片，讓學(xué)生用自己的語言說一說自己看到了什么，使學(xué)生對頤和園、鳥巢、長城形成更深刻的認知。最后將威尼斯小艇的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前。此時，教師可提問：“從這幅圖片中你們看到了什么？”學(xué)生可以快速反饋：“小艇。”教師接著提問：“你們能猜測一下這樣的小艇是哪里的嗎？”學(xué)生并不知道，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進入本次文章的閱讀中。在學(xué)生初步閱讀之后，教師鼓勵學(xué)生用自己的語言介紹威尼斯小艇，繼而引導(dǎo)學(xué)生將想象與文本關(guān)聯(lián)起來，進入對應(yīng)的情境中。這樣可以消除閱讀障礙，小學(xué)生的閱讀理解能力也會因此得到很好的鍛煉[6]。

（四）關(guān)注對文章主旨的理解，引發(fā)學(xué)生共鳴

不同的文章，主旨不同，其寫作方式也有差別，有的會以情感來啟迪人，有的會以道理來激發(fā)人，因此，在實際的閱讀中，教師要鼓勵學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，與作者的認知達到共振的狀態(tài)，產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠為人文素養(yǎng)的培育創(chuàng)造條件[7]。因此，作為小學(xué)語文教師，要發(fā)揮信息技術(shù)的效能，掌握引導(dǎo)學(xué)生理解文章情感的方法，確保學(xué)生在不斷探究的過程中對文章的內(nèi)容感知會更加深刻，情感教育的效果也才能更好地發(fā)揮出來。從這個角度來看，教師要關(guān)注對文章的深度理解，結(jié)合學(xué)生的實際情況，保證思想情感教育與閱讀教育可以不斷整合[8]。比如，在進行《虎門銷煙》的閱讀的時候，很多學(xué)生不能理解為什么鴉片會給當(dāng)時的中國造成那么大的影響，也不能深刻理解文章中的情感。在了解到這樣的情況之后，教師開始積極引入反映當(dāng)時社會的資料，使學(xué)生在閱讀這些資料的過程中加深對鴉片的感知，很好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。在觀看視頻之后，教師可以鼓勵學(xué)生理解銷煙的整個過程，還可以引入對應(yīng)電影作品。在觀看的過程中，學(xué)生對歷史背景理解會更加深刻，與作者情感之間產(chǎn)生共鳴，繼而培育家國情懷。在多維度體驗之后[9]，教師還可以鼓勵學(xué)生談?wù)撟约旱母惺?，這樣也可以使閱讀教學(xué)朝著深度的方向發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，有學(xué)生也想到現(xiàn)實中存在的問題：作為新時代的寵兒，我們生活在和平年代，享受著很好的物質(zhì)生活和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能出現(xiàn)上述情況，但是同樣需要懂得居安思危，將國家的命運與個人的命運關(guān)聯(lián)起來，做好學(xué)生應(yīng)該做的事情，爭取可以成為棟梁之材，這樣才能夠為祖國的發(fā)展發(fā)揮自身的作用[10]。

四、結(jié)語

高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀課堂，一定是體現(xiàn)學(xué)生為本教育理念的，也是需要小學(xué)語文教師進行精心安排的。因此，小學(xué)語文教師要關(guān)心小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，妥善發(fā)揮信息技術(shù)的效能，并將此理念融入其中。在實現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的過程中，閱讀教學(xué)的信息化機制得以構(gòu)建，閱讀教學(xué)的綜合效益才能更好地發(fā)揮出來。作為小學(xué)語文教師，要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，思考自身信息技術(shù)運用能力不高、信息素養(yǎng)較低的問題，繼而通過參加培訓(xùn)或者自學(xué)的方式實現(xiàn)閱讀教學(xué)方案的信息化設(shè)計，這樣信息技術(shù)在閱讀教學(xué)質(zhì)量提升中的效能才能得到真正發(fā)揮。