葸海燕

（甘肅省酒泉市敦煌市三危中學，甘肅 酒泉）

當前城鎮(zhèn)化發(fā)展全面落實，很多年輕勞動力放棄了勞作選擇進城打工，并且農(nóng)村人口的出生率顯著下降，進而導致當前農(nóng)村小學人數(shù)不斷減少，所以在農(nóng)村小學出現(xiàn)了小班化教學模式，即以小班額為課堂組織形式的一種教學模式。在小學語文教學過程中，這樣的教學模式保留了傳統(tǒng)的班級授課制度，但同時也有屬于自己的特點。為了提升整體教學效率與質(zhì)量，小學語文教師需要優(yōu)化教學模式以及手段，促使班級內(nèi)所有學生都能夠參與到其中，挖掘每位學生的潛能，為小學生個性化發(fā)展奠定堅實基礎。

一、小班化教學概念分析

小班化教學主要是針對學生數(shù)量較少的班級所采取的教學模式，在此過程中，教師需要轉變自身的教學理念以及手段，與學生之間建立起良好的師生關系，保證班級內(nèi)學生個性特點以及學習需求得到充分的尊重，按照自己的發(fā)展規(guī)律成長。小學語文教師需要明確小班化與小班教學之間存在的區(qū)別，小班化主要是促使教師不斷創(chuàng)新自身的教學設計，而小班則是在大班教學的基礎上進行分組式教學，因此兩者之間存在本質(zhì)上的差異。[1]

二、農(nóng)村小學語文小班化教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念有待轉變

在小班化教學的過程中，農(nóng)村教師應當加強對學生個性化發(fā)展以及學習需求的全面關注。通過分析當前農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師雖然采取了小班化的教學模式，但是教學策略并沒有發(fā)生改變，仍然采取標準化、規(guī)范化的要求，導致學生之間存在的個性化差異沒有得到充分的尊重，無法發(fā)揮出小班化教學的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)分層化以及差異化教學。大部分語文教師在進行教學設計的過程中以優(yōu)秀的學生作為主要參考，導致提出的問題對學困生來講有著一定學習難度，這種教學模式與小班化教學理念完全不符。[2]所以農(nóng)村小學語文教師應當轉變自身的教學理念，秉承以生為本的教學原則，充分彰顯出農(nóng)村小學語文小班化教學的優(yōu)勢。[3]

（二）教學效果并不理想

根據(jù)農(nóng)村小學語文小班化教學現(xiàn)狀分析，課堂整體氛圍看似活躍，但是所取得的教學效果并不理想，課堂的氛圍與教學成果并不成正比。主要原因在于小班化教學并沒有真正落實到教學實踐中，學生對知識的探索也停留在初級階段。大部分農(nóng)村教師在實際的教學過程中以理論知識為主，缺少實踐教學的設計。當前素質(zhì)教育明確指出了實踐與理論之間共同發(fā)展的重要性，如果一味地重視理論教學，只能將學生培養(yǎng)成考試的機器，盡管學生能夠取得良好的成績，但是并不具備基本的學習能力，不利于小學生語文綜合素養(yǎng)的提升，并且在一定程度上還會影響學生未來發(fā)展。

（三）教學模式有待創(chuàng)新

在當前農(nóng)村小學語文小班化教學過程中，大部分教師忽視了對學生創(chuàng)新以及合作能力的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，語文教師的小班化教學模式過于單一，并沒有為學生提供良好的合作機會。即便一部分農(nóng)村小學語文教師采取了合作教學的模式，但是依然無法擺脫問題式教學，只是從單一的提問轉變成了小組提問，這樣的小班化教學與傳統(tǒng)提問教學之間并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，使小班化教學質(zhì)量越來越差，學生的思維無法真正活躍起來，限制了小學生學習能力的提升。

三、農(nóng)村小學語文小班化教學的實施辦法探討

（一）創(chuàng)設教學情境，營造良好的學習氛圍

在當前的教學過程中，情境創(chuàng)設作為教師常用的教學手段，不但符合當前小學生的認知規(guī)律，還可以有效調(diào)動學生對語文學習的興趣以及熱情，進而轉化為學生學習的主要動力。在當前農(nóng)村小班化教學的背景下，教師應當創(chuàng)設良好的教學情境，實現(xiàn)對學生個性化學習以及自主性學習培養(yǎng)的最終目標，同時還可以促進教師與學生之間的良好交流與互動，去完成教師所布置的教學目標，保證學生在長時間的堅持與鍛煉下逐漸形成屬于自己的知識體系，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，提升整體的教學質(zhì)量與效率。[4]

1.拉近與學生之間的距離

因為小班化教學當中學生人數(shù)較少，所以教師可以根據(jù)班級內(nèi)學生的性格特點以及興趣愛好進行科學有效的管理，保證教學能夠順利開展。只有班級管理井然有序，才能夠加快教學的進程，保證教學目標更好地實現(xiàn)。所以在小班化教學中，農(nóng)村教師需要充分關注所有學生的心理需求，同時能夠尊重學生的個性化表達，使班級內(nèi)可以形成和諧、平等的氛圍，促進學生與教師之間的良好交流與互動，使小學生對教師建立起基本的信任，同時產(chǎn)生依賴感，在遇到問題的過程中積極求助教師，拉近師生之間的距離，進而使學生可以在良好的氛圍下開展對應的學習，從而提升語文課堂的教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)設良好的班級環(huán)境

新課改對語文教學有著全新的要求，教師需要采取自主探索、動手操作以及合作探究等方式進行合理的教學設計，使小學生的課堂主體位置能充分彰顯出來，進而才能提升教學有效性。在以往大班教學中，學生數(shù)量較多，教師無法關注到每位學生，在合作學習的過程中也會受到教學場地以及時間的限制，影響最終學習成果。而在當前小班化教學背景下，教師可以隨意進行班級布置，根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容調(diào)整課桌擺放的位置。如在自主學習的過程，教師需要引導學生利用字典、詞典等學習工具去解決問題，這時教師可以將課桌布置為一人一桌。而在對重點、難點知識討論的過程中，教師可以將班級內(nèi)的課桌圍成一圈，保證學生可以面對面進行交流。在需要辯論時，可以將班級內(nèi)課桌擺成兩列，形成對比。根據(jù)教學要求調(diào)整班級形式能夠滿足學生獨立思考、課堂檢測以及互動交流等多個方面的學習需求。[5]

如在教學小學數(shù)學一年級下冊“荷葉圓圓”的過程中，為了充分發(fā)揮小班化教學所具有的優(yōu)勢，教師應當采取多樣化的教學方法，為學生營造一個生動且有趣的教學氛圍。如教師在引導學生朗讀課文的過程中，可以根據(jù)文章內(nèi)容將學生分為不同的小組，將每個小組人數(shù)控制在四人，隨后將相同小組的學生課桌擺放到一起，讓學生分別扮演文章中的小水滴、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，通過這樣的方式將學生帶入朗讀的情境中。而學生在朗讀的過程中其他小組學生也應當認真傾聽，可以將學生在朗讀過程中存在的問題指出來，實現(xiàn)班級內(nèi)學生互動學習、互相評價，保證教學效率顯著提升。除此之外，還可以通過小組之間的公平競賽，看一看哪組讀得更有感情且節(jié)奏更好。學生通過角色帶入與文本之間進行良好的融合，從形狀、顏色以及用途等不同的角度分析荷葉所具有的特點，從而收獲不一樣的學習體驗，樹立起對大自然的熱愛之情，實現(xiàn)最終的教學目標。除此之外，教師還可以通過對教室環(huán)境的合理布置，營造積極、向上的學習氛圍。如將班級內(nèi)學生名字都寫在黑板上，因為學生人數(shù)較少，教室內(nèi)空間充足，能夠滿足這一條件。在實際的教學過程中，教師對課堂上表現(xiàn)比較好的學生在名字上面粘貼一朵小紅花，在紅花數(shù)量達到一定數(shù)量后兌換對應的獎品，包括學生常用的學習工具或者學生喜歡的小貼畫等。在小班化教學環(huán)境下，通過教學手段的調(diào)整，有效激發(fā)小學生好勝心理。為了得到更多小紅花，學生都會踴躍表現(xiàn)，促使課堂參與度顯著提升，進而使教學氛圍更加活躍，對學生語文學習能力的提升有著一定的促進作用。[6]

（二）引導學生自主探究，彰顯自身教學地位

1.加強學生自主學習的引導

在當前新課改不斷深入的背景下，教師在小學語文教學中應當加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，只有小學生掌握主動獲取知識這一技能，才能夠在學習以及生活中不斷豐富自身的知識儲備，對后續(xù)學習以及發(fā)展有著一定的積極影響。當前語文學習內(nèi)容中有許多需要學生自主學習的部分[7]，如借助教材、工具書來認識生字以及詞語，或者流暢朗讀課文等。而教師需要為學生提供自主學習機會以及空間，實現(xiàn)個性化發(fā)展。而在學生自主學習的過程中，教師應當發(fā)揮自身所具有的監(jiān)督以及引導作用，不斷發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的疑慮以及問題，隨后進行正確指導與點撥，啟發(fā)學生的學習思路，實現(xiàn)對語文知識的深入探索。而在小班化教學中，教師有足夠的精力進行個人指導，幫助學困生樹立起語文學習信心。

2.鼓勵學生敢于質(zhì)疑

在小學語文課堂，教師應當引導學生敢于提出質(zhì)疑，彰顯學生在課堂上的主體地位。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要嘗試著引導學生對文章題目、文章內(nèi)容以及插畫等提出合理的質(zhì)疑，使學生思維一直處于活躍狀態(tài)，加深對知識的理解與記憶。如在教學小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》的過程中，教師先讓學生自主閱讀，教師則發(fā)揮自身引導作用，鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的疑問，促使學生帶著疑問深入朗讀，隨后將自己的疑惑表達出來，讓大家一起去解決，在整個閱讀中學生思維一直處于活躍狀態(tài)。[8]在完成閱讀后，一些學生可能會發(fā)現(xiàn)課文中在描述不同動物尾巴的過程中選用了不同的動詞，如小魚搖著尾巴、老牛甩尾巴、燕子擺著尾巴等，學生將紛紛提問：“為什么需要采用不同的動詞呢？”在這一問題的促使下，教師先不給出肯定或否定的答案，而是通過多媒體課件為學生展示出小魚、老牛以及燕子尾巴的圖片，讓學生深入觀察，發(fā)現(xiàn)不同動物尾巴的特點以及不同之處。小魚的尾巴寬寬的、扁扁的，所以只能是搖著尾巴。通過這樣的方式，學生掌握了不同動物尾巴的特點，同時對動詞也有了更深的理解，從而提升了教學的質(zhì)量與效率。

（三）實現(xiàn)分層教學，尊重學生之間的個性化差異

學生的生長環(huán)境以及家庭教育之間存在著不同，所以性格以及學習基礎等方面也存在差異。因此教師在教學過程中應當尊重差異、利用差異，有效改變學生所存在的差異，實現(xiàn)分層教學，落實因材施教的教學理念，而小班化教學在這一模式的應用下具有一定優(yōu)勢。[9]

1.學生分層

教師在教學過程中需要根據(jù)班級內(nèi)學生的學習基礎、學習習慣以及學習水平，將學生分為不同層次，為不同學習基礎的學生制訂不同的學習目標，采取針對性教學方法，保證滿足不同班級、不同學生的個性化學習需求，使學生在自己原基礎上深入探索與訓練，逐漸樹立起學習信心，收獲學習帶來的成就感，進而內(nèi)化成后續(xù)學習的主要動力，提升課堂參與度，有效縮小班級內(nèi)學生之間的差距，實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標。

2.目標分層

教學目標對教師的教以及學生的學都有著積極影響，是學生與教師在教學中努力的主要方向。而不同程度學生知識接受能力存在差異，所以教師在教學中需要設置基礎目標、發(fā)展目標以及創(chuàng)新目標三種，根據(jù)學生學習層次明確學生學習目標。根據(jù)小學語文性質(zhì)分析，基礎目標主要是讓學生掌握字、詞、句理解，同時流暢朗讀課文。而發(fā)展目標指學生對文章內(nèi)容有深入理解，同時實現(xiàn)對文章重點句子的應用。而創(chuàng)新目標則是在課文內(nèi)容之外進行補充與拓展，其中包括學生讀后感、仿寫以及續(xù)寫能力的鍛煉，保證學生在符合自己的學習目標下深入探索，提升整體教學效率與質(zhì)量，使小班化教學取得良好教學成果。[10]

四、結語

綜上所述，在城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下，農(nóng)村居住人口越來越少，小學生源明顯減少。為了實現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展，教師需要落實小班化教學，在滿足教學基本要求下，發(fā)揮出小班化教學的優(yōu)勢。在這一背景下，教師應當優(yōu)化教學手段，創(chuàng)建合理的教學環(huán)境，彰顯學生在課堂中的主體位置，不斷引導學生自主探究，同時需要尊重學生之間的個性化差異，給予班級內(nèi)學生更多的指導與教育，使學生發(fā)揮自身主觀能動性，個性化發(fā)展，進而保證小學語文教學效率得以顯著提升。