尚 娉

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h王村鎮(zhèn)徐王小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在新一輪的小學(xué)語文教學(xué)改革中，整本書閱讀的教學(xué)理念漸漸與教材內(nèi)容不斷整合，如在當(dāng)前部編版教材中明確設(shè)定了“快樂讀書吧”的板塊，其中就會(huì)推薦一些閱讀書籍，希望學(xué)生可以進(jìn)入整本書閱讀的格局，繼而使得學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到很好的鍛煉。由此在新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行探討是很有必要的。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

整本書閱讀是倡導(dǎo)依照教育部為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展制定的相關(guān)文件，遵循學(xué)生年齡的差異性，教育工作者向?qū)W生推薦一些閱讀書籍，繼而組織開展整本書的導(dǎo)讀活動(dòng)、整本書的交流活動(dòng)，確保學(xué)生帶著積極主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的鍛煉。整本書閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，可以使學(xué)生有更多的閱讀體驗(yàn)，積累閱讀素材，拓寬閱讀視野，掌握整本書閱讀的技巧和方法，鍛煉閱讀能力，為后續(xù)的語文核心素養(yǎng)鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀多數(shù)是以篇章為對(duì)象的，其對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的鍛煉是有限的，而整本書閱讀可以很好地改變這樣的局面，繼而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量能夠不斷提升。[1]

對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行歸結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)存在的問題比較多：教師閱讀推薦頻率處于比較低的狀態(tài)，并且沒有系統(tǒng)性和計(jì)劃性，多數(shù)是想起來才會(huì)去推薦，推薦次數(shù)少，學(xué)生選擇少；教師在選擇閱讀書籍的時(shí)候，也存在不少的問題，閱讀書目與學(xué)生認(rèn)知是相互違背的，沒有考慮學(xué)生的興趣，在推薦書籍的過程中沒有制訂對(duì)應(yīng)的計(jì)劃，選擇的題材也比較單一。這些都可能對(duì)實(shí)際整本書閱讀的有效性造成極大的不良影響。在整本書閱讀教學(xué)方法方面也存在不少的問題，有的會(huì)將整本書閱讀看作課外閱讀，多數(shù)是學(xué)生自己去進(jìn)行，教師很少進(jìn)行指導(dǎo)；還有的教師將整本書閱讀作為精細(xì)化閱讀教學(xué)的重點(diǎn)板塊，進(jìn)行過于細(xì)化的安排，忽視學(xué)生的承受能力，這樣也容易使得實(shí)際整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的效益處于較低的狀態(tài)。小學(xué)生整本書閱讀的環(huán)境是不理想的，班級(jí)圖書柜的藏書量有限，有的甚至不足30 本，書本的類型也比較單一，多數(shù)是文學(xué)方面的，人文社科方面比較少。校園閱讀氛圍也不是很好，學(xué)校很少開展閱讀活動(dòng)，圖書館建設(shè)也比較滯后，在學(xué)生整本書閱讀中缺少有效的監(jiān)督方案，小學(xué)生的自我管理能力是有限的，而整本書閱讀又是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工程，沒有監(jiān)督的情況下，很容易半途而廢。顯然，如果這樣的問題長(zhǎng)期存在，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式的效益難以提升，繼而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)入不理想的格局。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是美國(guó)作家馬克·吐溫的小說，有不同的譯本，本次小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中選擇的是張友松版本的，整本書閱讀教學(xué)中，教師將其歸結(jié)為四個(gè)板塊，分別是閱讀導(dǎo)讀板塊、交流分享板塊、創(chuàng)意寫作板塊和拓展延伸板塊。下面對(duì)這四個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)歷程進(jìn)行歸結(jié)。

（一）閱讀導(dǎo)讀板塊

在整本書閱讀教學(xué)過程中，導(dǎo)讀需要發(fā)揮引領(lǐng)性的效能，在此環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)整本書有著基本了解，還可以帶著更加主動(dòng)的心態(tài)參與進(jìn)去，在閱讀期待中進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在節(jié)選篇章學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容有著更加濃厚的興趣，此時(shí)教師可以切實(shí)地做好導(dǎo)讀課程的優(yōu)化，為整本書閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)需要注意的有：

其一，懂得回顧自己之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，嘗試去了解馬克·吐溫。在四五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過馬克·吐溫的作品，如《威尼斯的小艇》《金錢的魔力》，之后讓學(xué)生對(duì)馬克·吐溫作品的特點(diǎn)進(jìn)行界定，并且試著研判其在文學(xué)中的地位，再者引入一些馬克·吐溫的生活故事，讓學(xué)生意識(shí)到他也是一個(gè)比較幽默并且也會(huì)犯錯(cuò)的普通人，拉近與作者之間的距離。

其二，關(guān)注人物形象，確保可以慢慢靠近湯姆·索亞。書中講述的是湯姆·索亞的故事，在序言閱讀的時(shí)候，就特意講述了其中的一些經(jīng)歷是真實(shí)發(fā)生的，并且有些是作者親身經(jīng)歷的，在實(shí)際導(dǎo)讀中，教師會(huì)向?qū)W生展示如何巧妙地使用猜讀、跳讀、細(xì)讀、品讀等方式來進(jìn)行整本書閱讀，此時(shí)學(xué)生也開始意識(shí)到主人公是一個(gè)貪玩、愛惹事、讓大人很頭疼的搗蛋鬼。如在開篇的時(shí)候，阿姨叫喚了兩聲都沒有蹤跡，這可以很明顯地感受到主人公的不安分，再者就是阿姨夸張式地到處尋找，這些動(dòng)作描寫從側(cè)面很好地反饋出主人公的調(diào)皮，此時(shí)小學(xué)生意識(shí)到自己即將認(rèn)識(shí)的是一個(gè)很調(diào)皮的主人公。

其三，巧妙使用閱讀策略，激發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀的積極性。在整本書目錄閱讀的時(shí)候，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)目錄內(nèi)容的理解，對(duì)感興趣的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜一猜在對(duì)應(yīng)章節(jié)可能會(huì)發(fā)生什么故事，在此環(huán)節(jié)還可以提出自己的疑問，依靠預(yù)測(cè)和提問閱讀教學(xué)策略，使得閱讀活動(dòng)能夠朝著有目的的方向進(jìn)展。如在目錄閱讀期間，教師提出了問題：湯姆是如何在主日學(xué)校出風(fēng)頭的？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探討，繼而希望在閱讀中可以找到答案。

（二）交流分享板塊

在整本書導(dǎo)讀課程之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以保證能夠切實(shí)地讀完整本書，這也是實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要契機(jī)。對(duì)于很多小學(xué)生而言，閱讀整本書看起來是比較困難的，畏懼的心理可能由此產(chǎn)生，很有可能出現(xiàn)半途而廢的情況，此時(shí)就可以依靠交流和分享機(jī)制來保證整本書閱讀活動(dòng)得以有效開展。在此板塊，小學(xué)語文教師需要關(guān)注的有：

其一，巧妙借助思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整體把握的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)框架的構(gòu)建。在此期間可以使用不同的思維導(dǎo)圖方式，如可以以情節(jié)為關(guān)鍵點(diǎn)去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。如學(xué)生在閱讀完第一、二章節(jié)之后，可以以突出的主要情節(jié)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中心圖像的繪制，依照先后順序來進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，確保小標(biāo)題得以概括，這樣就可以形成主干。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要情節(jié)進(jìn)行合理的補(bǔ)充，以確保分支延展能夠不斷細(xì)化。如在繪制海盜歷險(xiǎn)情節(jié)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，某學(xué)生會(huì)將主干設(shè)定為：興致勃勃地行動(dòng)—慢慢開始后悔—想要回家—設(shè)計(jì)回家的計(jì)劃—生還，在此基礎(chǔ)上將一些細(xì)節(jié)添加進(jìn)去，這樣就可以很好地將此情節(jié)的導(dǎo)圖繪制出來，學(xué)生還會(huì)將人物形象或者場(chǎng)景繪制進(jìn)去。還有一種就是人物思維導(dǎo)圖，其會(huì)將人物作為關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生在人物關(guān)系處理、人物特點(diǎn)概述的過程中了解個(gè)人成長(zhǎng)歷程，思考個(gè)人與他人之間的關(guān)系，這樣自然可以更好地將整個(gè)主人公的經(jīng)歷概述出來，并且以思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)。對(duì)于該書而言，主人公是湯姆，自然可以以他為關(guān)鍵詞[1]，再者理清楚他和其他人物的關(guān)系，如湯姆與哈克的關(guān)系網(wǎng)中，有墳場(chǎng)歷險(xiǎn)的故事，有當(dāng)海盜的故事，有鬼屋歷險(xiǎn)的故事，再者還牽涉湯姆和貝奇。學(xué)生在探究關(guān)系的過程中，實(shí)際上也在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工，展現(xiàn)出閱讀成果之后，學(xué)生的知識(shí)體系也因此架構(gòu)起來。

其二，合理地設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究交流的狀態(tài)。在此過程中教師會(huì)設(shè)定一些討論話題，如：你如何看待湯姆和貝奇之間的關(guān)系？學(xué)生要填寫對(duì)應(yīng)表格，其中包括自己的想法、原文的內(nèi)容、頁碼等，這樣可以很好地將文本內(nèi)容與小學(xué)生的理解內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。如某學(xué)生填寫的是：湯姆喜歡貝奇對(duì)于美的向往，貝奇出場(chǎng)的時(shí)候，對(duì)于她外貌和服裝的描述，使得湯姆產(chǎn)生了美的體驗(yàn)，其中會(huì)牽涉三色堇，這表示的是一種思戀，表示湯姆迅速被貝奇所迷住。

其三，合理地設(shè)定任務(wù)，依靠任務(wù)去進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，在此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。教師會(huì)設(shè)計(jì)順次通讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以督促閱讀過程。在閱讀推動(dòng)中，閱讀進(jìn)度可以與閱讀任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，并且在語文課堂開展前進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，在完成這樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)過程中，學(xué)生也可以進(jìn)入任務(wù)自我評(píng)價(jià)的狀態(tài)[2]，由此以更加主動(dòng)的心態(tài)融入后續(xù)的閱讀中。

（三）創(chuàng)意寫作板塊

讀寫融合是小學(xué)語文教學(xué)的基本理念，對(duì)于本次整本書閱讀活動(dòng)而言，在實(shí)際設(shè)計(jì)的板塊，也應(yīng)該切實(shí)地將寫作與閱讀關(guān)聯(lián)起來，依照這樣的方式，使得創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)訴求得以滿足，而習(xí)作目標(biāo)也可以與課外閱讀關(guān)聯(lián)起來，讀寫結(jié)合的教學(xué)效益會(huì)不斷得到提升。在此過程中，小學(xué)語文教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)放在：

其一，鼓勵(lì)學(xué)生隨筆寫初感。也就是說，在閱讀的過程中，一些話語可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，此時(shí)學(xué)生可以迅速地結(jié)合自己的感受寫下對(duì)應(yīng)的文字，這種做法可以使學(xué)生評(píng)述鑒賞的能力得以鍛煉。

其二，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行短評(píng)，引導(dǎo)其進(jìn)入深思的狀態(tài)。以小說情節(jié)評(píng)論為例，教師會(huì)在學(xué)生閱讀的過程中提出這樣的問題：書籍中有很多情節(jié)，哪些情節(jié)是你一口氣讀完的？要求學(xué)生界定對(duì)應(yīng)的情節(jié)，并且嘗試進(jìn)行短書評(píng)的撰寫。當(dāng)然還可以對(duì)小說人物進(jìn)行評(píng)論。在閱讀的過程中，小學(xué)生可能會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與小說情節(jié)關(guān)聯(lián)起來，繼而形成共命運(yùn)的閱讀狀態(tài)，如有的男生可能比較喜歡湯姆的勇敢，能夠在黑夜去墳場(chǎng)，喜歡冒險(xiǎn)，喜歡去策劃，有的女生對(duì)貝奇和湯姆鬧別扭的情節(jié)比較感興趣，仿佛看到了自己。[3]由此鼓勵(lì)學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的人物，嘗試對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，這也可以進(jìn)入深度反思的狀態(tài)，繼而使閱讀的深度和廣度得到不斷提升。

其三，在整本書閱讀的過程中，進(jìn)行片段練習(xí)仿寫活動(dòng)。如以哈克出場(chǎng)為例，其中牽涉兩個(gè)段落的描述，教師將此作為仿寫訓(xùn)練的對(duì)象，讓學(xué)生將對(duì)象換成自己的同學(xué)，然后進(jìn)行仿寫，在班級(jí)上展示仿寫的結(jié)果，然后讓其他學(xué)生猜測(cè)：他寫的是誰？在這樣的猜測(cè)與仿寫活動(dòng)交互中，學(xué)生參與仿寫活動(dòng)的積極性不斷提升，仿寫中學(xué)生的寫作思考能力也會(huì)得到很好鍛煉。當(dāng)然還可以選擇一些比較生動(dòng)的寫事片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的片段進(jìn)行理解，巧妙地進(jìn)入寫事情方法的歸結(jié)中去，繼而鍛煉寫作方面的能力。

其四，鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀的過程中學(xué)著寫梗概，以保證可以快速抓住整本書的主干。在此環(huán)節(jié)教師設(shè)定了作品梗概梳理單和作品梗概評(píng)價(jià)單，梳理的過程中，學(xué)生需要將主要情節(jié)規(guī)整出來，并且嘗試進(jìn)行小標(biāo)題的擬定，依照自己的閱讀進(jìn)度來進(jìn)行，在閱讀完畢之后就可以形成書籍的主干，學(xué)生在此過程中列小標(biāo)題的能力也會(huì)得到很好的鍛煉。對(duì)不同學(xué)生的梗概寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)要關(guān)注與原文的吻合性、概括描寫的精準(zhǔn)性、梗概語義的連貫性和自然性等指標(biāo)，確保學(xué)生可以針對(duì)自己在此板塊的不足迅速地進(jìn)行改善。[4]

（四）拓展延伸板塊

新形勢(shì)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)鍛煉，繼而構(gòu)建拓展延伸體系。也就是在這樣的歷程中，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的效益會(huì)不斷發(fā)揮出來。詳細(xì)來講，在此過程中需要注意的節(jié)點(diǎn)有：

其一，結(jié)合整本書閱讀的內(nèi)容，開設(shè)一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，確保閱讀與語文素養(yǎng)發(fā)展之間不斷關(guān)聯(lián)起來，使得閱讀活動(dòng)能夠展現(xiàn)出能動(dòng)性的特點(diǎn)。在此期間，小學(xué)語文教師專門設(shè)定了如下的活動(dòng)：整本書閱讀知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)答比賽活動(dòng)、情景劇表演活動(dòng)、夸獎(jiǎng)湯姆的活動(dòng)、觀看電影的活動(dòng)、主題演講的活動(dòng)，依靠上述多維度的活動(dòng)[5]，確保學(xué)生可以進(jìn)入高強(qiáng)度的信息輸出狀態(tài)，繼而使整本書閱讀的效益不斷提升。

其二，推崇類比閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀書籍的延展，保證閱讀活動(dòng)能夠朝著持續(xù)性的方向進(jìn)展。結(jié)合《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的內(nèi)容，合理地選擇一些類似的書籍，以確保學(xué)生能夠進(jìn)入更加理想的閱讀格局，在閱讀之后，嘗試讓學(xué)生對(duì)多個(gè)作品進(jìn)行閱讀鑒賞，講述自己閱讀方法的掌握情況，講述自己閱讀的過程，由此使學(xué)生漸漸喜歡上閱讀，這樣自然可以使整本書閱讀的綜合效益得以不斷提升。[6]

三、結(jié)語

綜上所述，要想改變當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)環(huán)境，改變整本書閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容，形成良好的整本書閱讀教學(xué)氛圍，繼而使整本書閱讀教學(xué)工作質(zhì)量不斷提升。小學(xué)語文教師需要切實(shí)地發(fā)揮自身效能，保證整本書閱讀教學(xué)的效益可以不斷提升。