魏孔鵬，駱莉娟

（1.甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)，甘肅 蘭州；2.甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)通渭路小學(xué)，甘肅 蘭州）

所謂縮寫，就是在中心思想和主要內(nèi)容不變的情況下，按照一定的要求，把篇幅較長(zhǎng)的文章壓縮提煉成篇幅較短的文章的一種寫作訓(xùn)練。

“習(xí)作：縮寫故事”是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元習(xí)作?！疤崛≈饕畔?，縮寫故事”是本單元的語(yǔ)文要素之一，縮寫故事就是引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的講故事，也是“創(chuàng)造性地講述故事”的一種方式。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生了解到有時(shí)我們要把故事講生動(dòng)、講具體，可有時(shí)也要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地講述故事。本次習(xí)作是小學(xué)生進(jìn)行首次縮寫練習(xí)，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，一是讓學(xué)生習(xí)得縮寫的方法，學(xué)習(xí)縮寫文章；二是通過(guò)縮寫進(jìn)一步提高學(xué)生分析、理解、概括的能力。

板塊一：游戲?qū)?，初識(shí)縮寫

師：上課，同學(xué)們好。上課前，先和大家做一個(gè)小游戲：一會(huì)兒老師會(huì)給大家說(shuō)一些兩字詞語(yǔ)，請(qǐng)你試著用一個(gè)字表達(dá)：老師（師），學(xué)生（生），父親（父），母親（母），冬瓜（瓜），西瓜（瓜），傻瓜（瓜）。

學(xué)生大笑。

師：再來(lái)看大屏幕，看看這組句子，請(qǐng)你試著用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，不改變句子的原意。

句子略。

師：這種練習(xí)，我們叫它縮句，其實(shí)，它不止是一種句子練習(xí)，我們?cè)谏钪幸材苡玫健?/p>

師：再來(lái)看下面這段話，自己讀一讀。

（那熊熊燃燒的大火肆無(wú)忌憚地?cái)U(kuò)張著它的爪牙，企圖把所有的地方覆蓋在它的統(tǒng)治之下，哭聲、喊聲、嘈雜聲……在這場(chǎng)大火中扭曲著，緊張感被無(wú)限放大，黑暗中燃起的紅光如同死神的召喚信號(hào)……）

如果你在作文中這樣描寫火焰，老師肯定會(huì)表?yè)P(yáng)你，但如果在打火警電話時(shí)，我們可以這樣說(shuō)嗎？（生大笑：不可以）

師：對(duì)了，我們?cè)诖蚧鹁娫挄r(shí)并不需要這樣的描述，只要把著火的地點(diǎn)、著火的物質(zhì)等重要信息表達(dá)清楚就可以了。由此看來(lái)，在生活中我們也需要簡(jiǎn)練地表達(dá)。

師：今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式——縮寫。來(lái)，先看看什么是縮寫。

學(xué)生讀縮寫的概念及要求：縮寫就是把內(nèi)容較復(fù)雜、文字比較長(zhǎng)的文章進(jìn)行壓縮，保留其主要內(nèi)容，縮成一篇短小的文章，使人一目了然。

板塊二：研究例文，識(shí)得縮寫

師：今天我們要縮寫的就是我們前段時(shí)間學(xué)過(guò)的課文《獵人海力布》，這是這篇課文的思維導(dǎo)圖，誰(shuí)能看著思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

生：海力布是一個(gè)獵人，有一次，他救了一條小白蛇，小白蛇說(shuō)她自己是龍王的女兒，她為了報(bào)恩，送給了海力布一個(gè)寶石，她說(shuō)嘴里含著這個(gè)寶石就能聽(tīng)懂動(dòng)物們的語(yǔ)言，并告訴海力布不能把這個(gè)秘密告訴別人。有一天，海力布從鳥(niǎo)的交談中聽(tīng)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)要大山崩塌、山洪暴發(fā)，他把這個(gè)消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，海力布變成了一塊石頭。

師：關(guān)于課文的主要內(nèi)容，她說(shuō)得好嗎？還有誰(shuí)想試一試？

生：獵人海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽(tīng)懂動(dòng)物的語(yǔ)言，他把聽(tīng)到的可怕消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他卻變成了一塊僵硬的石頭。

師：我們?cè)诳s寫前了解這篇課文的中心思想和主要內(nèi)容，這是必要的準(zhǔn)備工作，看來(lái)這個(gè)工作大家已經(jīng)做好了。

師：請(qǐng)大家看大屏幕，現(xiàn)在大屏幕上出示的是《獵人海力布》中一至四自然段的縮寫，請(qǐng)大家對(duì)照原文，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：縮寫的內(nèi)容，把原文中的一部分內(nèi)容給刪減了，還把一部分內(nèi)容給改寫了。

師：板書(shū)：刪減、改寫。你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者把一部分內(nèi)容給概括了。

師：也就是說(shuō)，作者把原文中的大段的內(nèi)容概括成了較短的內(nèi)容，對(duì)嗎？老師板書(shū)“概括”，作者還用了概括的方法。

師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者把原文中的句子給刪掉了。

師：是全部刪掉了嗎？

生：作者把原文中人們的對(duì)話刪掉了，但不是全部刪掉了。

師：對(duì)了，作者刪掉了一部分內(nèi)容，也保留了一部分內(nèi)容。板書(shū)：保留。

師：孩子們，請(qǐng)你們?cè)倏催@作業(yè)紙，把作者從原文中保留下來(lái)的內(nèi)容下面畫上波浪線，然后把作者刪減掉的句子直接用橫線劃掉，把作者概括和改寫的地方給它用括號(hào)括起來(lái)。

師：畫完了就坐好。接下來(lái)，我們還要再做一件事，請(qǐng)你思考、研究一下：作者保留下來(lái)的是哪些內(nèi)容？為什么要保留？刪減的又是哪些內(nèi)容？為什么要?jiǎng)h減掉這些內(nèi)容呢？作者概括改寫的又是哪些內(nèi)容？他為什么要這樣做呢？同桌可以討論一下。

好了，發(fā)現(xiàn)了嗎？保留的是哪些，刪除的又是哪些呢？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：作者保留的是課文的整體構(gòu)架和主要的內(nèi)容，刪減的是一些形容詞，如課文中的一些成語(yǔ)，還有人物的對(duì)話都刪減掉了。

師：你們同意他的說(shuō)法嗎？這篇縮寫中保留下了事情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)人物、事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。對(duì)了，作者把這些主要的內(nèi)容保留了下來(lái)，把次要的內(nèi)容給刪去了，我們把這種縮寫的方法就叫作“摘主刪次”，板書(shū)“摘主刪次”。來(lái)看大屏幕，這就是前面同學(xué)說(shuō)過(guò)的“摘主刪次”，那哪些又是要概括的呢？

生：文章中有一部分內(nèi)容不能完全刪去，可保留下來(lái)又顯得太啰唆了，作者就把這部分內(nèi)容改得比較簡(jiǎn)略。

師：告訴大家是第幾自然段，從文章的哪兒到哪兒？

生：第四自然段，從“小白蛇說(shuō)”到“就變成了一塊石頭”。

師：再看大屏幕，這部分就是剛才同學(xué)說(shuō)的“改寫”的部分。作者把“小白蛇說(shuō)：敬愛(ài)的獵人，您是我的救命恩人，我要報(bào)答您”到“只要嘴里含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話”這部分改成了：“小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇要送海力布許多珍寶。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰(shuí)含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂動(dòng)物的話?！弊髡哌€把“小白蛇說(shuō)：‘真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話，您只能自己知道，如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭。’”這部分改成了：“不過(guò)動(dòng)物說(shuō)的話只能他自己知道，如果對(duì)別人說(shuō)了，他就會(huì)變成一塊石頭?！?/p>

把原來(lái)文章中人物說(shuō)的語(yǔ)言描寫用自己的話概括的表達(dá)，我們把這個(gè)叫作“概括轉(zhuǎn)述”。所以，我們?cè)诳s寫時(shí)要做的就是“摘主刪次”“概括轉(zhuǎn)述”。

板塊三：嘗試縮寫，習(xí)得方法

師：都學(xué)會(huì)了嗎？現(xiàn)在來(lái)看作業(yè)紙的第二部分。這是我們課文中的五、六兩段，請(qǐng)你用上我們剛才學(xué)過(guò)的“摘主刪次”“概括轉(zhuǎn)述”方法，試著縮寫一下。

教師出示縮寫要求，學(xué)生開(kāi)始縮寫。

師：請(qǐng)你和同桌把自己對(duì)第五段的縮寫互相分享一下，且請(qǐng)同桌對(duì)照縮寫要求的內(nèi)容給予評(píng)價(jià)，看看同學(xué)把哪些內(nèi)容刪減了，哪些內(nèi)容保留了，又把哪些內(nèi)容進(jìn)行了改寫，還要評(píng)價(jià)同學(xué)的縮寫是否合理，進(jìn)行相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)。

生：同桌兩人分享第五段的縮寫且互相評(píng)價(jià)。

師：哪位同學(xué)的縮寫同桌給了三星好評(píng)？請(qǐng)你給大家分享一下。

生：海力布跟著小白蛇到了龍宮，老龍王對(duì)海力布十分感激，龍王把他領(lǐng)進(jìn)寶庫(kù)，海力布什么也不要，只要龍王嘴里的寶石，龍王想了一會(huì)兒，把寶石吐出來(lái)，小白蛇再三叮囑他，不能把動(dòng)物說(shuō)的話說(shuō)出去，不然會(huì)變成石頭。

師：來(lái)我們還需要這位同學(xué)“解說(shuō)”一下，你在這次縮寫中把哪些內(nèi)容刪減了，哪些內(nèi)容保留了，又把哪些內(nèi)容改寫了？

生：我把“請(qǐng)把您嘴里含的那顆寶石送給我吧”改寫了，這句話是對(duì)話，我把它改寫了。

師：這里是對(duì)話，你把它改寫了，那其他地方都保留了嗎？

生：我只把重要的地方保留了。

師：你保留了什么？讀出來(lái)。

生：海力布跟著小白蛇到了龍宮，老龍王對(duì)海力布十分感激，龍王把他領(lǐng)進(jìn)寶庫(kù)，海力布什么也不要。

師：這些全保留了嗎？

生：對(duì)。

師：你們覺(jué)得這樣縮寫可以嗎？（學(xué)生回答）有的同學(xué)覺(jué)得可以，有的同學(xué)還有自己的想法，我們聽(tīng)聽(tīng)這位同學(xué)是怎么縮寫這段的？

生：我的縮寫是：海力布跟著小白蛇到了龍宮，老龍王對(duì)海力布十分感激，便把那顆能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石送給了他，小白蛇叮囑他不要把動(dòng)物說(shuō)的話說(shuō)給老百姓，否則就會(huì)變成石頭。

師：同學(xué)覺(jué)得你能得三顆星，說(shuō)說(shuō)你這樣縮寫的理由是什么。

生：我把“海力布跟著小白蛇到了龍宮”“老龍王對(duì)海力布十分感激”保留下來(lái)了，我把“老龍王把他領(lǐng)進(jìn)寶庫(kù)，讓他自己挑選珍寶，愛(ài)什么就拿什么。海力布什么珍寶也沒(méi)拿”直接刪掉了。我覺(jué)得這句太啰唆了。我還把“他對(duì)龍王說(shuō)：‘如果您真想給我點(diǎn)兒東西作紀(jì)念，請(qǐng)把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。’龍王低頭想了一會(huì)兒，就把嘴里含的寶石吐出來(lái)，送給了海力布?！卑堰@段改寫了。

師：剛才我們用學(xué)過(guò)的方法把五、六自然段的內(nèi)容進(jìn)行了縮寫，我發(fā)現(xiàn)，大家不僅會(huì)用我們學(xué)過(guò)的方法，還會(huì)靈活運(yùn)用，這很好?？磥?lái)，我們今天學(xué)的方法大家都掌握了，今晚回去以后，就用上我們今天的所學(xué)，繼續(xù)縮寫《獵人海力布》的七至十一自然段，完成本篇課文的縮寫。好的，下課。

本節(jié)課中，我首先引入思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)《獵人海力布》的文本脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)原文所記事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行回顧，對(duì)原文進(jìn)一步熟悉，對(duì)原文的詳略安排、段落層次順序做到了如指掌，讓學(xué)生在實(shí)踐中懂得：縮寫一篇文章先整理出文章脈絡(luò)，是非常有必要的。

對(duì)于第一次接觸縮寫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)文章的中心思想，確定哪些內(nèi)容要留，哪些內(nèi)容要?jiǎng)h，哪些內(nèi)容要概括合并有一定的難度。在教學(xué)中，我和學(xué)生一起通過(guò)對(duì)比、研究、發(fā)現(xiàn)、討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷與選擇，明確了摘錄、刪減、改寫是縮寫文章的基本方法，然后結(jié)合本次縮寫故事的文體特點(diǎn)，提煉總結(jié)縮寫方法。最后，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)、評(píng)議，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)縮寫。