朱明驊

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

小學(xué)語文歷來是其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生成長和發(fā)展的根基，所以，小學(xué)語文教學(xué)歷來備受重視。在社會(huì)發(fā)展新時(shí)代和教育新形勢下，小語教師需要加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多發(fā)掘一些新的切入點(diǎn)，靈活而全面地落實(shí)語文教學(xué)在核心素養(yǎng)提升中的作用，讓作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文科目，帶動(dòng)其他學(xué)科在核心素養(yǎng)提升方面共同進(jìn)步。教師要在充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，通過抓書寫、抓積累、抓思考、抓表達(dá)這四個(gè)方面，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂，深入教研和教育實(shí)踐，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)基本概況

（一）核心素養(yǎng)的含義

從本質(zhì)上來看，核心素養(yǎng)就是一種能力與品質(zhì)，其能夠適應(yīng)自身成長和社會(huì)發(fā)展，它對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面性和生長性給予了充分的重視。與此同時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)是會(huì)隨著學(xué)、思、行的發(fā)展變化而提升、內(nèi)化的。

（二）核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

近年來，隨著核心素養(yǎng)重要性的不斷凸顯，核心素養(yǎng)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐之中，由此涌現(xiàn)出大量關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的研究成果。例如，美國在21世紀(jì)進(jìn)行的課程改革實(shí)踐，就是通過構(gòu)建以核心素養(yǎng)為本的綜合取向的教育系統(tǒng)來落實(shí)的。國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究在一定程度上奠定了我國核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建新型課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)相應(yīng)地需要針對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)方面，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，設(shè)置了比傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)更加多元且靈活的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。首先，突破傳統(tǒng)注重記憶，對(duì)學(xué)生提出了能力方面的新要求。要求通過教學(xué)使學(xué)生在獲得相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須全方位提升語文核心素養(yǎng)，如發(fā)散思維、審美鑒賞、應(yīng)用語言能力等。其次，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，語文課堂要提高教學(xué)的有效性和高效性。最后，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂也提高了對(duì)教師的要求，要求教師在提升專業(yè)能力的同時(shí)不斷更新教育理念，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

雖然核心素養(yǎng)已提出多年，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中核心素養(yǎng)的涉及仍然不足。從應(yīng)試教育的重記憶、做題向全面素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，這就需要我們抓落實(shí)，加速推進(jìn)。部分學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等認(rèn)識(shí)不足，“分?jǐn)?shù)最實(shí)惠”“升學(xué)才是硬道理”的觀念仍然在很多人的心中占據(jù)相當(dāng)重要的位置。教師從傳統(tǒng)課堂向核心素養(yǎng)引領(lǐng)的全新課堂轉(zhuǎn)變，受條件、精力等所限，研究和落實(shí)還很不充分。學(xué)生、家長在現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力下，往往無奈地隨波逐流。其結(jié)果是大家雖然熟悉概念，但是實(shí)際操作落實(shí)過程和效果卻不盡如人意。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂的構(gòu)建途徑與策略

“抓書寫、抓積累、抓思考、抓表達(dá)”是構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂的重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)。具體來說，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂的途徑主要包括：深入探究識(shí)字與寫字教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；深入朗讀與背誦教學(xué)策略，提高學(xué)生的理解和鑒賞能力；深入探究閱讀理解教學(xué)策略，提高學(xué)生的思考能力；深入書面口頭表達(dá)教學(xué)策略，提高學(xué)生的表達(dá)能力；開展定期師資培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)水平五大方面。

（一）深入探究識(shí)字與寫字教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的要素是多元化的，在眾多要素之中，識(shí)字、寫字能力是最基礎(chǔ)的要素。扎實(shí)筑牢學(xué)生的識(shí)字、寫字能力是小語教師首先要研究和解決的問題，需要?jiǎng)?chuàng)新方法，以理解促進(jìn)記憶，以記憶促進(jìn)理解，構(gòu)建新型小學(xué)語文課堂。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)就必須深入探究識(shí)字和寫字教學(xué)的策略和內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)具有趣味性的識(shí)字游戲，借助多媒體教學(xué)等工具，使識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)更加生動(dòng)活潑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，為提高學(xué)生的語言能力奠定基礎(chǔ)。以小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例，在明確標(biāo)出需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的字的同時(shí)，還要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音。例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)就在目錄中標(biāo)出了學(xué)生需要識(shí)記和書寫“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。與此同時(shí)，教師要將黑板和電子白板相結(jié)合，聲母、韻母、生字可以提前制作出卡片，上課時(shí)，選學(xué)生上講臺(tái)在黑板上進(jìn)行組合，并將其貼在生字的旁邊，同時(shí)用電子白板來揭示答案，一目了然。學(xué)生若組合正確，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；若組合錯(cuò)誤，教師在電子白板的輔助演示下輕松地幫助學(xué)生掌握，或請(qǐng)另一位同學(xué)幫助完成，如此一來，學(xué)生就能在游戲中獲得新知。

（二）深入探究朗讀與背誦教學(xué)策略，提高學(xué)生理解、鑒賞能力

構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂僅是我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)，但我們要明白其是一個(gè)長期性、艱巨性和系統(tǒng)的過程，深入抓好朗讀背誦是提高學(xué)生理解、鑒賞能力的基礎(chǔ)。以一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》為例，在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師需先進(jìn)行大聲示范朗讀，然后進(jìn)行領(lǐng)讀，之后學(xué)生再對(duì)這篇課文的三個(gè)自然段進(jìn)行反復(fù)、大聲的朗讀，使書本語言逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的語言，從而熟練背誦《秋天》這篇課文。與此同時(shí)，教師需要加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，在學(xué)生朗讀時(shí)認(rèn)真聆聽，耐心糾正并培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、重讀、連讀、輕聲等朗讀方法。如對(duì)第一段中語音有前后變化的“涼了、黃了、葉子、來了”幾個(gè)詞語，教師在范讀時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。除此之外，對(duì)于在閱讀中難度較大的“天氣涼了”“樹葉黃了”“秋天來了”等短語，教師還可以采用重讀或者下劃線的方式提醒學(xué)生，以更好地幫助學(xué)生掌握朗讀重點(diǎn)。

（三）深入探究閱讀理解教學(xué)策略，提高學(xué)生思考能力

在朗讀背誦課文的基礎(chǔ)上，為了更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并理解知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生思考能力。故而，若想真正提高學(xué)生的思考能力，其關(guān)鍵在于能否采用啟發(fā)模式展開教學(xué)，換句話來說是以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況為依據(jù)設(shè)置問題且逐漸深入。以《烏鴉喝水》為例，在開始教學(xué)之前，教師需要思考語文涉及除其基礎(chǔ)知識(shí)外，大量涉及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的提升。教師可以先向?qū)W生布置烏鴉在這個(gè)過程中是如何做的？它通過自己的努力，最后喝到水了嗎？它這種善于思考、不輕言放棄的精神是否值得大家學(xué)習(xí)？有了問題的引領(lǐng)，自己通過努力找到答案的那刻，收獲知識(shí)的喜悅溢于言表、無可替代。

（四）深入探究表達(dá)教學(xué)策略，提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)以致用，學(xué)做合一。我們長期努力地學(xué)習(xí)，最終要實(shí)現(xiàn)溝通到位、表達(dá)明了的目標(biāo)，具體到書面也好，口頭表達(dá)也罷。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師必須提高學(xué)生的表達(dá)能力，這是其要旨所在。培養(yǎng)并提高學(xué)生的表達(dá)能力，就要求在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序且系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，并提供給學(xué)生相應(yīng)的表達(dá)平臺(tái)，使學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)、能表達(dá)、樂表達(dá)。以課文《昆蟲備忘錄》為例子，課文中介紹了“花大姐”“獨(dú)角仙”“土螞蚱”等昆蟲，在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，對(duì)這些動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行概括，使學(xué)生更加了解這些動(dòng)物的外形、特點(diǎn)，從而對(duì)益蟲和害蟲進(jìn)行分類。與此同時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)@些昆蟲有一個(gè)更細(xì)致的劃分，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行探討，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)昆蟲進(jìn)行劃分，如天上飛的昆蟲有蝴蝶、蜜蜂；知了和枯葉蝶在樹上；在地上和土里的昆蟲有蚯蚓、螞蟻、蟋蟀、螳螂等。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)“我的樂園”時(shí)，教師需要向?qū)W生充分解釋“樂園”一詞的含義和特點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生來描述一下自己心中的樂園。學(xué)生在“成竹在胸”的情況下，寫一篇表達(dá)到位的作文就輕而易舉了。

（五）開展定期培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

作為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師充當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)頭雁”“探索者”的角色。一方面，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，多上網(wǎng)搜集和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；另一方面，教育行政部門、學(xué)校、學(xué)區(qū)應(yīng)加大培訓(xùn)力度，提高教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中小學(xué)語文課堂教學(xué)，要求教師兼具豐富的教學(xué)理論知識(shí)和扎實(shí)過硬的教學(xué)技能，同時(shí)具備熟練使用多種現(xiàn)代教學(xué)工具的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)工具，使教學(xué)更具體、生動(dòng)和形象。例如，教師在講解《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇科普文時(shí)，就需要充分借助多媒體向?qū)W生展示霸王龍、翼龍、三角龍等恐龍的圖片以及由恐龍逐漸演變?yōu)轼B類的相關(guān)科普視頻，這樣一來，學(xué)生就對(duì)恐龍的演化有了一個(gè)較為清晰的了解，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨著新時(shí)代教育的飛速發(fā)展，核心素養(yǎng)的引領(lǐng)地位必然愈加突出。通過培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思考、理解、鑒賞等多方面的能力以及定期參加培訓(xùn)，提升自身綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平等多種途徑，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高質(zhì)量小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文教師不懈的奮斗目標(biāo)。