朱澤權(quán)， 葉 東

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無(wú)錫 214153)

黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，2020年相繼出臺(tái)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，為新時(shí)期加強(qiáng)勞動(dòng)教育繪制了藍(lán)圖。相較于其他類(lèi)型的教育，職業(yè)教育更具有職業(yè)性和實(shí)操性，與勞動(dòng)教育有著更緊密的聯(lián)系。然而，勞動(dòng)教育作為“五育并舉”體系中的重要部分，其價(jià)值尚未得到學(xué)界的重點(diǎn)關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是勞動(dòng)類(lèi)課程考試，還是勞育素質(zhì)測(cè)評(píng)，都存在“一把尺子量到底”的簡(jiǎn)單做法和形式主義的評(píng)價(jià)模式，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)勞動(dòng)世界的深度認(rèn)知需求[1]。本文通過(guò)總結(jié)各國(guó)開(kāi)展勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)與做法，理性分析高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)際價(jià)值，剖析高職院校勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并積極探索高職院校勞動(dòng)教育的推進(jìn)路徑，為我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)下高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值定位

(一)社會(huì)價(jià)值：培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才

不同國(guó)家在人文社會(huì)科學(xué)課程的設(shè)置上存在很大差異，但各國(guó)的德育課程中都有熱愛(ài)勞動(dòng)的體現(xiàn)，可見(jiàn)勞動(dòng)教育具有非常重要的社會(huì)價(jià)值。早在20世紀(jì)60年代，德國(guó)就將勞動(dòng)教育作為一門(mén)獨(dú)立課程引入學(xué)校，正式開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程；20世紀(jì)70年代，美國(guó)提出面向全體學(xué)生的“生計(jì)教育”倡議，主張教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的謀生技能；20世紀(jì)90年代，英國(guó)加快推動(dòng)勞動(dòng)教育改革，完善了培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的教育綱領(lǐng)；2006年，日本修訂《教育基本法》，將“培養(yǎng)重視職業(yè)與生活關(guān)聯(lián)性的勞動(dòng)態(tài)度”列入教育目標(biāo)；2015年，韓國(guó)將勞動(dòng)教育納入小學(xué)的“實(shí)科”課程與初中的“技術(shù)·家庭”課程，對(duì)各學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)教育都作出了明確的規(guī)定和具體的執(zhí)行要求。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育在各國(guó)的教育政策中都具有重要地位。在社會(huì)學(xué)家涂爾干看來(lái)，教育本身具備兩大功能，一是為工業(yè)經(jīng)濟(jì)輸送技術(shù)工人，二是通過(guò)文化傳遞的方式成為社會(huì)整合的工具[2]。高職院校勞動(dòng)教育與這兩大功能高度契合：一方面，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)勞動(dòng)教育強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)生產(chǎn)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能水平，賦予學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；另一方面，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞動(dòng)文化，使學(xué)生形成統(tǒng)一的社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。根據(jù)教育部、人社部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，2020年我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才缺口超過(guò)1900萬(wàn)，預(yù)計(jì)2025年將達(dá)到3000萬(wàn)[3]?？梢?jiàn)，我國(guó)技術(shù)技能人才總量短缺、結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題比較突出，并且技術(shù)技能人才缺口不斷擴(kuò)大。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生到行業(yè)急需的崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)生產(chǎn)勞動(dòng)的前沿技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極到鄉(xiāng)村、到基層進(jìn)行生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)，能夠更好地滿(mǎn)足制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持。

(二)教育價(jià)值：促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展

美國(guó)的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容涉及學(xué)業(yè)導(dǎo)向的各個(gè)領(lǐng)域，注重勞動(dòng)教育在計(jì)算機(jī)技術(shù)、商業(yè)資料分析等學(xué)術(shù)課程中的發(fā)展；英國(guó)的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容涉及家政、保健等知識(shí)，旨在讓學(xué)生重視體育鍛煉和健康飲食；德國(guó)的勞動(dòng)教育課程涉及繪畫(huà)、藝術(shù)、手工、印刷、餐桌禮儀等美學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。勞動(dòng)教育可以為德育實(shí)施提供情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生將通過(guò)智育獲取的理論付諸實(shí)踐，將書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)工學(xué)一體化，從而更好地形成知識(shí)體系；勞動(dòng)教育本就是體育鍛煉的一種方式，有利于學(xué)生增強(qiáng)體魄，同時(shí)還可以在勞動(dòng)教育中加入體育元素，提升勞動(dòng)教育的趣味性和多元性；勞動(dòng)創(chuàng)造美，勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑，美育是勞動(dòng)教育的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[4]。此外，勞動(dòng)教育的開(kāi)展可以豐富校園文化的精神內(nèi)涵，拓寬校園文化的宣傳渠道。校園文化是在校園內(nèi)部形成的文化，能夠潛移默化地影響師生行為，激發(fā)師生的主動(dòng)性。勞動(dòng)教育有利于在校園中營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的風(fēng)尚，讓高職學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)光榮”理念，努力成為德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者或能工巧匠，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(三)個(gè)體價(jià)值：提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值取向是主觀(guān)的、帶有傾向性的，但勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美的價(jià)值觀(guān)卻是客觀(guān)的、實(shí)證的，因此對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育具有顯而易見(jiàn)的個(gè)體價(jià)值。日本《教育基本法》在教育目標(biāo)中指出要尊重個(gè)人價(jià)值，讓學(xué)生掌握生活必備技能，樹(shù)立正確的勤勞觀(guān)和職業(yè)觀(guān)；韓國(guó)勞動(dòng)教育著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的理解和探索能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握生計(jì)技能、適應(yīng)謀生需要，促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全[5]。高職院校開(kāi)展的勞動(dòng)教育一般包括勞動(dòng)理論教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育。勞動(dòng)理論教育涉及勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)保障等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)可以樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀(guān)，了解作為社會(huì)勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)，形成基本職業(yè)素養(yǎng)，從而能夠在日后的勞動(dòng)中保障自己的安全和權(quán)益。勞動(dòng)實(shí)踐教育將專(zhuān)業(yè)理論教育與生產(chǎn)操作相結(jié)合，是連接學(xué)生校園生活和社會(huì)生活的橋梁，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中逐漸適應(yīng)從學(xué)生到職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)代發(fā)展，勞動(dòng)教育被賦予了新的內(nèi)涵，勞動(dòng)教育的內(nèi)容也逐步多樣化，涉及對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)造性思維、勞動(dòng)習(xí)慣和情感發(fā)展等多方面的培養(yǎng)。因此，高職院校勞動(dòng)教育的開(kāi)展不僅能夠讓學(xué)生熟練掌握某個(gè)行業(yè)崗位的生產(chǎn)技能，具備謀生或者創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力，還承載著培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。

二、現(xiàn)實(shí)審視下高職院校勞動(dòng)教育的多維困局

(一)文化場(chǎng)域：勞動(dòng)教育觀(guān)念相對(duì)滯后

在我國(guó)的教育實(shí)際中，勞動(dòng)教育的價(jià)值長(zhǎng)期未得到應(yīng)有的重視。一方面，高職院校的勞動(dòng)教育被誤認(rèn)為體力勞動(dòng)，只重視了“勞”，而忽略了“育”，忽視了勞動(dòng)教育本質(zhì)上的教育意義。有些高職院校簡(jiǎn)單地用打掃宿舍和實(shí)訓(xùn)室等體力勞動(dòng)的形式開(kāi)展勞動(dòng)教育，使學(xué)生成為單純的勞動(dòng)力，導(dǎo)致勞動(dòng)教育失去了本真教育價(jià)值。另一方面，高職院校的勞動(dòng)教育被誤認(rèn)為技能訓(xùn)練，只重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽略了勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育時(shí)，常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性、機(jī)械性的勞作，但這樣的勞作終究會(huì)被智能化的機(jī)械裝備所替代，當(dāng)前我國(guó)銀行柜員、工廠(chǎng)質(zhì)檢員等崗位大幅縮減就是鮮明案例。總之，高職院校應(yīng)明確意識(shí)到勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，也不是單純的技能訓(xùn)練，勞動(dòng)教育應(yīng)該幫助每個(gè)學(xué)生樹(shù)立正確平等的勞動(dòng)觀(guān)和對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)同感。

(二)資源層面：勞動(dòng)教育師資與教材緊缺

勞動(dòng)教育的實(shí)施需要從教師、教材、教法三方面給予強(qiáng)有力的資源保障。一方面，高水平、強(qiáng)技能的優(yōu)秀勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。2021年，教育部將勞動(dòng)教育作為新專(zhuān)業(yè)列入普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄[6]，但與此相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目前還未到位，同時(shí)在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程后，高職院校也尚未能組建起專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的勞動(dòng)教育隊(duì)伍。當(dāng)前，各高職院校的勞動(dòng)教育教學(xué)工作普遍由輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師兼任，輔導(dǎo)員和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不具備足夠的勞動(dòng)教育理論素養(yǎng)與教學(xué)能力，難以完成既定的勞動(dòng)教育工作，而且部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以把握勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)性特征，在實(shí)際的勞動(dòng)教育中往往只是向?qū)W生灌輸固有理論知識(shí)或讓學(xué)生進(jìn)行單純的體力勞動(dòng)，未能結(jié)合實(shí)際案例向?qū)W生詳細(xì)闡述勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育之間的內(nèi)在關(guān)系。另一方面，適合高職學(xué)生的勞動(dòng)教育精品教材有待開(kāi)發(fā)。勞動(dòng)教育教材是幫助勞動(dòng)教育教學(xué)順利實(shí)施的重要媒介，但當(dāng)前我國(guó)關(guān)于勞動(dòng)教育的教材較少，缺乏符合時(shí)代特點(diǎn)的勞動(dòng)教育教材，且高職院校的勞動(dòng)教育具有更強(qiáng)的職業(yè)性和技術(shù)性，各專(zhuān)業(yè)之間也存在差異，因此適合高職學(xué)生的融媒體式、活頁(yè)式、任務(wù)式的多樣化勞動(dòng)教育精品教材更是少之又少。職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目和省級(jí)規(guī)劃教材目錄中也未提供可供高職院校選擇的勞動(dòng)教育教材，導(dǎo)致各高職院校使用的勞動(dòng)教育教材質(zhì)量參差不齊。

(三)利益主體：勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制不暢

多方聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育組織實(shí)施保障機(jī)制尚待優(yōu)化。我國(guó)新修訂的《職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育類(lèi)型多樣、舉辦主體多元、涉及群體廣泛。職業(yè)教育需要行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與，這充分說(shuō)明職業(yè)教育的育人體系是協(xié)同聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)，需要家庭、社會(huì)組織的參與，但當(dāng)前高職院校的勞動(dòng)教育缺少其他社會(huì)成員的參與。一方面，高職院校的勞動(dòng)教育較少有學(xué)生家長(zhǎng)參與。勞動(dòng)教育包含日常生活教育，本就與家庭教育相連，需要學(xué)生家長(zhǎng)的反饋。例如，寒暑假期間，家長(zhǎng)要將學(xué)生在家的生活勞動(dòng)情況和志愿服務(wù)狀況及時(shí)向?qū)W校反饋，與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，共商勞動(dòng)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。另一方面，高職院校的勞動(dòng)教育較少有其他社會(huì)主體參與，學(xué)生缺少真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)情境體驗(yàn)和指導(dǎo)。例如，校企合作的過(guò)程中缺乏實(shí)質(zhì)性的支持政策鼓勵(lì)企業(yè)參與高職院校的勞動(dòng)教育，導(dǎo)致企業(yè)參與勞動(dòng)教育的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏育人的責(zé)任意識(shí)。盡管部分企業(yè)參與了高職院校的勞動(dòng)教育，與學(xué)校共建了勞動(dòng)教育基地，但這些企業(yè)的參與度不高，僅提供讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的場(chǎng)所，沒(méi)有充分發(fā)揮其作為其他社會(huì)主體在勞動(dòng)教育中的資源優(yōu)勢(shì)。

(四)評(píng)價(jià)體系：勞動(dòng)教育管理效能欠佳

勞動(dòng)教育雖然在“五育”體系中被倡導(dǎo)已久，但作為一門(mén)獨(dú)立的課程，其開(kāi)設(shè)時(shí)間尚短，開(kāi)設(shè)方式和課程內(nèi)容還在探索之中，考核評(píng)價(jià)體系尚不完整，管理制度尚不成熟。勞動(dòng)教育不僅分為勞動(dòng)理論教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育，其中的勞動(dòng)實(shí)踐教育還分為圍繞“衣食住行”的日常生活勞動(dòng)、依據(jù)“崗課賽證”的生產(chǎn)勞動(dòng)、立足“政行企?！钡闹驹阜?wù)勞動(dòng)，因此勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容復(fù)雜、形式多樣。此外，在人工智能技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及今后的工作環(huán)境變化迅速，勞動(dòng)的內(nèi)容、形式和環(huán)境也將隨著技術(shù)的發(fā)展不斷變化，因此高職院校的勞動(dòng)教育必須與時(shí)俱進(jìn)[7]，這為高職院校勞動(dòng)教育的管理和評(píng)價(jià)帶來(lái)挑戰(zhàn)。高職院校的勞動(dòng)教育管理需要進(jìn)行全局性安排和細(xì)致性考慮，既要統(tǒng)籌學(xué)校各個(gè)部門(mén)以及校外勞動(dòng)場(chǎng)所的安排，也要照顧到學(xué)生的感受和體驗(yàn)。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要多元，評(píng)價(jià)主體不能局限于學(xué)校教師，而要更多地讓學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、志愿服務(wù)對(duì)象等參與進(jìn)來(lái)；評(píng)價(jià)形式不能僅是簡(jiǎn)單的書(shū)面考試，也不能片面地考察勞動(dòng)成果，要包含動(dòng)態(tài)化考察和過(guò)程性考核。

三、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)下高職院校勞動(dòng)教育的破局路徑

(一)觀(guān)念為先：改變對(duì)勞動(dòng)教育的刻板印象

眾所周知，德國(guó)職業(yè)教育是全球職業(yè)教育的標(biāo)桿。在德國(guó)，職業(yè)教育與普通高等教育沒(méi)有高低之分，只是兩種不同的教育類(lèi)型。首先，我國(guó)社會(huì)公眾要消除對(duì)職業(yè)教育的歧視，清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與普通高等教育只是類(lèi)型不同，職業(yè)教育并不是低層次的教育，職業(yè)院校的學(xué)生更不會(huì)低人一等。我國(guó)新修訂的《職業(yè)教育法》已經(jīng)明確指出職業(yè)教育具有與普通高等教育同等重要的地位，要求提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，更明確提出禁止在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中設(shè)置歧視職業(yè)院校學(xué)生的政策和條件。其次，要改變“勞動(dòng)教育就是體力勞動(dòng)”這一錯(cuò)誤觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與體力勞動(dòng)在目的、內(nèi)容和手段上的明顯差異。在目的上，勞動(dòng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣等為教育目的，而體力勞動(dòng)無(wú)教育目的；在內(nèi)容上，勞動(dòng)教育具有系統(tǒng)性，有其自身的框架體系，而體力勞動(dòng)只是簡(jiǎn)單、直接的身體勞動(dòng)；在手段上，勞動(dòng)教育可以通過(guò)課堂教學(xué)、講座、實(shí)訓(xùn)等多種途徑實(shí)現(xiàn)，而體力勞動(dòng)僅是靠體力進(jìn)行的生產(chǎn)生活勞動(dòng)。因此，不論是學(xué)校還是企業(yè)，都不能借“勞動(dòng)教育”為由，將學(xué)生視為免費(fèi)或廉價(jià)勞動(dòng)力。只有改變對(duì)職業(yè)院校和職業(yè)勞動(dòng)的偏見(jiàn)，才能讓高職院校的勞動(dòng)教育真正具有教育意義，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才助力。最后，要區(qū)分勞動(dòng)教育與技能訓(xùn)練的不同。技能訓(xùn)練只是勞動(dòng)教育的組成部分，高職院校的勞動(dòng)教育除了要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)情感，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

(二)質(zhì)量為重：打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍與教材

在德國(guó)，高等師范院校中有專(zhuān)門(mén)設(shè)置的勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)，只有獲得專(zhuān)業(yè)資格的勞動(dòng)教育技術(shù)教師才可以從事勞動(dòng)教育工作；職業(yè)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，也為不同學(xué)段配備相應(yīng)的勞動(dòng)教育教材和課程資源。我國(guó)高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，首先要組建專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，要配備專(zhuān)職勞動(dòng)教育教師進(jìn)行教學(xué)和研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、高質(zhì)量的勞動(dòng)理論教育；另一方面，要選拔具備較強(qiáng)教學(xué)能力的專(zhuān)任教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的勞動(dòng)實(shí)踐教育。為提高教師的勞動(dòng)理論知識(shí)和勞動(dòng)技能指導(dǎo)水平，要有針對(duì)性地對(duì)勞動(dòng)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，使線(xiàn)上線(xiàn)下勞動(dòng)教育教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)常態(tài)化，定期組織教師參加教研活動(dòng)或案例分享研討會(huì)，學(xué)習(xí)特色院校的先進(jìn)做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其次，要選擇或開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的高質(zhì)量勞動(dòng)教育教材。勞動(dòng)教育教材是勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的主要載體和客觀(guān)反映，教育行政部門(mén)可以組織行業(yè)內(nèi)勞動(dòng)教育專(zhuān)家，根據(jù)高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和時(shí)代特征，創(chuàng)新教材的內(nèi)容與形式，開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生、符合時(shí)代特點(diǎn)的融媒體式、活頁(yè)式、任務(wù)式勞動(dòng)教育精品教材；高職院校可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有特色的勞動(dòng)教育校本教材。教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教材的審核和篩選，對(duì)勞動(dòng)教育教材質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，為各高職院校提供教材推薦書(shū)目，切實(shí)提高勞動(dòng)教育教材質(zhì)量。

(三)制度為體：建立一體化協(xié)同育人機(jī)制

美國(guó)基于家庭、社區(qū)、社會(huì)三個(gè)層面開(kāi)展勞動(dòng)教育，德國(guó)提出勞動(dòng)課程要有不同的教學(xué)形式，日本的學(xué)校組織學(xué)生到野外開(kāi)展勞動(dòng)鍛煉，可見(jiàn)家庭和社會(huì)的支持對(duì)勞動(dòng)教育極具重要性。我國(guó)高職院校要建立家庭、學(xué)校、企業(yè)齊抓共管、協(xié)同實(shí)施的勞動(dòng)教育機(jī)制。家庭作為學(xué)生從小開(kāi)展日常生活勞動(dòng)的環(huán)境，在勞動(dòng)教育中起基礎(chǔ)作用，因此家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)將學(xué)生在家時(shí)的勞動(dòng)表現(xiàn)反饋給學(xué)校，與學(xué)校共同制訂勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案[8]。職業(yè)教育因其本身的職業(yè)性特征，需要校企深度合作、產(chǎn)教深度融合。我國(guó)新修訂的《職業(yè)教育法》已經(jīng)明確企業(yè)在職業(yè)教育中具有主體地位，具有參與職業(yè)教育的法定義務(wù)。政府要制定激勵(lì)政策來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)依法履行參與職業(yè)教育的義務(wù)，將企業(yè)參與高職院校勞動(dòng)教育的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告，鼓勵(lì)企業(yè)多方面參與高職院校育人環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)施非營(yíng)利性質(zhì)的勞動(dòng)育人行為的企業(yè)給予補(bǔ)貼或嘉獎(jiǎng)。企業(yè)要為高職院校勞動(dòng)教育提供支持，讓學(xué)生能夠進(jìn)入生產(chǎn)一線(xiàn)，接觸生產(chǎn)勞動(dòng)的新興技術(shù)，熟悉勞動(dòng)崗位相關(guān)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)步驟[9]。家庭、學(xué)校、企業(yè)密切聯(lián)動(dòng)，共同關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)質(zhì)量，及時(shí)交流學(xué)生勞動(dòng)情況，共享勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，有利于形成協(xié)同育人合力。

(四)保障為底：構(gòu)建科學(xué)的管理評(píng)價(jià)體系

關(guān)于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，芬蘭采用檔案袋評(píng)價(jià)法全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷進(jìn)行多方評(píng)價(jià)和跟蹤反饋；德國(guó)的勞動(dòng)教育考核根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、勞動(dòng)積極性等由多門(mén)課程共同參評(píng)，不設(shè)筆試，形成了較為完善的評(píng)價(jià)管理體系。為了提升勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性，我國(guó)高職院校應(yīng)積極完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，突出過(guò)程導(dǎo)向和學(xué)生導(dǎo)向，制定可實(shí)施的管理辦法和可量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面客觀(guān)地記錄學(xué)生校內(nèi)外日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)主體要多元化，評(píng)價(jià)主體除了教師、學(xué)生以外，還應(yīng)包括學(xué)生家長(zhǎng)、生產(chǎn)勞動(dòng)單位、志愿服務(wù)勞動(dòng)的服務(wù)對(duì)象等[10]。與此同時(shí)，高職院校要關(guān)注對(duì)勞動(dòng)教育課程本身的評(píng)價(jià)，包括勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)階段的目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、思路設(shè)計(jì)，課程實(shí)施階段的理論講授、實(shí)踐指導(dǎo)，課程總結(jié)階段的學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)推廣等。因此，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括課程專(zhuān)家和勞動(dòng)教育專(zhuān)家，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)勞動(dòng)教育課程的改進(jìn)功能。高職院校要以數(shù)字化勞動(dòng)教育管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)為抓手，開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)教育數(shù)字化管理平臺(tái)”，設(shè)置勞動(dòng)教育活動(dòng)自選模塊、過(guò)程記錄模塊、多元評(píng)價(jià)模塊，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與學(xué)生思想政治教育、學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)等相結(jié)合[11]，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育管理、評(píng)價(jià)的科學(xué)化、過(guò)程化和信息化。