王 靖

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214153)

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)明確指出:“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！盵1]在2020年11月舉行的全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者[2]。2021年8月，《人力資源社會保障部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見》印發(fā)，強調(diào)要促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，堅持培育弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，把勞動教育納入技工院校人才培養(yǎng)方案，貫穿技能人才培養(yǎng)全過程，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要參考[3]。短短一年多時間，勞動教育引起了國家、社會、家長、學(xué)生的廣泛關(guān)注與熱議。

勞動伴隨著人類始終，勞動教育是永恒的話題。多元社會價值觀背景下，拜金主義、享樂主義、功利主義等錯誤價值觀對廣大青年產(chǎn)生了消極侵蝕作用。許多高職學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在是信息化、智能化時代，職業(yè)教育是高考成績不佳的無奈選擇，畢業(yè)之后只能干體力活，沒有什么就業(yè)前途。一些學(xué)生沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，鄙視體力勞動，輕視勞動群體，脫離現(xiàn)實人際關(guān)系和社會實踐活動，價值觀趨向于物質(zhì)性、功利性和投機性。長期處于“重智育、輕勞育”的社會環(huán)境下，學(xué)校與家庭的勞動價值觀教育也逐漸出現(xiàn)偏頗。目前我國高職學(xué)生多為獨生子女，從小是兩代人捧在手心里的寶貝。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)校與家長更多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為生活習(xí)慣是瑣碎小事，家務(wù)勞動會耽誤學(xué)習(xí)，只求孩子心無旁騖讀書，錯誤地認(rèn)為只有考上重點大學(xué)，子女才會有出息。這種偏頗的教育理念嚴(yán)重違背了人才成長規(guī)律，違背了“五育并舉”的教育方針。許多高職學(xué)生從小過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，未養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。上述問題已引起社會的廣泛重視，成為目前亟待解決的現(xiàn)實問題。因此，新時代勞動教育要真正取得實效，高職院校應(yīng)主動貫徹新發(fā)展理念，厘清勞動教育在學(xué)校、家庭和社會三者之間的實踐邏輯，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，積極探索具有職業(yè)特色的勞動教育新模式。

一、厘清勞動教育“三位一體”協(xié)同育人關(guān)系

勞動教育是學(xué)生成長的必修課，需要學(xué)校、家庭、社會共同推進。但是，學(xué)校、家庭、社會在學(xué)生勞動教育中各自擔(dān)負(fù)什么職責(zé)？三者在勞動教育中如何形成“三位一體”協(xié)同育人機制，以此培養(yǎng)新時代崇尚勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)技術(shù)技能人才？這是系統(tǒng)性推進高職院校勞動教育的過程中必須厘清的問題。

(一)發(fā)揮家庭勞動教育的基礎(chǔ)作用

家庭要幫助學(xué)生“系好人生的第一顆紐扣”，杜絕“巨嬰”現(xiàn)象。家庭教育在勞動教育中起著重要的基礎(chǔ)作用。家長是孩子的第一任老師，與自己的子女相處的時間最多。家庭是實施勞動教育機會最多、條件最便捷的教育場所，家長有責(zé)任幫助學(xué)生“系好人生的第一顆紐扣”。長期以來，許多獨生子女的父母對孩子過度溺愛，輕視體力勞動。在以學(xué)習(xí)成績及排名為導(dǎo)向的應(yīng)試教育機制引導(dǎo)下，家長普遍更加注重孩子的學(xué)習(xí)成績，缺乏激勵孩子參加家務(wù)勞動及社會實踐活動的積極性。而根據(jù)人的成長規(guī)律，影響學(xué)生一生的良好習(xí)慣主要是從小養(yǎng)成的。學(xué)生從小養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，對其成年后的勞動價值觀及工作能力至關(guān)重要。

家庭勞動教育主要做法如下：一是要摒棄錯誤的育人觀念，培養(yǎng)身心健康、熱愛勞動、熱愛生活、全面發(fā)展的下一代。二是要形成崇尚勞動的家風(fēng)。家長首先要以身作則、言傳身教、潛移默化地培養(yǎng)孩子的勞動意識，讓孩子從小感知勞動樂趣、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、珍惜勞動成果，正確理解學(xué)習(xí)書本知識與參加勞動實踐是相輔相成、相互促進的辯證關(guān)系。三是根據(jù)孩子不同的成長階段，科學(xué)培養(yǎng)他們良好勞動習(xí)慣。如圍繞孩子日常生活和個人衛(wèi)生，鼓勵他們自覺參與、親自動手歸置物品、洗衣做飯，培育熱愛勞動、熱愛生活的價值觀。四是積極鼓勵孩子參與社會實踐活動，讓他們在勞動實踐中鍛煉體魄，磨煉意志，認(rèn)識社會，涵養(yǎng)勞動情懷，感受勞動實踐的價值。

(二)發(fā)揮學(xué)校勞動教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校要貫徹“五育并舉”的教育方針，矯正“重智輕勞”的育人觀，充分發(fā)揮在學(xué)生勞動教育中的主導(dǎo)作用。長期以來，學(xué)校勞動教育比較薄弱，人才培養(yǎng)中存在“重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)；重智育、輕勞育；重排名、輕身心”等問題，不僅妨礙了學(xué)生對社會實踐的認(rèn)知和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，而且嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。2018年世界衛(wèi)生組織的研究報告數(shù)據(jù)顯示，我國青少年近視率已經(jīng)高居世界第一，其中初高中生和大學(xué)生的近視率均已超過70%，而美國青少年的近視率約為25%，澳大利亞僅為1.3%，德國的近視率也一直控制在15%以下[4]?？梢?，目前我國學(xué)生視力不良問題突出。2020年，中國科學(xué)院心理研究所國民心理健康評估發(fā)展中心負(fù)責(zé)人陳祉妍教授的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國青少年焦慮癥狀檢出率為26%～30%，而抑郁癥狀檢出率為15.4%。我國青少年健康問題、學(xué)生心理問題已成為學(xué)校、家長和社會關(guān)注的焦點。一系列令人震驚的現(xiàn)實數(shù)據(jù)后面，折射出長期以來對廣大青少年勞動教育的缺失。奧斯特洛夫斯基曾說過：“醫(yī)治一切病痛最好的最寶貴的藥品，就是勞動?！?/p>

學(xué)校勞動教育主要做法如下：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的講話精神，堅持立德樹人，充分認(rèn)識新時代勞動教育的價值；尊重人才成長規(guī)律，摒棄功利主義的錯誤育人觀念，真正貫徹落實學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育方針。二是緊密結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，科學(xué)論證、整體設(shè)計、系統(tǒng)推進，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，注重創(chuàng)新育人機制與勞動教育實效相統(tǒng)一，注重理論知識與實踐勞動相統(tǒng)一。三是針對不同學(xué)段、不同類型學(xué)生特點，構(gòu)建樹德、增智、強體、育美的學(xué)校勞動教育分層分類培育體系。2020年，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀，為職業(yè)院校、普通高等學(xué)校設(shè)計了從簡單勞動、原始勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動的階段性發(fā)展過程，提出了原則性、指導(dǎo)性的要求[5]。但是，勞動教育的分層分類培育如何系統(tǒng)設(shè)計？教育主管及學(xué)校哪個部門應(yīng)牽頭組織實施？實際操作過程中的培養(yǎng)方案、場地、師資等如何設(shè)置？學(xué)校勞動教育的實效、結(jié)果如何進行考評？上述關(guān)鍵問題必須在實踐探索中予以解決。

(三)發(fā)揮社會勞動教育的保障作用

全社會要弘揚勞動精神，合力構(gòu)建勞動教育的保障機制，在勞動教育中發(fā)揮全方位的支持作用。當(dāng)今社會除了受拜金主義、享樂主義、功利主義等多元社會價值觀的負(fù)面影響外，中國封建傳統(tǒng)的勞動觀念也對中國社會產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的消極影響。例如，孟子提出的“勞心者治人，勞力者治于人”的論斷影響了中國社會幾千年；《論語》中的“耕也，餒在其中矣；學(xué)也，祿在其中矣”所傳達出的“重智輕勞”的錯誤觀念，不僅使受教育者鄙視體力勞動，輕視勞動群體，而且割裂了腦力勞動與體力勞動之間互為促進的辯證關(guān)系，阻斷了知識與實踐相得益彰的人才培養(yǎng)成長規(guī)律。

全社會要合力構(gòu)建勞動教育保障機制，主要措施如下：一是全社會要營造關(guān)心、認(rèn)同、支持勞動教育的良好氛圍。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。要充分運用講座、宣傳欄以及新媒體平臺，廣泛宣傳勞動榜樣人物的感人事跡，教育引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀。崇尚勞動，弘揚勞動精神，旗幟鮮明地抵制一切貪圖享樂、不勞而獲、崇尚暴富的錯誤觀念。培養(yǎng)學(xué)生尊敬勞動模范、珍惜勞動成果、弘揚勞模精神，讓誠實勞動、勤勉工作蔚然成風(fēng)，把勞動教育貫穿學(xué)生成長全過程。二是建議國家層面制定分層分類的勞動教育培養(yǎng)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，同時建立健全勞動教育的實施辦法與配套細(xì)則，以指導(dǎo)、督促家庭、學(xué)校推進勞動教育的科學(xué)實施。各級地方政府要協(xié)調(diào)、整合、利用社會各方面資源，積極引導(dǎo)企業(yè)及其他社會組織履行社會責(zé)任，為廣大青少年開展勞動教育提供實踐基地，為學(xué)生勞動教育提供必要的社會保障。三是政府要采取多種措施，構(gòu)建“三位一體”的勞動教育協(xié)同育人機制。要加大對勞動教育的經(jīng)費投入，完善教學(xué)條件保障機制，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍。目前，各個學(xué)校的教師隊伍受到編制及人員比例的制約，故建議以學(xué)校勞動教育專任教師為輔，以行業(yè)、企業(yè)的勞模、技能大師、專業(yè)能手等為主，打造一支專兼職相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的勞動教育師資隊伍，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，逐漸培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。四是強化政府對勞動教育的督導(dǎo)評價。我國新修訂的《教育法》明確指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[6]因此，各級教育主管部門要貫徹落實我國新修訂的《教育法》，把學(xué)生勞動教育放在與其他“四育”同等重要的位置。政府要把勞動教育納入教育監(jiān)測、督導(dǎo)、考核體系，學(xué)校要把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案中，將勞動教育作為學(xué)生評獎評優(yōu)的重要指標(biāo)和依據(jù)，從而形成上下合力、全員全社會推進學(xué)生全面發(fā)展的育人運行機制。

實施勞動教育必須緊密結(jié)合新時代的背景與特征，由學(xué)校、家長、社會形成“三位一體”協(xié)同育人機制，既要科學(xué)設(shè)計，又要系統(tǒng)推進；既要尊重教育規(guī)律，又要創(chuàng)新育人方式；既要明晰職責(zé)、厘清關(guān)系，又要相互配合、合力育人，讓“五育并舉”真正落地生根。

二、確立勞動教育是促進人全面發(fā)展的邏輯基點

(一)樹立正確的勞動價值觀

高職院校勞動教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，而正確的勞動價值觀是形成學(xué)生勞動習(xí)慣的基石。培養(yǎng)大學(xué)生形成勞動認(rèn)知是勞動教育的出發(fā)點，而培養(yǎng)大學(xué)生實現(xiàn)勞動自覺則是勞動教育的落腳點。通過對大學(xué)生勞動認(rèn)知、認(rèn)同的培養(yǎng)，可以積極引導(dǎo)、教育他們主動參與勞動實踐活動，形成良好勞動習(xí)慣。勞動價值觀是人們對勞動價值和意義的定位和根本看法[7]。勞動價值觀是馬克思的基本觀點，馬克思認(rèn)為勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現(xiàn)人性至美至善、徹底自由的必由之路。新中國成立之后，毛澤東同志明確提出教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”[8]。新時代背景下，習(xí)近平總書記進一步提出將勞動教育納入我國教育方針，推進德智體美勞“五育并舉”，更加強調(diào)通過勞動實踐，推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。習(xí)近平關(guān)于勞動教育的重要論述，為新時代勞動教育提供了深厚的理論內(nèi)涵。

(二)堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、教育與社會實踐相結(jié)合

新時代黨的教育方針在教育發(fā)展中具有根本性地位，是我國教育工作的根本遵循。新時代黨的教育方針明確回答了“怎樣培養(yǎng)人”這一基本問題，即教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，教育必須與社會實踐相結(jié)合。《意見》明確指出，通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念[2]。首先，通過勞動教育，讓學(xué)生明白勞動形成人的本質(zhì)，勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，勞動是實現(xiàn)個人成長進步的階梯，不愿勞動、不愛勞動則會阻礙個人的全面發(fā)展。其次，通過勞動教育，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動是連接書本知識與客觀世界的媒介，一心死讀書而不參加實踐活動，終將無法正確認(rèn)識世界、了解社會，更談不上擁有持久的創(chuàng)新與發(fā)展能力。高職院校人才培養(yǎng)與具體專業(yè)崗位實踐對接緊密，在學(xué)好專業(yè)理論知識的同時，學(xué)生如何利用社會實踐活動、日常生活勞動、專業(yè)實習(xí)平臺等在實踐中悟真知、實現(xiàn)知行合一顯得更為重要。因此，要將理論知識運用到新時代中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展的實踐行動中，實現(xiàn)主觀與客觀的統(tǒng)一、認(rèn)知與行動的統(tǒng)一。最后，通過勞動教育，邀請勞動模范、大國工匠或技能大師、優(yōu)秀校友走進校園舉辦報告會，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動不僅是謀生的手段，也是創(chuàng)造社會物質(zhì)財富、精神財富以實現(xiàn)個人價值與美好人生的必由之路。世界上最美好的東西都是由勞動創(chuàng)造出來的。當(dāng)代大學(xué)生要實現(xiàn)人生價值，首先就要樹立正確的勞動價值觀，以熱愛勞動為榮，以好逸惡勞為恥，把勞動當(dāng)作實現(xiàn)人生目標(biāo)的樂趣，融入創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神生活之中，達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的目的，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建“三維度三結(jié)合”的學(xué)校勞動教育實踐機制

《綱要》明確指出：“職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課，不少于16學(xué)時?！盵5]但上述內(nèi)容只是原則上的剛性要求，針對如何開設(shè)勞動教育課程、如何科學(xué)構(gòu)建學(xué)校勞動教育“三教”標(biāo)準(zhǔn)、主管部門對大學(xué)生勞動教育如何考評等具體問題尚沒有形成成熟的、具體的方案及機制。為此，構(gòu)建“三維度三結(jié)合”的學(xué)校勞動教育實踐機制，旨在提高新時代高職學(xué)生勞動教育的實效性、創(chuàng)新性。

(一)維度一：勞動教育與學(xué)生日常生活勞動相結(jié)合

高職學(xué)生良好勞動價值觀的形成，源于對生活的感受和情感認(rèn)同，而生活化的勞動教育可以幫助學(xué)生更好地生活和成長。因此，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生自覺的勞動意識，矯正一些學(xué)生輕視勞動、不愿勞動、不會勞動的現(xiàn)象。學(xué)校和家長要共同配合、雙重助力學(xué)生成長，指導(dǎo)學(xué)生參加日常生活勞動，幫助分擔(dān)家務(wù)勞動，同時做好自己及宿舍衛(wèi)生保潔，獨立處理個人生活事務(wù)，拒絕成為生活中的“巨嬰”。另一方面，學(xué)校要教給學(xué)生基本的勞動知識與技能。根據(jù)《綱要》要求，學(xué)校可有針對性地開設(shè)勞動通識教育選修課，如開設(shè)勞動教育與家政、手工制作、美食與烹飪等與大學(xué)生日常生活相關(guān)且可促進大學(xué)生自立的選修課，讓學(xué)生在勞動中感受快樂，在勞動中學(xué)會自立，在勞動中享受成就。

(二)維度二：勞動教育與學(xué)生專業(yè)實踐勞動相結(jié)合

為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，高職院校要把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，貫穿技能人才培養(yǎng)全過程。結(jié)合專業(yè)特點，將高職學(xué)生專業(yè)實踐勞動融入勞動教育之中。例如，高職院校要緊緊圍繞服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位方向，依托職教集團、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種合作模式，構(gòu)建“職業(yè)技能+勞動教育”雙向提升機制。在建立并完善校內(nèi)勞動實踐課堂、實訓(xùn)場地的基礎(chǔ)上，打造政、校、行、企四方勞動教育開放共享機制，建立相對穩(wěn)定的實習(xí)和勞動實踐基地，在頂崗實習(xí)中提高學(xué)生職業(yè)技能，讓學(xué)生在技能提升中感受勞動的快樂。通過專業(yè)勞動實踐，不僅可以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且可以增強學(xué)生自立自強的勞動意識和職業(yè)責(zé)任感，培育他們積極向上的勞動精神與愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

(三)維度三：勞動教育與學(xué)生社會實踐活動相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高職學(xué)生勞動教育的高級階段應(yīng)是理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)知行合一，在社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在勞動中實現(xiàn)個人價值，感受收獲勞動成果的喜悅。目前，許多高職院校的社會實踐活動教育出現(xiàn)分散化、碎片化現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計與推進。因此，學(xué)校要系統(tǒng)性梳理校內(nèi)外社會實踐活動中蘊藏的勞動教育要素。一方面，由教務(wù)處、學(xué)工處、校團委與二級院系組織學(xué)生參與校園活動賽事、宿舍和教室衛(wèi)生保潔、綠化美化校園等勞動服務(wù)；另一方面，結(jié)合學(xué)生假期社會實踐活動、社會志愿服務(wù)活動、教育扶貧活動等， 學(xué)校制定《學(xué)生社會實踐活動實施考評辦法》，激勵學(xué)生運用自己的專業(yè)特長，奔赴企業(yè)、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)一線，積極參與社會調(diào)查研究、科技支農(nóng)幫扶、普法教育答疑、理論普及宣講、教育關(guān)愛服務(wù)、文化藝術(shù)服務(wù)等社會公益勞動，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)技能為社會服務(wù)，厚植愛國愛民情懷，增強職業(yè)認(rèn)同感、勞動自豪感和社會責(zé)任感，體驗人生的價值與意義，達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的目的。