陳靜靜

“快樂讀書吧”是擴(kuò)展閱讀知識(shí)的一種題材，主旨在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思考能力，使他們在閱讀過程中掌握基本的閱讀方法。本文從“快樂閱讀吧”的功能定位和編排特征出發(fā)，提出了“快樂讀書吧”的設(shè)計(jì)思路，旨在于“課本”和“讀本”的并行閱讀中，深入推進(jìn)“閱讀”，努力使學(xué)生在閱讀中獲得開放、自主的分析與思考，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力和獨(dú)立思考能力的提高。同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，要善于引導(dǎo)、激勵(lì)他們想要表達(dá)的想法。唯有如此，寫作才能成為一種樂趣，而非負(fù)擔(dān)。

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)他們的意志，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力的有效手段。

1.名言警句激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自古以來，有許多與讀書有關(guān)的名言警句：“頭懸梁，錐刺股”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”……在寫作中可以引用這些名言警句，提升寫作質(zhì)量，在得到教師和其他人的肯定后，還可以產(chǎn)生寫作和學(xué)習(xí)的興趣。

2.以經(jīng)典故事為案例

學(xué)生對民間的故事、神話、寓言和小說都很感興趣，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。舉例來說，教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，可以推薦《三國演義》這本經(jīng)典著作，使學(xué)生主動(dòng)、帶著興趣接觸課本外的知識(shí)。

3.舉辦“讀書會(huì)”等活動(dòng)

獨(dú)自讀書，學(xué)生會(huì)感到無聊。如果大家一起讀書，氣氛就活躍了，有利于提升閱讀效果。可以小組賽的形式，舉辦一場“閱讀推薦會(huì)”，在接下來的兩天里，學(xué)生可以列出自己想要看的書目。在這周的閱讀推薦會(huì)上，教師可以挑選幾個(gè)人，介紹讀書經(jīng)歷，并向大家推薦喜愛的書籍。每個(gè)人都可以上臺(tái)講話，分享讀后感，還可以坐下來自由地討論，自由地交談，活躍閱讀氛圍。

也可以安排課外讀書活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生喜歡上閱讀，主動(dòng)閱讀，這也是很好的積累寫作素材的方法。關(guān)于推薦書目，教師要顧及每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，要想一想這本書的教育意義、內(nèi)容質(zhì)量。從中國四大名著到《唐詩三百首》，從《海底兩萬里》到《白鯨記》，等等，都是兼收并蓄的。通過這種方式，學(xué)生可以閱讀大量的書籍，并獲得良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為寫作積累豐富的素材。

4.開展“家校共育”的課外閱讀活動(dòng)

教師也可以與學(xué)生父母交流，讓他們以身作則來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢宰尭改冈诩抑袆?chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，家長可以讀一些經(jīng)典著作給孩子聽，也可以和孩子一起讀書。家長可以幫助學(xué)生解決閱讀中一些困惑的地方。“父母是孩子的第一任教師”，陪伴孩子讀書可以增進(jìn)父母與孩子的感情。教師可以通過微信群，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也可以通過網(wǎng)絡(luò)和孩子交流，并給予他們閱讀的指引。教師要盡可能地強(qiáng)調(diào)在家里營造讀書氣氛的重要性，讓父母認(rèn)識(shí)到課外讀物的重要性，支持、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍。

對那些學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生來說，家是個(gè)好地方。教師也可以適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長期堅(jiān)持課外閱讀的好處。教師要有耐心，父母也要有耐心。教師要從學(xué)生的成長入手，優(yōu)化讀書環(huán)境，使學(xué)生堅(jiān)持不懈，認(rèn)真地讀書，在讀書中獲得人生的啟發(fā)，從而提高寫作能力。

二、策劃讀后溝通，抒發(fā)真情

1.口頭傳播

“快樂讀書吧”可以經(jīng)典人物、中國民俗傳說為主要內(nèi)容，以閱讀為主線，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力。在寫作課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，整理故事的脈絡(luò)，提高閱讀能力。通過回憶、想象、思考，理解文章。比如，教師以“從前有座山”為起點(diǎn)，組織一次“講”的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有創(chuàng)意地復(fù)述一個(gè)小故事；也可以感受《八仙過?！贰秾毶彑簟贰短锫莨媚铩贰兑磺Я阋灰埂返仍⒀怨适?。教師通過封面、圖畫等形式展示學(xué)生熟知的中國民俗傳說，學(xué)生自主選擇和復(fù)述不同的故事，通過思考、探索、回憶、溝通、積累，內(nèi)化為表達(dá)感情的文字，感受人物的性格和故事情節(jié)中所包含的美好感情。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的朗讀和練習(xí)，掌握文本的語言和形式，從而了解文章的思想感情和內(nèi)容層次，同時(shí)，就語言特征、表達(dá)方式等進(jìn)行交流，并歸納總結(jié)。

2.猜想引導(dǎo)

教師應(yīng)注意與名著、文學(xué)作品的連貫，設(shè)置疑問，讓同學(xué)思考。通過閱讀和寫作，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能相融合，發(fā)現(xiàn)他人的思維和方法的獨(dú)特之處，從而獲得調(diào)整思路、修正和改進(jìn)方法的啟發(fā)。教師要使他們從“讀”中獲得感情體驗(yàn)，不斷地自我反思、調(diào)整、修正，形成對文本詞語、格式和語體的認(rèn)識(shí)。

例如，在《魯濱孫漂流記》的閱讀引導(dǎo)課上，用問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和反思，引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行個(gè)人化的解讀，理出文章的主線、主旨概要、修辭，并深入文中體驗(yàn)人物的情緒。教師：“荒島上的魯濱孫有什么問題？他靠什么戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，戰(zhàn)勝黑暗，戰(zhàn)勝饑餓？魯濱孫是什么人？魯濱遜遇到了哪些危險(xiǎn)？他如何在這座荒島上生活？他是怎么回來的？”激發(fā)學(xué)生對問題與目的的思考，以角色的角度審視，掌握人物性格，理解故事的脈絡(luò)。探討《魯濱孫漂流記》中所蘊(yùn)含的智慧和勇敢，抒發(fā)感情，書寫感悟。

三、教會(huì)學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.掌握閱讀方法

學(xué)生可能對很多書感興趣，如果教師讓他把所有的書都看完，那就太浪費(fèi)時(shí)間了，而且收獲也不大。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解這本書的精髓，挑取有象征意義、發(fā)人深思的章節(jié)，多次、反復(fù)地讀，在閱讀中領(lǐng)悟、在閱讀中提煉、在閱讀中汲取營養(yǎng)。

2.勾畫圈點(diǎn)，做好標(biāo)記

閱讀的時(shí)候，可以用勾、畫、圈、點(diǎn)等方式，標(biāo)記、摘抄文中的好詞、好句、好段，也可以做注釋，尤其是在每個(gè)段落的中間句或過渡句，指出中心的篇章，或?qū)︼L(fēng)景的描寫，對人物肖像、場面的描寫，等等，精彩的部分都是可以記載、借鑒的。好記性不如爛筆頭，久而久之，學(xué)生就會(huì)將這些素材化為自用。

3.選擇性閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書，讀好書，讀益書，讀對學(xué)生有幫助的書籍，去其糟粕，取其精華，然后慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味。

4.提供良好的讀書環(huán)境

教師可以動(dòng)員學(xué)生、家長購買書籍。對于學(xué)生來說，閱讀有益的書籍能終身受益，可以推薦安徒生的《格林童話》，中國的四大名著，近現(xiàn)代隨筆、作品集等。

5.建立班級圖書角

教師可以組織學(xué)生把教室里的藏書和教師買的書都收集在一起，把書放在教室的角落里，由專門的學(xué)生負(fù)責(zé)保管書籍。也可以優(yōu)先把藏書拿出來，供同學(xué)們欣賞。大家一起讀書是快樂的事情，有利于提升閱讀效果。也可以從學(xué)校的圖書館借書，擴(kuò)大閱讀范圍。

6.提供足夠的時(shí)間閱讀

教師可以按課程時(shí)間安排進(jìn)程，與文本相關(guān)的章節(jié)，可以一起閱讀。利用“晨讀”“自習(xí)”“課外活動(dòng)”等時(shí)間，減少學(xué)生其他的語文作業(yè)，提供充足的讀書時(shí)間。教師可以查閱閱讀記錄，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做好筆記或?qū)懽x后感，可以寫在書本上，教師隨機(jī)了解學(xué)生的閱讀情況，也可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，開展讀書比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、解讀材料，書寫個(gè)人觀點(diǎn)

1.深入了解

教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句，讓學(xué)生以文章的內(nèi)涵和角色為中心，闡述自己的看法，表達(dá)與文字內(nèi)涵相符的情感、思想。

例如，教學(xué)《漫步世界名著花園》時(shí)，可要求學(xué)生在課堂上作好記錄，互相交換有關(guān)經(jīng)典作品的心得體會(huì)，感受故事情節(jié)的錯(cuò)綜復(fù)雜、人物角色的豐富和鮮明。教師的講授重在朗誦結(jié)合寫作形式，讓學(xué)生就經(jīng)典作品進(jìn)行辯論交流，撰寫演講稿，對作品的背景、文脈、思想進(jìn)行深度的闡釋，深化對語言的理解，提高對語言技巧的運(yùn)用能力。

2.練習(xí)寫作

要重視寫作和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生具有想表達(dá)的愿望和善于表達(dá)的技能。善于表達(dá)，不僅僅是要學(xué)會(huì)寫作，也是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理和形成較強(qiáng)的生存能力的必要條件，這對于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要意義，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目的。在寫作教學(xué)中，可以采取寫作和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式，例如日記、書信、請假條、讀書筆記等。假如有學(xué)生遺失了一本可愛的漫畫書，請他寫一份充滿感情的“尋物啟事”。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候、接受別人幫助的時(shí)候，可以用“謝意卡”表達(dá)感激之情，感謝那些曾經(jīng)幫助過他的人。如果犯了錯(cuò)誤，傷害到朋友的時(shí)候，也可以建議他制作一張“歉意卡”，以示歉意，尋求他人的理解。學(xué)生對干部、同學(xué)、教師有意見時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫建議書。我們接受他人的建議時(shí)，要寫一封感謝信。當(dāng)然，寫作也可以和日常生活聯(lián)系在一起。

隨著閱讀經(jīng)典著作等活動(dòng)的開展，面向?qū)W生群體進(jìn)行的課外閱讀拓展活動(dòng)也在如火如荼地進(jìn)行中。教育工作者普遍認(rèn)為，扎實(shí)做好課外閱讀教學(xué)可以對學(xué)生的成長進(jìn)步起到非常重要的作用。對于課外閱讀活動(dòng)的開展，教師需要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從課外閱讀中獲得充分的寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，并在閱讀中體驗(yàn)到快樂，愛上寫作、學(xué)會(huì)寫作、經(jīng)常寫作。這樣的語文教學(xué)才是遵循了“快樂讀書吧”的教育理念，更符合核心素養(yǎng)教育的要求，對學(xué)生的成長有益。“快樂讀書吧”是擴(kuò)展閱讀知識(shí)的重要方法，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思考能力，讓他們在閱讀過程中掌握基本的閱讀方法，旨在于“課本”和“讀本”的并行閱讀中，深入推進(jìn)“閱讀”，努力使學(xué)生在閱讀中獲得開放、自主的分析與思考，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力和獨(dú)立思考能力的提高。同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，要善于引導(dǎo)、激勵(lì)他們想要表達(dá)的想法。唯有如此，寫作才能成為一種樂趣，而非負(fù)擔(dān)。課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)他們的意志，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力的有效手段。寫作時(shí)可以引用名言警句，提升寫作質(zhì)量，在得到教師和其他人的肯定后，還可以產(chǎn)生寫作和學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對民間的故事、神話、寓言和小說都很感興趣，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果大家一起讀書，氣氛就活躍了，有利于提升閱讀效果。