王 軍，李安娜，張 洋

（東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

一、混合式教學(xué)的含義和特點

艾倫和希曼根據(jù)課程教學(xué)中“線上”和“線下”教學(xué)內(nèi)容所占比例不同，將課程教學(xué)分為四種類型：傳統(tǒng)課堂面授（以“線下”教師口述結(jié)合板書講授為主）、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（“線下”為主、“線上”為輔，網(wǎng)頁內(nèi)容以發(fā)布課程大綱、作業(yè)等為主，“線上”教學(xué)內(nèi)容占比1%-29%）、混合式教學(xué)（“線上、線下”緊密結(jié)合，“線上”教學(xué)占比30%-79%）、網(wǎng)絡(luò)在線課程（“線上”教學(xué)內(nèi)容占比80%以上）[1]。

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)這兩種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來的“線上”+“線下”的教學(xué)方式，重視以學(xué)生為中心，將個性化自主學(xué)習(xí)和合作互動學(xué)習(xí)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，多種內(nèi)容與形式融為一體，具有比傳統(tǒng)教學(xué)更大的多樣性和靈活性?！熬€上”與“線下”教學(xué)方式緊密相關(guān)，“線上”是“線下”展示與討論活動的預(yù)先準(zhǔn)備和探究，也是課堂面授后的延伸、補(bǔ)充和拓展。師生互動貫穿始終，教師及時對學(xué)生學(xué)習(xí)活動給予反饋和評價，多維擴(kuò)展教學(xué)時空，是新時代的教學(xué)特色。相比遠(yuǎn)程教學(xué)，混合式教學(xué)是隨著信息化通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，對傳統(tǒng)面授教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，是“線上”+“線下”的雙線融合模式，而遠(yuǎn)程教學(xué)是單一形式。在混合式教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得接受性技能，如外語課程中的寫作和語法學(xué)習(xí)等，教師側(cè)重組織學(xué)生展示活動、疑難解答和面授教學(xué)等。

二、自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與分類

自主學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，清楚明了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢地選擇學(xué)習(xí)方法，積極主動地調(diào)整和控制學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證最好學(xué)習(xí)效果的一整套計劃措施或?qū)Σ咧\略[2]。自主學(xué)習(xí)策略聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、主觀能動性和自主獨立性，一般分為三大類：認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源利用策略。其中，認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的目的是對新信息進(jìn)行最大程度的習(xí)得和整合，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率不可或缺的策略，包括陳述性知識學(xué)習(xí)策略（如復(fù)述、精加工、組織、歸納等策略）、程序性知識學(xué)習(xí)策略（如概念、規(guī)則學(xué)習(xí)策略、問題解決策略等）。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評價策略，如制定合理的學(xué)習(xí)計劃，評估學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題等，是學(xué)生對自身全部學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的監(jiān)督、控制和調(diào)整的能力。學(xué)習(xí)資源利用策略包括時間管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略[3]。只有意志力堅定、控制力較強(qiáng)的學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極戰(zhàn)勝困難，為達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)不懈努力。

三、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)混合式教學(xué)效果提升

成功的混合式教學(xué)應(yīng)將線上教育技術(shù)與線下課堂面授的優(yōu)勢相結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。混合式教學(xué)環(huán)境既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性，又能在指定的時間和地點面對面上課。學(xué)生可以自主定制學(xué)習(xí)計劃，教師在組織學(xué)習(xí)和時間管理等方面起樞紐作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和元認(rèn)知能力，主動參與學(xué)習(xí)過程，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃實現(xiàn)目標(biāo)所需的學(xué)習(xí)策略，不斷反思評價，監(jiān)控完善學(xué)習(xí)策略，堅定不移朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)應(yīng)積極主動，堅持不懈，有效管理時間。自主不是自閉，如有需要應(yīng)求教老師或同學(xué)。對內(nèi)自主，對外交流，流水不腐，共同進(jìn)步，是自主學(xué)習(xí)的理想結(jié)果。因此，自主學(xué)習(xí)是包含認(rèn)知、元認(rèn)知、動機(jī)、情感、技能學(xué)習(xí)與發(fā)展在內(nèi)的循環(huán)過程。

賓特里奇“學(xué)習(xí)動機(jī)和策略問卷”將學(xué)生采用的自主學(xué)習(xí)策略分為三類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括記憶信息的復(fù)述策略（如死記硬背）、精加工策略（如聯(lián)對學(xué)習(xí)）、組織策略（如列提綱、記筆記）和批判性思維（如綜合和評價）。元認(rèn)知策略用于調(diào)整和控制認(rèn)知，以更好地實現(xiàn)目標(biāo)，包括設(shè)定目標(biāo)、自我計劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)整等。資源管理策略幫助學(xué)生控制外部資源，包括時間與環(huán)境管理策略（如制定計劃）、力量調(diào)節(jié)策略（如保持專注）、互助學(xué)習(xí)策略（如與同學(xué)交流，合作學(xué)習(xí)）和尋求幫助策略（如求助于同學(xué)和老師）[4]。由于各種課程特點不同，學(xué)生存在個性差異，所以學(xué)生會選擇不同的自主學(xué)習(xí)策略。策略不同，對每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響程度也不同。對混合式教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究可以更好地了解影響教學(xué)效果和學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，進(jìn)而教師可以選擇或制作對學(xué)生學(xué)習(xí)更有效的教學(xué)資源，制定更符合個體學(xué)生和具體環(huán)境的教學(xué)方案，因材施教。

教師可利用賓特里奇的“學(xué)習(xí)動機(jī)和策略問卷”明晰、指導(dǎo)和完善混合式教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的選擇情況，分析其與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)策略量表，可以看到學(xué)生選擇不同的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略組合。認(rèn)知策略可下設(shè)四個分量表：復(fù)述、精加工、組織和批判性思維。元認(rèn)知策略只有元認(rèn)知一個量表。資源管理策略包含四個分量表：時間管理、力量調(diào)節(jié)、互助學(xué)習(xí)和尋求幫助。因為課程不同，學(xué)生采用的策略不同，所以“學(xué)習(xí)動機(jī)和策略問卷”的問題設(shè)計是針對某一特定學(xué)科或課程。分量表按照李克特量表法設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況在數(shù)字1到7之間選出最符合感受的數(shù)字（中間數(shù)字是4，表示“不明確”；1和7是兩個極端，1表示“根本不像你”，7表示“完全像你”。其他數(shù)字程度上有所偏向）。按照賓特里奇評分手冊計算出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問卷得分，學(xué)生的分量表分?jǐn)?shù)越高表示其使用某種學(xué)習(xí)策略的程度越高。

在運用“學(xué)習(xí)動機(jī)和策略問卷”研究混合式教學(xué)的過程中，布羅德本特發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用互助學(xué)習(xí)策略和尋求幫助策略的頻率居中，其他策略的使用頻率為中上水平[5]。使用頻率最高的策略是精加工、時間管理和力量調(diào)節(jié)，使用頻率最小的是互助學(xué)習(xí)和尋求幫助策略。與完全線上教學(xué)的學(xué)生相比，參與混合式教學(xué)的學(xué)生會更多地使用互助學(xué)習(xí)和尋求幫助策略，更少地使用精加工、組織、元認(rèn)知、時間管理和力量調(diào)節(jié)策略。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)學(xué)生使用的復(fù)述、批判性思維、互助學(xué)習(xí)和尋求幫助策略與學(xué)習(xí)成績無顯著關(guān)系，但精加工、組織和元認(rèn)知等策略與學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)。這表明混合式教學(xué)的學(xué)生若想取得成功，采用自我計劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)整策略，以及記筆記和概括總結(jié)等高階學(xué)習(xí)策略是很重要的。盡管相比完全線上教學(xué)，混合式教學(xué)的學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)策略要少一些，但是其學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的效應(yīng)值更大。張歡瑞等采用問卷調(diào)查、課堂觀察、測試、反思日志和半結(jié)構(gòu)式訪談等定性與定量相結(jié)合的方法，對清華大學(xué)基礎(chǔ)英語聽說課程的學(xué)生，在MOOC混合式教學(xué)模式中采用的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略是補(bǔ)償、認(rèn)知和元認(rèn)知策略[6]。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，所采用的學(xué)習(xí)策略存在差異。此外，學(xué)科、家庭、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等都會對學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生一定影響。董瑩瑩在大學(xué)英語混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略影響的研究中發(fā)現(xiàn)，中等學(xué)生的復(fù)述、精加工和元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略在混合式教學(xué)中有顯著提高。這表明相對于優(yōu)秀和較弱學(xué)生，中等學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略有更大的提升空間，教師可有的放矢地監(jiān)控、引導(dǎo)和完善其自主學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力[7]。

四、發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，提升自主學(xué)習(xí)策略效果

混合式教學(xué)包含線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)兩個相輔相成的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮線上線下的融合優(yōu)勢，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的溫床，提升其自主學(xué)習(xí)策略的實施效果。

通過混合式教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在，作為自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計者和主導(dǎo)者的教師，可在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供遠(yuǎn)超課本內(nèi)容的豐富課程學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化、邏輯化，更加生動形象地展示教學(xué)主題相關(guān)的背景知識，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，使學(xué)生更加深刻地理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)策略效果。

線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)是兩個相互聯(lián)系、兼容合一的整體。線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站中教師上傳的課件、微課、背景知識拓展等內(nèi)容，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的線上討論等，是線下課堂教學(xué)的前提、準(zhǔn)備和依據(jù)。進(jìn)而，課堂教學(xué)的講解、答疑、討論和學(xué)生展示報告等是對線上自主學(xué)習(xí)情況的檢驗、深化和延伸。之后，線上平臺的作業(yè)、研討、測驗等是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、反饋和評價。

融合線上和線下互補(bǔ)優(yōu)勢，在線上微課制作時，應(yīng)選擇能引發(fā)學(xué)生思考的主題和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)一步探究的興趣，并且可讓學(xué)生針對問題在網(wǎng)上開展先期的交流討論，引發(fā)更多層面和視角的分析以及初步的判斷和結(jié)論，為線下課堂教學(xué)內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。線下課堂上，教師發(fā)揮引導(dǎo)者職能，創(chuàng)設(shè)與線上主題一脈相承的教學(xué)情境，發(fā)揮線下優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，開展互動討論，帶給學(xué)生愉悅的情感體驗。之后，教師在線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡、作業(yè)成績、測驗結(jié)果、討論情況做出及時反饋，從而形成線上、線下優(yōu)勢互補(bǔ)、循環(huán)往復(fù)的雙螺旋混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的有效實施。

只有發(fā)揮混合式教學(xué)的雙線互補(bǔ)融合優(yōu)勢，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的偏好特點、潛在規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，才能更好地與互聯(lián)網(wǎng)教育信息技術(shù)相結(jié)合，提供針對學(xué)生個性的策略教學(xué)，優(yōu)化和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的有力實施，保障混合式教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的卓著教學(xué)效果。