文/湛江機(jī)電學(xué)校 吳冬晨

職業(yè)教育改革已經(jīng)由人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)入了教學(xué)方式方法改革的深水區(qū)，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，給職業(yè)教育帶來了革命性的變革。網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)與發(fā)展，必將推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)方式方法的進(jìn)一步改革。能否及時(shí)跟上教學(xué)改革的新形勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革以適應(yīng)當(dāng)代職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，已成為職業(yè)院校教師提升教育教學(xué)能力的必然要求。

一、OMO教學(xué)模式

OMO全稱為Online Merge Offline，即線上與線下相融合的一種模式。OMO教學(xué)模式是將線上課程與線下教育相融合，形成一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上和線下聯(lián)動(dòng)的多場(chǎng)景教學(xué)模式，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是教育行業(yè)改革的趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就是教育本身和教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化與智慧化作為OMO模式的三個(gè)階段，它們并非是時(shí)間上的順序，而是邏輯上的順序。即網(wǎng)絡(luò)化帶動(dòng)數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)化推動(dòng)智慧化。

首先是OMO教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化，在職業(yè)教育中搭建基于MOOC、SPOC的線上課程以及采用互聯(lián)網(wǎng)管理方式，培養(yǎng)教師和學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)。再次，以大數(shù)據(jù)為核心的教學(xué)、管理融合，打通課前、課中和課后的學(xué)情數(shù)據(jù)，形成以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)閉環(huán)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。數(shù)據(jù)化的教學(xué)管理，是OMO教育模式的主流管理方式，以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)測(cè)和教學(xué)資源分配。最后是線上職業(yè)教育平臺(tái)系統(tǒng)智慧化，大數(shù)據(jù)沉淀配合先進(jìn)的人工智能算法，推動(dòng)線上職業(yè)教育平臺(tái)系統(tǒng)的智慧化。將教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、管等內(nèi)容，進(jìn)行線上線下聯(lián)動(dòng)，形成智慧化教學(xué)閉環(huán)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提高教學(xué)效率。通過OMO教學(xué)模式打造強(qiáng)交互、重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，形成線上線下深度融合并相互促進(jìn)的教學(xué)閉環(huán)。

職業(yè)教育中基于OMO教學(xué)模式主要采用線上線下兼具的教學(xué)方式，因?yàn)槁殬I(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生最需要的是督學(xué)和激勵(lì)，在課堂教學(xué)中，以線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，把預(yù)習(xí)、測(cè)評(píng)、批改作業(yè)、課后交流等相對(duì)輕度的環(huán)節(jié)放到線上完成，開展線上和線下融合教學(xué)，充分利用二者的優(yōu)點(diǎn)，搭建教學(xué)閉環(huán)體。

二、創(chuàng)建在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)

在學(xué)校搭建基于EduSoho 網(wǎng)絡(luò)課堂開源版的在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用該在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式相整合，使不同教學(xué)手段相組合，不同的教學(xué)方法深度融合；在課堂上，可以基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)，便于教學(xué)分析；在無紙化考試方面，可以提供考試、自助練習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練等多種練考功能，然后通過數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)推送，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化測(cè)評(píng)；在教學(xué)資源管理上，通過云計(jì)算技術(shù)對(duì)海量資源實(shí)現(xiàn)集中存儲(chǔ)、分類管理、統(tǒng)一審核、共建共享、多終端訪問。

創(chuàng)建在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)要先準(zhǔn)備好域名并備案，然后選擇自建的服務(wù)器，放在服務(wù)器生產(chǎn)環(huán)境中，用標(biāo)準(zhǔn)配置Ubuntu21.10 + Nginx1.21.3 + php-fpm7.4 + mysql8.0環(huán)境來搭建在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。

搭建完成在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建并發(fā)布課程時(shí)，首先了解課程、班級(jí)、課時(shí)(任務(wù))的關(guān)系，班級(jí)>課程>課時(shí)(任務(wù))，以課程為中心，班級(jí)由課程組成，課程由課時(shí)(任務(wù))組成，學(xué)生可以加入課程，學(xué)習(xí)課程內(nèi)的課時(shí)(任務(wù))內(nèi)容。在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建課程的路徑：【管理后臺(tái)】-【課程】-【課程管理】-【創(chuàng)建課程】，只有管理員有權(quán)限進(jìn)入管理后臺(tái)，教師可以在【教學(xué)中心】創(chuàng)建課程。課時(shí)(任務(wù))類型支持包括圖文、視頻、音頻、PPT等，還可創(chuàng)建考試、作業(yè)、練習(xí)、討論、下載等任務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的融合

以華為網(wǎng)絡(luò)管理1+X考試認(rèn)證為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，結(jié)合在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程的課堂教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)置和實(shí)施、課堂評(píng)價(jià)以及課程資源建設(shè)提出了新思路，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)的目的。

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程課堂教學(xué)一般是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室上課，學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程主要基于華為eNSP圖形化網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)，學(xué)習(xí)完成華為網(wǎng)絡(luò)管理1+X考試認(rèn)證的交換機(jī)和路由器配置內(nèi)容，內(nèi)容主要分為十個(gè)模塊，分別是TCP/IP基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)可靠性、廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、IPV6基礎(chǔ)、WLAN技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化運(yùn)維。在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程中，都有基于工作過程的現(xiàn)實(shí)案例，這些案例基本涵蓋了在企業(yè)應(yīng)用過程中使用到的知識(shí)。

在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程融合式課堂教學(xué)中，重點(diǎn)授課環(huán)節(jié)已錄制成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)視頻上傳到在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，每節(jié)課都有教學(xué)的任務(wù)單、課堂作業(yè)和測(cè)試題，以學(xué)為主、以考促學(xué)、師生共同參與并營造一種以合作探究為主的教與學(xué)的課堂。

1.課前預(yù)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的融合

學(xué)生在課前進(jìn)入在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看課程的預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過在線觀看學(xué)習(xí)視頻，下載資源自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)試，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。這種課前的探究式學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。教師在后臺(tái)查看學(xué)生完成預(yù)習(xí)測(cè)試任務(wù)的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考，為下一步進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)做準(zhǔn)備，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。

2.課中教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的融合

融合式課堂將傳統(tǒng)的機(jī)房課堂教學(xué)全過程與在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合起來，學(xué)生在課中進(jìn)入在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單，線上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，線下完成每時(shí)每刻的互動(dòng)討論。教師的講授教學(xué)也是基于在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，邊講解邊演示操作。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程教學(xué)使用了華為eNSP圖形化網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)來操作訓(xùn)練，然后學(xué)生借助在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和華為eNSP圖形化網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的融合。最后完成的課堂作業(yè)任務(wù)以截圖和文字的形式上傳到在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在課后在線批改作業(yè)。

教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)適合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索或?qū)W習(xí)支撐，學(xué)生隨堂進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行效果測(cè)試，課堂時(shí)間用于對(duì)教學(xué)案例的討論和解決，讓學(xué)生獲得深層次的問題解決能力，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解和輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)有效的線上線下融合式課堂教學(xué)。

3.課后復(fù)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的融合

課后學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。課后測(cè)試與訓(xùn)練題也是按照一定的邏輯設(shè)置，基于大數(shù)據(jù)分析后的課堂學(xué)習(xí)報(bào)告可以精準(zhǔn)練習(xí)不足模塊或常錯(cuò)模塊，讓課后練習(xí)更有針對(duì)性。課后生成的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)結(jié)論是改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升練習(xí)效率最直接的依據(jù)。教師通過在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生完成課后測(cè)試任務(wù)的數(shù)據(jù)分析，在線批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析和思考，為下一步進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)做準(zhǔn)備。

四、課堂教學(xué)與線上社區(qū)的融合

在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的社區(qū)功能本身是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的東西，里面的學(xué)問很多。職業(yè)教育在線社區(qū)和別的社區(qū)不一樣，有自身的特殊性。對(duì)于職業(yè)教育在線社區(qū)而言，其核心目的依舊是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，核心需求是通過課外輔導(dǎo)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升。首先是學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)的需求，其次是對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的需求。學(xué)生需要一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍去影響他、感染他、推動(dòng)他，這也符合很多學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知，有了良好的學(xué)習(xí)氛圍就能學(xué)得更好。

圍繞學(xué)習(xí)場(chǎng)景建立社區(qū)，在線教學(xué)的核心價(jià)值是學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，不是社交。因此，社區(qū)的建立一定要圍繞學(xué)習(xí)主題，而不是社交。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程的定位是采用華為網(wǎng)絡(luò)管理1+X考試認(rèn)證進(jìn)階的方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)交換機(jī)和路由器配置的需求。配置交換機(jī)和路由器的本質(zhì)也是學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，建立一個(gè)精細(xì)化的主題學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享到社區(qū)，也可以把學(xué)習(xí)上的疑問在社區(qū)上提出，學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行回答，最后教師可以答疑和點(diǎn)評(píng)交流。通過這個(gè)社區(qū)精準(zhǔn)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過與在線社區(qū)功能相符的活動(dòng)在班級(jí)里促活。比如，社區(qū)的功能可能會(huì)有打卡、積分兌換、占樓搶答等，這樣的功能也能在班級(jí)課堂上實(shí)現(xiàn)。一方面讓學(xué)生活躍，另一方面讓學(xué)生熟悉未來的社區(qū)功能，培養(yǎng)師生們的使用習(xí)慣。最終，在社區(qū)上線后，將學(xué)生引入到在線社區(qū)中學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

通過基于OMO教學(xué)模式下在線教學(xué)與課堂教學(xué)有效融合，在教學(xué)中讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)并實(shí)訓(xùn)，提交課堂作業(yè)，課后測(cè)試評(píng)價(jià)，使用智能硬件與在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)相連接，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)場(chǎng)景，全程采集學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成學(xué)習(xí)報(bào)告，一體化課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后練習(xí)與測(cè)評(píng)，讓教有可依，練有可依，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，教師的教學(xué)成果可量化，從而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。