文/佛山市南海信息技術學校 梁國勛

隨著國家的進一步擴大改革開放，職業(yè)教育面臨諸多挑戰(zhàn)、機遇和要求，某種意義上正在進行一場教育革命。最為明顯的有三點，一是中國技術型企業(yè)被外國發(fā)達國家不斷打壓，技術封鎖、生產(chǎn)材料斷供卡脖子，倒逼職業(yè)教育大系統(tǒng)要盡快適應形勢，加快改革創(chuàng)新，擺脫外國限制；二是技術技能人才培養(yǎng)層次和數(shù)量，與社會和企業(yè)發(fā)展需求不匹配不協(xié)調(diào)，倒逼教育要提高服務力，提高服務學生就業(yè)、服務企業(yè)用工、服務社會發(fā)展、服務國家發(fā)展需要；三是職業(yè)教育已上升至國家戰(zhàn)略層面，文件政策陸續(xù)出臺，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》(“職教二十條”)、《職業(yè)技能提升行動方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》，又如“雙高”“雙精準”“專業(yè)群建設”項目以及高職“大規(guī)模擴招”，等等。

新的形勢、新的任務、新的政策，要求我們不忘初心，立足本職，保持定力，同時轉(zhuǎn)變思路，開拓創(chuàng)新，做好教育界自己的事情，努力提高學校教育服務力，配合國家總體發(fā)展?！案咚綄I(yè)群建設”，是職業(yè)學校提高服務能力和服務水平的有效途徑。本文結(jié)合一項省級課題的研究發(fā)現(xiàn)，比照機械類企業(yè)的崗位設置和崗位能力，探討中職學校機械類專業(yè)群建設問題。

一、相關說明

本文所指課題研究，是嘗試創(chuàng)造一款夾持器，用于夾持校園散亂擺放的清潔工具。研究工作從創(chuàng)意手繪圖開始，要求學生學以致用，在學校完成電腦繪圖、電腦建模、實物仿真、產(chǎn)品裝配動畫、樣品3D打印、樣品校驗、實物制作、量產(chǎn)模具制作等一系列任務。完成以上任務，學生主要使用CAD(電腦繪圖)、3DMAX(電腦建模)、Solidworks(裝配仿真)、3D打印機(出樣)、數(shù)銑普車線切割鉗工(鋁樣品制作)，后期注塑模具制作，還需使用電光花設備。從企業(yè)的崗位分，以上任務已有研發(fā)崗、數(shù)車崗、數(shù)銑崗、普車崗、線切割崗、鉗工崗、模具崗，基本覆蓋機械類企業(yè)的關鍵崗位。從學校專業(yè)分，有數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)、普車專業(yè)(舊劃分)、鉗工專業(yè)(舊劃分)，基本覆蓋學校開設的機械類專業(yè)。

至撰稿止，除量產(chǎn)塑料的模具未啟動制作外，鋁樣品、塑料樣品均完成。遺憾的是，學生總存在這方面或那方面的知識技能缺失，需要再找其他專業(yè)的學生補位才能完成。目前有6名師生參與，其中學生4名，均為二年級學生。

研究發(fā)現(xiàn)：夾持器制作流程和企業(yè)工序類似，都要經(jīng)過繪圖、建模、仿真、裝配動畫、打樣、試驗、定型。企業(yè)工序?qū)煌膷徫唬煌瑣徫挥胁煌暮诵闹R技能；不同崗位之間的核心知識技能互相獨立，但都要求有基本的機械制圖和讀圖知識。如果將企業(yè)崗位的知識技能和學校教學內(nèi)容進行比較，學校的教學內(nèi)容要大量刪減，要增添補充新工藝、新技術、新做法等內(nèi)容，具體包括以下幾方面。

(1)每道工序，大致對應一個工種(崗位)，每個崗位都有其核心知識和技能，完全掌握這些核心內(nèi)容，需要的課時量不是很大。

(2)不同崗位之間的核心知識和技能關聯(lián)度不大，獨立性較強，不存在必然的承前啟后、先學后學的嚴格安排。

(3)不同崗位的核心知識和技能，是企業(yè)崗位劃分和設立的主要依據(jù)。一方面，如果學生掌握多個崗位的核心知識和技能，學生選擇崗位的機會就多，學校對學生的服務力提高了；另一方面，由于學生掌握的知識技能勝任多個崗位，企業(yè)就有可能將數(shù)個崗位合并成一個，減少人力成本，增強企業(yè)競爭力，這樣，學校就通過提高學生崗位勝任力，從而提高學校服務企業(yè)的能力。

(4)目前學校要求學生掌握的知識技能與企業(yè)崗位要求的匹配精度不高，學校安排了較多基礎性知識技能，占用學生大量學習時間。同時，涉及企業(yè)崗位的核心知識和技能，學生淺嘗即止，內(nèi)容不多，掌握不牢，校企合作建設課程內(nèi)容迫在眉睫。

二、啟發(fā)與思考

通過夾持器每道工序任務的完成情況，可以清楚看到學生知識技能的真實水平，有驚喜也有失望。目前學校正籌備創(chuàng)建高水平學校，旨在提高服務學生、服務企業(yè)、服務社會的能力。專業(yè)群建設是關鍵、是平臺、是途徑。下文嘗試突出中心，以問答形式探討中職專業(yè)群建設的有關問題。

1.學校如何提高服務力？服務力高低如何體現(xiàn)？

夾持器的研發(fā)制作，在企業(yè)有多個重要工序，大致涉及7個崗位。如果學生掌握CAD、3DMAX、Solidworks、3D打印機，就業(yè)崗位有可能作為管理員在企業(yè)辦公室或產(chǎn)品研發(fā)室；掌握數(shù)銑、數(shù)車、普車、線切割、鉗工設備使用和技能，就業(yè)崗位將在生產(chǎn)一線以上崗位工種。

假設一個學生學習機械類課程，如果掌握CAD，可以在企業(yè)繪圖崗位工作；如果掌握數(shù)控銑床操作，可以在企業(yè)操作銑床生產(chǎn)零件；如果又會3DMAX、Solidworks，則很大可能進入企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)部。

學校結(jié)合企業(yè)主要崗位，精選教學內(nèi)容，教會學生以上所列崗位的知識技能，學生勝任的崗位就有7個，是一個崗位群。學生可以隨便挑崗位，就業(yè)前景已經(jīng)拓寬。企業(yè)使用這樣的學生，更好、更便于安排工作，企業(yè)有可能將2～3個崗位合并成一個崗位，支付的薪資比這些崗位薪資總和要少(學生的薪資當然比之前單個崗位的多)，可以減少企業(yè)人力成本，提高企業(yè)競爭力。學生高興、企業(yè)歡迎，學生就業(yè)難、企業(yè)招工難等社會問題順便得以解決，一舉多得，可以認為這所學校的教育服務能力強。

這正是職業(yè)學校需要加強校企合作的原因所在。

2.學校能否為學生提供這樣的服務能力？

答案是肯定的。有效途徑之一，就是組建專業(yè)群，建設專業(yè)群教學環(huán)境，讓學生的學習從專業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)到專業(yè)群環(huán)境，就能實現(xiàn)。

首先，企業(yè)崗位的知識技能要求和學校專業(yè)的知識技能要求不同。后者知識技能較系統(tǒng)，成體系，學時較多，耗時長，部分內(nèi)容分前后次序，講究承前啟后。前者要求知識技能夠用、勝任崗位要求就行，可以通過短期學習、針對性培訓實現(xiàn)。如學校會計專業(yè)學習和社會會計上崗培訓，是一個典型例子。

其次，夾持器制作流程上，每個崗位都有相應的知識技能，要學習這些知識技能，沒有明顯的先后次序和承前啟后要求，有關聯(lián)但關聯(lián)性不大，如餐廳點菜，可以隨時加隨時減。如果將這些崗位的知識技能集中起來，按一定規(guī)則組織成課程，這就是“群核心課程”；將這些崗位有關聯(lián)有共性的知識技能內(nèi)容，如機械識圖，按一定規(guī)則組織成課程，這就是“群交集課程”。

作為學生，只學習共性的機械基礎知識(“群交集課程”)，再學習所列崗位要求的上崗知識和技能(“群核心課程”)，學生畢業(yè)時掌握的知識和技能能否勝任所列崗位？完全可以，因為學時都用在崗位關鍵知識和技能上，沒有浪費。如果學時還有剩余，學生可以深入某一專業(yè)學習，如數(shù)控加工，可選修數(shù)銑和數(shù)車的課程(“專業(yè)核心課程”)學習，然后以數(shù)控加工專業(yè)畢業(yè)，同樣可以。

這正是職業(yè)學校開展專業(yè)群建設的原因。

三、解讀專業(yè)群

1.專業(yè)群出現(xiàn)的必然性有哪些？

職業(yè)學校的專業(yè)建設一直都在進行，專業(yè)內(nèi)涵一直都在豐富和發(fā)展。初期的專業(yè)教學由于受條件制約，專業(yè)培養(yǎng)面向單一崗位，如鉗工專業(yè)面向鉗工崗位，普車專業(yè)面向普車崗位；后來教學條件改善了，社會需求改變了，專業(yè)培養(yǎng)就面向崗位群，如數(shù)控專業(yè)包含鉗工、普車、數(shù)銑和數(shù)車，學生畢業(yè)后能勝任數(shù)控崗位、鉗工崗位、普車崗位。

專業(yè)能夠不斷發(fā)展，內(nèi)涵能夠不斷豐富，需要很多支撐條件，比如教學軟硬件跟上，教學資源豐富且容易獲取，教學手段不斷信息化，課堂知識容量和教學效率不斷提升，師資隊伍不斷加強，等等。

專業(yè)發(fā)展到一定程度，尤其是教學軟硬件充足、教學效率大幅度提高，師資隊伍不斷提升，都為專業(yè)群建設提供了可能。多個專業(yè)按一定的規(guī)則組群，精選教學內(nèi)容、重構(gòu)教學組織、豐富教學資源、打造師資隊伍，使每一個學生學得更多、學得更好，可以勝任多個崗位，這是學生的就業(yè)需求、企業(yè)用工需求、社會發(fā)展需求、國家戰(zhàn)略需求，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然，將為學生、企業(yè)、社會和國家發(fā)展帶來福音。

目前，教育服務是短板，迫切要求教育提高服務力，尤其職業(yè)學校必須從專業(yè)教學角度探索高質(zhì)量的專業(yè)群教學，在建設中加強校企合作，提高服務學生、服務企業(yè)的能力，以滿足學員就業(yè)、企業(yè)發(fā)展并配合國家發(fā)展戰(zhàn)略。

2.專業(yè)群為誰而建？

專業(yè)群本質(zhì)上為學生而建，其核心任務是建設專業(yè)群教學環(huán)境，使學生學得多、學得好、學得有針對性。不僅解決學生自身就業(yè)問題，還能解決企業(yè)用工問題，促進社會發(fā)展，加快實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標。

既然專業(yè)群為學生而建，隨著專業(yè)群的建設，學生就應該在專業(yè)群中學習專業(yè)群的課程內(nèi)容。這些群課程應與建群前的課程有本質(zhì)上的區(qū)別，如果學生在學校專業(yè)群建設前后是一樣的“待遇”，都是相同的課程、相同的內(nèi)容、相同的教學安排，說明這個專業(yè)群還未正確回答“為誰而建”，這個專業(yè)群建設只是數(shù)個相關專業(yè)的累加打包，是“新瓶裝舊酒”，專業(yè)群只是一個說詞，對學生無實質(zhì)意義。

專業(yè)群建設，應使學生從原來的專業(yè)學習，跳轉(zhuǎn)到專業(yè)群學習，課程更精簡，內(nèi)容更貼近企業(yè)需求、更貼近崗位實際。

3.專業(yè)和專業(yè)群有哪些繞不開的限定條件？

全日制中職學生學制都是三年，無論學生是在原來的專業(yè)學習還是專業(yè)群學習，學生的總學時固定不變，這是專業(yè)教學和專業(yè)群教學都繞不開的限定條件。

如果學生已從原來的專業(yè)學習轉(zhuǎn)到專業(yè)群學習，就應該有相應的專業(yè)群課程安排，不存在學生既能學完原專業(yè)課程，又能學到專業(yè)群課程，因為學時不夠。換言之，專業(yè)群建設落到深處，都要將原專業(yè)教學內(nèi)容進行增刪、重整，以保證學生有足夠的學時修完群課程，實現(xiàn)專業(yè)群的培養(yǎng)目標。

如果不清楚這個限定條件，課程內(nèi)容和安排不變，只是再增設1～2個同類專業(yè)，或者將已有的同類專業(yè)捆綁累加在一起，學生仍按原專業(yè)安排進行學習，就容易淪為專業(yè)群“造假”。

其實，從專業(yè)教學到專業(yè)群教學，由于學時的限定，課程體系要變，課程內(nèi)容要變，教學安排要變。如果沒有相應的改變，則是“偽專業(yè)群”和“偽建設”。

4.為何專業(yè)群應有群核心課程、群基礎課程、專業(yè)核心課程？

工序流程任務由企業(yè)的相應崗位完成，這些崗位都由不同的人員負責，有一定的獨立性。是否可以認為，這些崗位的知識和技能，相互之間承前啟后的關系較小或較弱，只有一些交集(即共同基礎知識)？據(jù)此，我們可以將不同崗位的交集知識，作為機械專業(yè)群必修的“群基礎課程”，所有機械類學生都要學習；同時，將各崗位的核心知識和技能(對應學生完成夾持器的每個工序任務)，作為專業(yè)群的“群核心課程”，同樣要求機械類學生必修；各專業(yè)的核心課程(或模塊)，是“專業(yè)核心課程”，供學生選修，學生只要修完某一專業(yè)核心課程，就能夠以該專業(yè)畢業(yè)。

其實，“群核心課程”是崗位群的縮影，跨專業(yè)不跨領域；“群基礎課程”是組群邏輯課程，是群內(nèi)各專業(yè)的共同基礎；“專業(yè)核心課程”是群內(nèi)各專業(yè)的靈魂。

5.為何建議精選企業(yè)生產(chǎn)性資料，豐富“群核心課程”的教學內(nèi)容？

重構(gòu)現(xiàn)有課程體系，增刪、精選課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)“每年小修訂，三年大修訂”的教材建設精神。這是職業(yè)教育不能掉隊，教學內(nèi)容不能落后于企業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展和形勢發(fā)展的國家要求。

教學內(nèi)容如何融入企業(yè)元素，助力企業(yè)發(fā)展？可以考慮精選企業(yè)生產(chǎn)圖紙、設計方案、生產(chǎn)視頻、質(zhì)檢要求、富含技術的成品等資料，作為“群核心課程”的教學內(nèi)容。帶著這樣的項目，搭建相應的平臺，更能促進校企合作共建教材。由于內(nèi)容貼近生產(chǎn)一線，師生目標明確，積極性和主動性可以被調(diào)動起來。

四、實施建議

1.認識困難

專業(yè)群建設，要完成很多任務，會遇到很多問題，需要克服很多困難，只有明確困難的來源和根源，才能無借口、不回避、樹信心，踏踏實實做好自己的事情。

專業(yè)群建設碰到的困難，大致可以分成4類。第1類，來自學校外部的困難，如文件、政策、學制和上級要求等；第2類，來自學校與外部關聯(lián)而來的困難，如校企合作等；第3類，來自學生的困難，如毅力、接受力不足等；第4類，來自學校內(nèi)部的困難，如課程體系、課程設置、教學安排、教學內(nèi)容、教學手段、教學資源、師資隊伍，等等。

很明顯，第4類來自學校內(nèi)部的困難最大最難，解決耗時最長，也是最關鍵的任務，要有決心和毅力才能完成。專業(yè)群建設，是學校的自我改變、自我革命，需要學校拿出勇氣，需要全體教師共同努力。

2.組群合理

組群的專業(yè)要精選，盡可能拔高，對接產(chǎn)業(yè)鏈高端、關鍵崗位、關鍵工種和關鍵職業(yè)能力。夾持器研發(fā)流程所涉及的崗位、專業(yè)和知識技能，跨專業(yè)但不跨領域，工程對象類同，技術領域相近，專業(yè)學科基礎相近，都可以在企業(yè)找到“原型”，應該考慮將這些與機械類企業(yè)崗位相關的專業(yè)，組成機械類專業(yè)群。

專業(yè)群不是大雜燴，不能將所有相關專業(yè)都放進專業(yè)群。專業(yè)群不是多個專業(yè)的簡單相加，如果只是將現(xiàn)有多個專業(yè)捆綁加在一起，還是原來的教學安排、原來的教學內(nèi)容，學生建群前后安排一個樣，學習內(nèi)容一個樣，建群就沒有實際意義，純粹是一種說法，忽悠外行人。這種專業(yè)群，是“偽專業(yè)群”，所謂建設，也是一種“偽建設”。

3.整體計劃，構(gòu)建群課程體系

專業(yè)群課程體系有別于專業(yè)課程體系。專業(yè)群的課程建議分四類：第1類是全部學生必修的；第2類是全部學生必修的“群基礎課程”；第3類是以某專業(yè)畢業(yè)的學生限定必修的“專業(yè)核心課程”；第4類是其它選修課程。

以上4類課程按內(nèi)容分配學時，參考比例為5∶1.5∶2.5∶1。學生總學時，減去必修的“群核心課程”(5)、“群基礎課程”(1.5)，剩下的學時，將用于畢業(yè)專業(yè)“專業(yè)核心課程”(2.5)限定必修和其他選修(1)。

專業(yè)群的4類課程，具體包含哪些課程，應該圍繞專業(yè)群的培養(yǎng)目標，從群的類別和組群原專業(yè)的具體情況進行考慮。

由于中職三年學制的限制，每個學生的總學時數(shù)相同，因此，在專業(yè)群學習的學生，不能也不可能什么都學，要按規(guī)定進行必修、限修和選修。

專業(yè)群建設對原教學秩序沖擊較大，任務多困難大，為了集中力量，建議每間學校專業(yè)群建設不多于2個，最好1個，取得試點成功后再增加專業(yè)群建設數(shù)量。

構(gòu)建群課程體系，是群建設的核心。

4.重構(gòu)課程內(nèi)容

專業(yè)群課程內(nèi)容有別于專業(yè)課程內(nèi)容。大致而言，“群核心課程”內(nèi)容對接企業(yè)崗位知識技能要求；“群基礎課程”對接群內(nèi)各專業(yè)的交集內(nèi)容，是通識和基礎內(nèi)容；“專業(yè)核心課程”是群內(nèi)專業(yè)的核心知識和技能；其它選修課程內(nèi)容，是學生興趣、相關知識技能的補充。

增刪、整合和重組群課程內(nèi)容，與教材開發(fā)建設相關，是群建設的重點。

5.配套教學組織

課程體系建立了，教學內(nèi)容確定了，還要回答以下問題。

(1)如何確定課程的開課順序？

(2)如何組織學生選課？

(3)新生可以按專業(yè)群培養(yǎng)方案從頭組織教學，舊生如何過渡、如何銜接？

(4)各專業(yè)的實訓工位使用人數(shù)由原來的專業(yè)人數(shù)，陡增為專業(yè)群人數(shù)，如何安排？

教學組織與培養(yǎng)安排相關，是群建設的難點。

6.統(tǒng)一思想，明確責任

專業(yè)群建設是專業(yè)發(fā)展的必然。專業(yè)群建設的目的，是提高學校教育服務力，使學生在有限的學制時間內(nèi)，學習更多相關專業(yè)的知識和技能，勝任企業(yè)更多崗位工種。專業(yè)群建設不會一蹴而就，需要學校完成很多任務，解決很多問題，克服很多困難，是學校的自我改變、自我革命，建設永遠在路上。

學校愿不愿意自我改變、自我革命，教師愿不愿意繼續(xù)努力、繼續(xù)付出，是群建設的關鍵。

為了學生就業(yè)，為了企業(yè)發(fā)展，為了社會進步，為了國家戰(zhàn)略需要，為了中華民族復興事業(yè)，作為中職教育工作者，站位要高、勇氣要有，一旦明確專業(yè)群建設目標、工作任務，就要不回避、不借口，鼓起勇氣、樹立信心、腳踏實地做好每一項工作，為教育事業(yè)貢獻自己應有的力量。