文/廣東省潮州衛(wèi)生學校 蔡楚璇

韓山師范學院 黃永亮

作為藥劑專業(yè)的核心課程之一，藥物化學課綜合性強，涵蓋內容廣泛繁雜，涉及有機化學、無機化學、分析化學、生物化學、藥物分析、藥理學等多門學科的知識。[1]這要求科任教師須與時俱進，加強教學改革，采用先進的教學模式，促進學生更好地掌握和運用知識，使其綜合素質得到協調發(fā)展。與高校的專業(yè)教育不同，中職教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力為目標，課堂教學具有專業(yè)性、技能性、實用性等特征。就中職藥物化學來說，其培養(yǎng)目標主要是為醫(yī)療機構和醫(yī)藥企業(yè)輸送具有實際應用能力的優(yōu)質技能型人才[2]，因此教學內容和方法應該貼近實際應用。學生的學習能力和效率會影響其對專業(yè)知識和實踐技能的掌握和運用，甚至影響到他們將來能否獨立自主地學習新知識和新技能，不斷提升發(fā)展自我，以便適應當今社會對藥學技術人才的需求，勝任藥品生產、藥物檢驗及臨床用藥指導等崗位的工作。然而，目前中職學生的學習效率普遍不容樂觀，提高其學習能力和效率是發(fā)展中等職業(yè)教育以適應社會需求的中心話題。本文以藥物化學課程為例，對中職藥劑專業(yè)學生的學習效率現狀進行研究，從教師和學生兩方面對影響學習效率的因素進行剖析，并制定了相應的策略，以期為其他科目的教學提供借鑒。

一、中職學生學習效率現狀

學習效率直接關乎學生的學習效果，學習效率高的學生往往學習目標明確，方法科學合理，自我管理能力強。他們學習規(guī)劃能力強，課堂參與程度高，能夠自覺地進行獨立思考、反思和總結，同時保持較高的學習興趣，對學習始終保持信心。藥物化學課程所涉及的化學藥物結構復雜、知識點多且瑣碎，沒有科學的學習策略和方法，難以提高學習效率。然而，目前中職學校的多數學生由于知識基礎薄弱，學習動機不足，目標不明確，學習方法傳統單一，缺乏合理計劃，學習態(tài)度不端正，缺乏自律性[3-4]，影響了學習效率。

二、學習效率低的主要原因

筆者對中職學生藥物化學課程學習效率低的原因進行分析，總結為以下幾點：

(一)生源素質不高

多數中職學生原來學習基礎薄弱，“先天有些不足”。其中相當部分中職生源來自農村。和城市相比，農村教學資源和條件較差，學生家長文化程度相對不高，不少家長為了生活在外謀生，對兒女的學習關照不夠，造成他們沒有形成良好的學習習慣，成績較差。而藥物化學課程對綜合能力和應用能力要求較高，對多數中職學生來說是一個挑戰(zhàn)。他們往往對有機化學、無機化學、分析化學等基礎學科知識的接受能力和理解能力差，而基礎學科的學習又是為藥物化學等專業(yè)課程的學習作鋪墊，化學等基礎課程知識薄弱，自然影響對綜合能力和應用能力要求更高的藥物化學專業(yè)課程的學習。

(二)學生學習被動

中職學生正處于青春期階段，性格尚不穩(wěn)定，生理和心理均不成熟，對專業(yè)的性質和前景認識不夠。[5]他們對藥物化學這門課的學習目標不明確，對其綜合性和應用性認識不夠；缺乏主動性、創(chuàng)新性的學習[6]；學習方法不科學，缺乏良好的學習習慣，課前不預習，課堂不專心聽課和做筆記，甚至玩手機，睡覺；課后不復習，對作業(yè)馬虎應付，流于形式；對課本上的知識點生搬硬套，缺乏靈活運用能力，反思、拓展能力不強，充分體現他們的自主學習能力不強，對知識只是被動接受。

(三)教師影響力不強

學生學習效率不高，跟學生自身有關，也與教師不無關系。如上文所說，中職學生的性格、心理等方面尚未成熟，加上自身基礎先天不足，缺乏學習信心，對教師的依賴性較大，而教師的感染力不足則會給他們的學習帶來負面影響。在當今高等教育日益普及的社會背景中，中職教育處在被邊緣化的尷尬處境，人們對中職教育關注不夠、了解不足，而中職學校自身的師資力量、辦學理念等相對落后于高校，個別專任教師沒有嚴格要求自己，未能做到與時俱進，不斷發(fā)展自我。因此，教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)技能不夠高，授課方式單一，教學內容與就業(yè)的實際應用脫節(jié)，教師沒有充分發(fā)揮表率和調動的作用，這些因素導致學生對專業(yè)課程失去學習興趣和信心。

(四)師生互動不足

師生互動是提高課堂氛圍和教學質量的重要環(huán)節(jié)，對師生關系的建構也十分重要。然而，目前中職學校部分課堂教學方式還較為傳統，教師在課堂中起主導作用，缺乏以學生為中心，一些教師照本宣科，課堂不提問，不關注學生反應。而學生多數視教師為權威，存在一種畏懼心理，師生難以拉近距離，學生不敢主動提問或回答問題，被動聽課，課堂互動不足，課堂氣氛沉悶，嚴重影響教學質量。

(五)學習評價不科學

在教學過程中對學生施以科學、合理的學習評價，能夠發(fā)揮良好的導向、反饋、改進、激勵和監(jiān)督的作用，從而提高教學水平和學習效率。目前中職教育的評價機制較為傳統，基本是以期末考試成績?yōu)橹?，平時作業(yè)及課堂表現為輔。[7]平時作業(yè)依然多以傳統的紙質形式上交，由于不少科任教師兼任多門課的教學工作，學生基數較大，所以對紙質作業(yè)無法投以足夠的時間和精力進行批改，對作業(yè)完成情況無法及時給予反饋，甚至不予反饋，導致平時作業(yè)流于形式，未能起到導向、改進、監(jiān)督等作用，學生因此對作業(yè)也常常馬虎應付，所學知識難以得到鞏固，影響了學習效率。

三、提高中職藥學專業(yè)學生學習效率的策略

由上可知，提高學生學習效率必須從學生和教師兩方面著手制定相關策略，以達到教學相長、相互促進的作用。

(一)改變學生對藥物化學課程的學習態(tài)度

1.明確藥物化學課程的學習目的

不少中職學生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識及能力，無法根據自己的未來職業(yè)發(fā)展趨勢及要求安排好自己知識與技能的學習。他們對于課程的學習目的并不明確，教師在開課時需強調藥物化學課程是藥劑專業(yè)的核心課程之一，是學生畢業(yè)后進行職業(yè)資格考試(藥士、藥師、主管藥師、執(zhí)業(yè)藥師等)的必考科目，從而引起學生對藥物化學課的重視，并在學習過程中保持積極認真的態(tài)度。

2.改變對課堂的態(tài)度

中職學生對藥物化學課程學習缺乏興趣的部分原因是對其實用性認識不夠，而科任教師如果采用傳統的灌輸式教學模式更會加深他們對這門課的錯誤認識。因為灌輸式教學以教師為中心，對學生關注不夠，它雖然讓學生在短時間了解課程理論知識，然而對實用性較強的藥物化學課來說，單純的理論知識灌輸難以滿足課程的要求，也難以喚起學生的興趣[8]，因此，教師可以結合實際案例進行教學，以突出課程的實用性，改變學生對課堂的態(tài)度,而且能調動課堂氛圍，引導學生發(fā)現、分析、解決問題的能力。例如，真、假藥的鑒別和檢查是藥劑專業(yè)學生必須掌握的職業(yè)技能之一，因此教師在講授藥物知識時，可以設置實驗情景，讓學生運用所學知識來辨別藥物的真?zhèn)巍Ｈ缭谥v解苯甲酸酯類局麻藥——鹽酸普魯卡因時，教師可以給學生提供兩種未知的注射液，讓學生在學習鹽酸普魯卡因的知識(芳伯氨基、酯鍵、叔胺及鹽酸鹽的化學性質及鑒別方法)過程中，通過實驗鑒別出哪一種注射液為鹽酸普魯卡因，從而加深對苯甲酸酯類局麻藥的理論知識的掌握。

3.培養(yǎng)科學的學習方法

教師需要根據中職學生的學習心理加強引導，培養(yǎng)其科學的學習方法，逐漸改變其學習缺乏主動性和靈活性的現狀?？茖W的學習方式必須包含課前、課中和課后三部分。課前要引導學生做好預習，對不懂的知識點進行標記，以便在課堂上及時提問；課堂上，教師在進入新課學習之前可以先就之前的知識點進行回顧提問，以了解學生對舊知識的掌握情況。同時，教師要突出每個章節(jié)的知識重點和難點，幫助學生梳理不同章節(jié)之間的知識聯系；課后要培養(yǎng)學生歸納知識的能力，引導他們在復習中查漏補缺，鞏固知識，提高學習質量。

4.開展小組合作學習

目前，大多數中職學生的學習都是各自為營，彼此之間缺乏合作互動關系，因而學習不自覺、成績差的學生會因碰到困難得不到解決而自暴自棄。小組合作學習不同于傳統的學習方式，能讓多個學生為了共同的目標展開合作，在行動上相互幫助和配合。[9]科任教師可按照成績、能力等差異將學生進行分組，每組以一兩個較優(yōu)秀的學生發(fā)揮帶頭作用，他們按照教師發(fā)布的學習任務，組織和協調小組成員共同完成任務，這種小組合作學習可以在課堂上或課后進行。這樣，原來互不相干的個體變成一個個學習的有機體，能發(fā)揮群體的積極作用，能調動小組成員的主觀能動性和創(chuàng)造性。不但學習差的學生因為有人幫扶而得到進步，增強學習自信心，優(yōu)等生在組織小組學習、幫助后進生的過程中也能鞏固自己的知識。這種合作不但能提高教學效率和學習效率，也能改善師生、學生之間的人際關系，有利于營造和睦的課堂、班級氣氛。

例如，藥物化學的實驗課一般有若干個操作步驟，因此，教師可將全班進行分組，指定成績較好、溝通能力較強的學生作為組長來組織和協調成員共同完成實驗。組長根據實驗內容進行分工，不同的學生操作完成不同藥物的實驗，并記錄實驗現象。在實驗過程中組員遇到問題及時提問，組員之間互相幫助解答；組長要留意組員的操作情況，發(fā)現操作錯誤應及時指出和糾正。實驗完成后，組長組織成員討論、分析實驗現象及實驗原理，最后以小組為單位撰寫實驗報告，并上臺展示和交流實驗成果。這種小組合作的學習方式使每個組員都有動手操作的機會，并積極參與到整個團隊的學習中，從而提高學生的學習效果和教師的教學效果。

(二)提高教師自身魅力

教師自身魅力能起到提高學生學習熱情和興趣的作用，因此教師需要加強自我形象的塑造，提高自身魅力，以增強教學效果。教師自身的魅力提升可以從以下幾點入手：

1.專業(yè)知識的掌握

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，臨床新藥層出不窮，藥劑專業(yè)的學科知識也在不斷更新換代，而藥物化學課程涉及臨床現有藥物及新藥的研究與開發(fā)，也需要不斷更新教材及教學內容。所以，藥劑專業(yè)的教師需要定期參與臨床實踐以獲取臨床最新的藥物知識，不斷提升自我。這樣，教師在課堂上才能做到以淵博的知識、精良的業(yè)務對課程的知識進行深入淺出、形象生動地講解，贏得學生的信服。

2.教學技能的運用

新時代的學生獲得知識的方式越來越多樣化，所以對教學模式的多樣化需求逐漸增加。教師需要嫻熟運用教學技能，使豐富的知識儲備和教學內容在課堂上得到靈活有效的展示。若教學方式傳統單一，則會讓學生對課程產生反感。因此教師必須實施多樣化教學，可以引入參與式教學、啟發(fā)式教學、翻轉課堂、案例分析等先進的教學方式來提高教學質量。例如，在進行苯異丙胺類擬腎上腺素藥——鹽酸麻黃堿的教學時，教師可以用海關查處走私易制毒化學品——麻黃素(別名為麻黃堿)及制造毒品案(麻黃素制成冰毒)的相關案例來闡釋麻黃堿為何能制成冰毒和兩者在結構上有何區(qū)別的問題。這樣，教師通過將典型案件與課程知識聯系起來進行情景設計和案例分析，從而吸引學生的興趣及專注力。

醫(yī)學教學中應用信息化技術，尤其是應用多媒體教學模式，或者使用各種社交工具對學生進行醫(yī)學教學，可以滿足醫(yī)學院校學生接受教育的要求，增加課堂趣味性，提高學生的學習熱情。例如，用多媒體展示藥物結構和藥物合成過程能使其更為直觀、立體。[5]教師通過超星學習通、雨課堂等手機APP學習平臺進行提問、搶答、討論和測驗，能使學生日夜不離手的手機變?yōu)檎n堂教學的工具。同時，教師在課堂上應該轉變角色，以學生為中心，將課堂的主動權交給他們，多給他們參與的空間，使其積極提問，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。

3.促進師生關系良性發(fā)展

師生關系在教學工作中是一個重要的影響因素。良好的師生關系能有效提高課堂的教學質量，促進學生學習能力的提升。師生關系的建構要求教師主動和學生接觸，發(fā)揮以身作則的作用，營造和諧的氛圍，從而建構良好的師生關系，提高課堂教學的效率。從人本主義的角度來說，教學過程中教師需要將學生視作個體，把握其心理特點，了解其情感需求，予以更多人性化關懷，因材施教，提高學生的學習效率。如果教師只關注教學，對學生缺乏關愛，和學生缺乏交流，這種“冷漠”不利于培養(yǎng)學生的自尊心、自信心和上進心，對其學習效率也有一定的影響。

(三)建立科學、合理的學習評價機制

科學的學習評價機制包含課前、課中和課后評價三部分。在當今信息化的背景下，中職藥物化學課的科任教師可以借助超星學習通等網絡教學平臺使這三部分得以有效實施。課前，教師在網絡平臺發(fā)布預習任務，并配以相應的自測題。這樣，教師能及時掌握學生的學習動態(tài)和自己的授課效果并調整教學內容和策略。課堂上，教師利用預先在網絡平臺上設計好的題目就某個知識點對學生進行測試，也可以啟動簽到、投票、搶答、主題討論、自評及互評等活動，以鞏固授課內容，增加師生互動，活躍課堂氛圍。課后，教師可以借助網絡平臺布置更豐富多樣的作業(yè)，改變傳統單一的書面作業(yè)形式。以上三部分的各項活動可以預先設置好權重，且活動結束后能按時顯示分數或課程積分，以構成平時成績的主要內容，教師還可以定期公布學生的積分情況，并針對具體學生的參與情況給予提醒、敦促。這種新型的評價方式能讓學生隨時看到自己平時表現所得的結果，對其學習起到很好的鞭策作用。

四、結語

綜上所述，目前中職藥學專業(yè)學生對藥物化學課程的學習效率普遍不高，其影響因素涉及教師和學生兩方面的問題。筆者通過以上闡述認為，教師要提高學生的學習效率，必須改變學生對課程的學習態(tài)度，培養(yǎng)其科學的學習方法來提高他們的學習能力。同時，教師需要提高自身魅力，以扎實的專業(yè)知識和技能、多樣先進的教學模式增強學生對課堂的興趣和積極性，提高課堂教學質量，促進師生關系的良性發(fā)展，從而提高學生藥物化學的學習效率。