文/廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 張皖妮

近年來，越來越多的少數(shù)民族學生來內(nèi)地高職院校學習，由于高職院校與本科院校的教學模式、人才培養(yǎng)方案等存在諸多差異，以及少數(shù)民族學生在語言、文化、就業(yè)、學習等方面明顯區(qū)別于內(nèi)地大學生，關(guān)注少數(shù)民族學生心理健康情況日益重要。作為我國民族地區(qū)經(jīng)濟和社會建設(shè)的中堅力量，少數(shù)民族學生心理素質(zhì)的發(fā)展情況，關(guān)系到民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、政治穩(wěn)定以及社會和諧。因此，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院以學校為主體，醫(yī)院和社會組織多元參與，共同服務(wù)少數(shù)民族學生心理健康。

一、高職院校少數(shù)民族學生心理健康現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，目前很多高職院校存在少數(shù)民族學生進入大學后，尤其是相對于內(nèi)職班的學生，已經(jīng)在少數(shù)民族地區(qū)學習一年的預科班學生，他們的生活環(huán)境、學習模式、風土人情等發(fā)生很大變化。如果學生沒有及時適應情況的變化，容易產(chǎn)生心理問題。如果心理問題不及時發(fā)現(xiàn)解決，極易造成心理疾病。

二、高職院校少數(shù)民族學生心理問題的表現(xiàn)

(一)強迫癥狀明顯

強迫癥是一種不能為主觀意志所控制而反復出現(xiàn)的某種觀念、意向和行為的臨床特征的心理障礙。強迫癥會影響少數(shù)民族學生注意力的集中，影響學習和生活，嚴重時完全喪失學習能力和工作能力，導致精神疾病。

(二)人際關(guān)系敏感

人際關(guān)系敏感表現(xiàn)為懊惱、自卑，不善于處理人與人之間的關(guān)系，在人群中常常感覺不自在，在與人相處時有著較強的戒備和懷疑心理。少數(shù)民族學生在人際關(guān)系處理上存在問題，有時因自身情緒等原因與教師、同學相處不融洽，造成彼此間關(guān)系緊張。

(三)情緒抑郁

抑郁是心理障礙的主要類型。主要表現(xiàn)為心情低落、思維遲緩、意志活動減退、認知功能損害，并伴有一定的軀體癥狀等，抑郁嚴重者會出現(xiàn)自殺觀念和行為。少數(shù)民族學生因長期的負面情緒得不到排解等原因，有學生被醫(yī)院診斷為抑郁癥。

(四)敵對和偏執(zhí)

敵對是一種因嫉妒、叛逆或憎恨而導致的情緒反感。具有偏執(zhí)型人格的人喜歡走極端。少數(shù)民族學生因環(huán)境變化、與周圍同學的對比落差、消極情緒不斷堆積等，出現(xiàn)敵視他人的情緒。具有偏執(zhí)型人格的少數(shù)民族學生如果遇到事情沒有按照預期發(fā)展，容易做出傷害自己甚至傷害他人的行為。

三、高職院校少數(shù)民族學生心理問題的原因分析

在內(nèi)地高校中，少數(shù)民族學生作為特殊的群體，既有與其他民族學生相同的“同時代學生的共性”，也有與其他民族學生不同的“特有的個性”。[1]按照習近平總書記指出的“因地制宜、因時制宜、因材施教”“精準滴灌”理念要求[2]，高職院校在開展少數(shù)民族心理健康教育時，既要一視同仁、統(tǒng)一標準[3]，又要根據(jù)少數(shù)民族學生的特點，關(guān)注特殊群體的心理問題。

(一)入學前后生活環(huán)境的差異

1.生活環(huán)境中經(jīng)濟水平的改變

英格爾指出：“落后和不發(fā)達不僅僅是一堆能勾勒出社會經(jīng)濟圖畫的統(tǒng)計指數(shù)，也是一種心理狀態(tài)?！贝蟛糠稚贁?shù)民族學生來自中西部偏遠地區(qū)，而高校多分布在大城市，家鄉(xiāng)和學校的鮮明對比給初來外地求學的少數(shù)民族學生帶來強烈心理沖擊。

從我國目前的消費水平看，以一般高職院校學生為例，供養(yǎng)一個學生每年花費最少1萬元左右(包括學費、書本費、伙食費等)，3年至少需要3萬元，對于低收入的少數(shù)民族家庭來說是沉重的經(jīng)濟負擔。其次，學生之間消費觀念差異明顯。由于我國貧富差距較大，以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院為例，珠三角地區(qū)與少數(shù)民族聚居地區(qū)經(jīng)濟水平差距明顯。廣東省經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學生的吃、穿、用、行等消費行為和需要助學貸款、勤工儉學才能完成學業(yè)的少數(shù)民族學生形成鮮明對比。這種差異易使少數(shù)民族學生心理自卑，進而對他們的人際關(guān)系產(chǎn)生不良影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近年來高職院校的貸款學生中，67%以上為少數(shù)民族學生，經(jīng)濟貧困很大程度上導致了他們的抑郁、焦慮、孤獨、敏感、缺乏自信、人際關(guān)系緊張、性格孤僻甚至人格扭曲等問題。[4]

2.文化差異造成人際溝通障礙

族群性是具體的族類群體在漫長的歷史發(fā)展及其文化繁衍中逐漸沉淀下來的民族特性，既是對所屬族群的文化認同，也是所屬族群的情感紐帶和價值皈依。在民族聚居地區(qū)，族性“內(nèi)聚”與“外斥”的特點使得少數(shù)民族成員容易對內(nèi)部民族認同，對外部國家層面的身份屬性產(chǎn)生疏離。[5]在日常生活中，因為文化或生活背景相近等因素，少數(shù)民族學生一般與本民族的同學交流比較多，很容易形成少數(shù)民族學生聚集的“小圈子”。這一方面不利于各民族文化融合，另一方面，“小圈子”的信息封閉，容易產(chǎn)生對非本圈子群體的排斥。心理變化往往會從一個極端演變成另一個極端，要么妄自菲薄，要么妄自尊大，甚至出現(xiàn)抑郁、自閉、神經(jīng)衰弱等癥狀。[6]

3.生活環(huán)境中氣候環(huán)境的改變

少數(shù)民族學生進入高校之前，生活和學習環(huán)境相對簡單，尤其在家鄉(xiāng)就讀，同學們的家庭環(huán)境相似，生活水平差距不太明顯。但是少數(shù)民族學生進入大學后，他們與身邊同學的生活環(huán)境立即形成較大反差。比如：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學校財貿(mào)學院130名新疆籍少數(shù)民族學生，他們長期生活在干旱少雨的西部地區(qū)，不適應在廣東每天洗澡的習慣。廣州是亞熱帶季風氣候，每年三四月的梅雨季節(jié)同時又是心理問題高發(fā)的時間，很多來自新疆的學生因極度不適應廣東的溫暖潮濕天氣等原因而出現(xiàn)不同的心理問題。

4.少數(shù)民族學生與內(nèi)地學生的飲食習慣存在巨大差異

雖然學校已經(jīng)盡可能考慮到少數(shù)民族學生的飲食習慣，開設(shè)新疆風味、西北風味窗口等，但是由于清真食品原材料成本上漲，菜品種類少、飯?zhí)脦煾祻N藝差異等原因，很多少數(shù)民族學生對學校的清真窗口存在不同程度的意見。曾經(jīng)有從新疆來廣州求學的維吾爾族學生在飯?zhí)贸粤巳甑奶m州拉面。長期飲食結(jié)構(gòu)的單一，嚴重影響少數(shù)民族學生的身體健康，直接影響到生活和學習的方方面面，很大程度上導致他們產(chǎn)生抑郁等消極情緒。

(二)不同階段的學習困境不同

大一學生：初到大學校園，少數(shù)民族學生對大學生活的無限憧憬和現(xiàn)實的差距，存在逐漸適應的緩沖期。首當其沖是語言溝通的障礙。少數(shù)民族學生到內(nèi)地求學后，學習和生活主要使用國家通用語言，但進大學前使用頻率低。雖然部分學生在進入高職學習前接受過語言訓練，比如預科生、內(nèi)職班學生，日常溝通交流基本沒有太大問題，但因使用頻率仍然較低，造成課堂學習、語言交流障礙，直接影響少數(shù)民族學生對于學習內(nèi)容的即時理解與消化。

大二學生：一方面，由于區(qū)域教育水平的差異，許多少數(shù)民族學生知識基礎(chǔ)欠牢固，一些預科班學生與內(nèi)高生學業(yè)差距較大?；A(chǔ)知識薄弱直接影響了少數(shù)民族學生的專業(yè)學習，尤其是數(shù)學、物理等學科。[7]另一方面，進入大學后，學業(yè)成績不是評價學生的唯一標準。高職院校為促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才，學校會制定相應的學生綜合測評管理辦法，對學生綜合素質(zhì)進行全方位考察。但是少數(shù)民族學生受當?shù)亟?jīng)濟和教學水平的限制，上大學前沒有得到美育、勞育等全方位的培養(yǎng)。地區(qū)素質(zhì)教育的差距導致學生綜合測評排名靠后，更容易產(chǎn)生挫折感，導致動機、認知和行為方面出現(xiàn)嚴重的焦慮感或抑郁癥狀。

大三學生：少數(shù)民族學生比其他普通大學生有更嚴峻的就業(yè)壓力。首先是近幾年受到金融危機、新冠疫情等影響，就業(yè)存在下行壓力。特別是因為疫情、大規(guī)模限電等原因，大量小微企業(yè)舉步維艱，由此市場提供給畢業(yè)生選擇的就業(yè)崗位減少，學生對就業(yè)前景非常迷茫。其次，少數(shù)民族學生的就業(yè)能力不足導致學生心理問題嚴重。就業(yè)能力是指個人獲得和維持工作的能力，不僅包括狹義上找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。少數(shù)民族學生面臨與其他普通學生共同的就業(yè)環(huán)境，但是他們的就業(yè)形勢有自身的特點。少數(shù)民族學生絕大多數(shù)選擇回家鄉(xiāng)就業(yè)，但是少數(shù)民族聚居的地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，對相關(guān)專業(yè)的用工需求較少，加上本身就業(yè)能力待提高，在學校沒有針對少數(shù)民族學生特殊群體的專業(yè)就業(yè)指導等，很多少數(shù)民族學生在大三即將畢業(yè)時，從最初的迷茫困惑最后轉(zhuǎn)變成自暴自棄，心理嚴重焦慮。

四、高職院校解決少數(shù)民族學生心理問題的科學方法

樹立以學校為主體、醫(yī)院協(xié)助、社會組織參與的三方主體共同參與的科學方法，借助“互聯(lián)網(wǎng)+心理”平臺，打造有特色、可復制的高職院校共建共享共治的治理模式。

(一)學校打造可復制的四步走模式

1.一支團隊：建立一支專業(yè)的少數(shù)民族學生心理幫扶團隊

針對少數(shù)民族學生開展心理幫扶工作，建立心理健康教育與咨詢隊伍。隊伍成員包括：心理輔導中心專職人員、心理輔導員和朋輩小老師?；拘纬蓪W校、心理健康教育咨詢中心、學院、班級宿舍“四級”多層次的心理健康工作網(wǎng)絡(luò)，教育教學、實踐活動、咨詢服務(wù)、預防干預“四位一體”的少數(shù)民族學生心理健康教育工作格局。設(shè)立心理中心和心理輔導員周談話制，每周在輔導員社區(qū)工作站接待少數(shù)民族學生來訪，既在學生學習、生活方面提出要求與建議，也面對他們思想的困惑和疑問，在熱點、難點、焦點問題的交流討論中，加強對學生的思想引導和價值引領(lǐng)。心理輔導員在談話過程中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生存在焦躁、抑郁、強迫癥等相關(guān)癥狀，需要心理中心介入觀察判斷的，及時將學生情況向心理中心反映，根據(jù)學生的個人意愿陪同去心理中心接受專業(yè)的咨詢。

成立互幫互助的朋輩小老師團隊，重點關(guān)注少數(shù)民族學生群體中有凝聚力、人際溝通能力強、熱心負責的學生。以他們?yōu)榘駱雍诵?，做到以點到面，強化其在心理健康咨詢和夯實專業(yè)技能方面的作用。選擇少數(shù)民族學生群體中的核心人物擔任朋輩小老師，一方面，消除出現(xiàn)心理健康問題少數(shù)民族學生的抵觸心理，把朋輩小老師當成自己人，學生可以敞開心扉述說自己的心理困境。另一方面，少數(shù)民族學生可以自發(fā)成立國家通用語言學習小組、英語四六級學習小組、計算機幫扶小組、專業(yè)技術(shù)提高小組等，向身邊的優(yōu)秀學生學習，實現(xiàn)最終的“共同優(yōu)秀”。

2.兩方面活動策劃：學校加強少數(shù)民族學生心理健康教育，學院增強民族文化方面的宣傳

高職院校首先通過舉辦心理健康教育月、“5·25”大學生心理健康節(jié)等各類主題教育活動，增強心理健康教育的吸引力和感染力。對少數(shù)民族學生感興趣的心理健康問題，邀請校內(nèi)外的行業(yè)專家開展心理健康教育講座。同時，學校的心理健康教育中心和學院的少數(shù)民族工作站可聯(lián)合開展心理舞臺劇比賽，少數(shù)民族學生通過發(fā)揮主觀能動性，參與到舞臺劇的前期劇本制作、中期舞臺效果的呈現(xiàn)以及后期活動效果的延伸，讓心理健康教育潛移默化地深深入腦。

高職院校一是可以通過開展“強國有我、請黨放心”等黨史教育，“學黨史、感黨恩”之我心中的英雄普通話演講比賽等活動，提高少數(shù)民族學生的政治認同感。二是開展中華民族傳統(tǒng)文化宣傳，根據(jù)少數(shù)民族學生在音樂舞蹈方面的興趣和特長，鼓勵他們參加藝術(shù)類社團，比如少數(shù)民族工作站的藝術(shù)團、民族音樂社等。由于節(jié)假日少數(shù)民族學生大多數(shù)留在學校，輔導員可在特定時期開展慰問和主動策劃參與他們的活動。學校舉辦少數(shù)民族學生家鄉(xiāng)文化節(jié)、地方美食節(jié)、“美麗的家鄉(xiāng)”攝影展、暑假社會實踐、演講比賽等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，增進各民族學生對其他文化的了解，打破文化和人際溝通壁壘，破除少數(shù)民族學生與其他學生的心理隔閡，拉近他們的心理距離，形成民族共同體意識。

3.第三課堂幫扶：通過體育鍛煉、職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)學生的心理健康可持續(xù)發(fā)展

一是以提高專業(yè)能力為目標，從教室教學延伸到宿舍、操場等。鼓勵學生走出第一課堂的教室，走出第二課堂的線上教育平臺，增強師生面對面交流，共建和諧心理。提倡少數(shù)民族學生加入體育類社團，比如自行車協(xié)會、游泳協(xié)會等。調(diào)查得知，經(jīng)常參與體育鍛煉的大學生的心理健康水平明顯好于偶爾參與和不參與者。人們在參與體育鍛煉的過程中，各種感知信息輸入機體，從而喚醒和提高了人體各器官系統(tǒng)的功能水平，使人外在呈現(xiàn)為精神振奮。尤其少數(shù)民族學生對需要團隊協(xié)作的運動項目如籃球、足球、毽球等有濃厚的興趣和身體素質(zhì)的優(yōu)勢。一方面，大力宣傳體育鍛煉對其心理健康的促進作用，形成體育鍛煉的意識和習慣；另一方面，組織開展各類體育活動，參賽名額可以適當向少數(shù)民族學生傾斜，鼓勵學生走出宿舍、走進操場，享受室外運動帶來的快樂。

二是心理健康教育與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。就業(yè)壓力是影響大學生心理健康的重要原因，對少數(shù)民族學生影響更為明顯。一方面開展少數(shù)民族學生就業(yè)的“全程幫扶”，少數(shù)民族學生在就業(yè)環(huán)境、區(qū)域和能力上有自身特點，所以在幫扶手段上要因人而異。邀請新疆內(nèi)派教師和學工教師合力開展思想教育和就業(yè)幫扶，宣講少數(shù)民族地區(qū)的就業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策，定期分享相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位信息等。其次開展少數(shù)民族學生就業(yè)的“全程幫扶”。從一年級開始，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿少數(shù)民族學生整個大學期間，幫助學生認清自身優(yōu)勢和特點，確立未來職業(yè)目標，圍繞“引導學生科學地進行自我認知和環(huán)境認知→確立大學期間生涯規(guī)劃方案→將生涯規(guī)劃目標付諸實踐→在實踐中不斷修正和完善自身職業(yè)目標”這一職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程，詳細制定大一到大三每個學期學校將要開展的各項工作，并規(guī)定每個工作項目實施時間，落實專門負責人。[8]另一方面，開展少數(shù)民族學生以就業(yè)+心理的“專項幫扶”。針對少數(shù)民族學生擇業(yè)就業(yè)的特點，發(fā)揮學生的主觀能動性，由學生本人填寫和完善自己的成長檔案，其中包括心理和就業(yè)內(nèi)容。負責少數(shù)民族學生教育的教師協(xié)助管理學生成長檔案。一方面可以隨時跟蹤學生的成長軌跡，通過相關(guān)部門和學院的引導，實現(xiàn)對生涯規(guī)劃目標和心理健康狀態(tài)的動態(tài)管理；另一方面在少數(shù)民族學生遇到問題時，方便調(diào)取資料找到問題“癥結(jié)”，及時解決各方面的問題。

4.經(jīng)濟幫扶的“四手聯(lián)彈”：后扶貧時代的教育扶貧，實現(xiàn)少數(shù)民族學生的心理脫貧

一是從認識上，教師引導少數(shù)民族學生正確看待地方經(jīng)濟水平差異，理性認識東西部地區(qū)的貧富差距，客觀認清城鄉(xiāng)差距，不要從“嫌貧”極端心理走到另一種“仇富”極端心理。學生把擺脫貧困當作前進的動力，首先實現(xiàn)心理脫貧。二是從“獎助貸”上，學校設(shè)置少數(shù)民族學生入學“綠色通道”、少數(shù)民族地區(qū)專項助學金，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院對通過校內(nèi)貧困認定的少數(shù)民族學生實行飯?zhí)镁筒桶雰r服務(wù)等暖心措施，讓學生從生活的方方面面感受到學校的重視和關(guān)愛。三是從技能上，扶貧先“扶技”。對少數(shù)民族學生的幫扶，不僅是直接的經(jīng)濟補貼，更重要的是幫助他們掌握未來就業(yè)的求職技能。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院為少數(shù)民族學生開設(shè)特殊的勤工儉學崗位，不是純勞動輸出的崗位，而是可以提高學生辦公技能的智力型崗位和實訓室電腦維護等技術(shù)崗位。四是從精神上，學會感恩。國家對少數(shù)民族學生到內(nèi)地高校求學有很多照顧政策，同時學校根據(jù)自身情況從學業(yè)和生活方面時刻關(guān)注和幫扶他們。學校定期安排少數(shù)民族學生到福利院、養(yǎng)老院，尤其是新冠疫情當前，號召他們在做好自身防護的前提下，到附近社區(qū)當防疫志愿者。參加公益活動一方面把他們獲得的愛傳遞給更多需要的人，另一方面正視自身的價值，明確人生的發(fā)展方向，有能力時積極回饋社會。

(二)學校與醫(yī)院的緊密配合

把大數(shù)據(jù)納入學校的心理健康服務(wù)，建立學校和醫(yī)院的信息共建共享平臺。學校和醫(yī)院線上線下雙通道合作。一是高職院校與多家治療心理疾病的權(quán)威醫(yī)院保持長期合作，在保證學生隱私的前提下由學校心理健康教育中心負責聯(lián)系醫(yī)院，實現(xiàn)學生就診綠色通道和治療相關(guān)信息的線上資源共享。二是特邀省級資深心理專家開展線下專題講座和義診等活動。針對少數(shù)民族學生成長求學過程中常見的心理問題進行分析和現(xiàn)場解答。三是學校邀請醫(yī)院心理健康專家團隊為重點人群，如少數(shù)民族學生與家長及心理服務(wù)志愿者進行線上心理健康知識專題分類培訓。

以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院為例，為進一步貫徹落實教育部《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《廣東省學校安全條例》等文件精神，大力加強學生心理健康教育工作，幫助師生普及心理健康教育知識，邀請廣州醫(yī)科大學附屬腦科醫(yī)院等院校專家定期(每月至少2次，寒暑假除外)駐校，為師生提供心理咨詢和評估等服務(wù)。咨詢過程除保密例外將全程保密(保密例外：來訪者出現(xiàn)傷害自己或傷害他人的傾向；來訪者的問題涉及法律責任)。在咨詢過程中如發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生存在心理疾病需要治療，醫(yī)院及時與負責少數(shù)民族學生教育的教師聯(lián)系，第一時間調(diào)取學生的心理檔案，同時開設(shè)綠色就醫(yī)通道，方便快速提供專業(yè)的心理治療。

(三)學校與社會組織的長期互動

社會組織成員一般是熱心公益的專業(yè)人士，他們有心理學的專家、有公共服務(wù)經(jīng)驗豐富的社會工作者、有熱衷慈善事業(yè)的企業(yè)家等。服務(wù)團隊不能局限于“心理學”領(lǐng)域，而應擴展到“心理學+”，與社會學、社會工作、公共服務(wù)、民族學、法學等多領(lǐng)域?qū)I(yè)聯(lián)動協(xié)作，增強少數(shù)民族學生的歸屬感，減少民族間排斥，主推社會心理服務(wù)工作的開展。

一是學校借助社會組織的力量開展心理健康教育宣講活動，了解少數(shù)民族學生心理需求的同時，普及心理健康知識；同時，熱心企業(yè)為少數(shù)民族學生提供物質(zhì)幫扶與就業(yè)崗位。針對少數(shù)民族學生出現(xiàn)的人際溝通障礙和就業(yè)焦慮等心理困惑，社會組織用大量的現(xiàn)實案例啟發(fā)學生，現(xiàn)場與學生互動，讓學生更加直觀有效地了解自身的心理狀態(tài)，真切感受雙向有效溝通的意義，消除人際溝通焦慮。

二是學校聯(lián)合社會組織開展心理素質(zhì)拓展訓練。學校提供心理素質(zhì)拓展訓練場地，社會組織派訓練專家組織拓展活動，包括少數(shù)民族學生在內(nèi)需要關(guān)注的學生共同參與拓展訓練。一方面，訓練專家通過對拓展項目的精心設(shè)計，學生能夠?qū)崿F(xiàn)個人某些心理障礙的跨越，同時也能夠挖掘個人潛力。另一方面，通過拓展訓練使團隊成員在素質(zhì)拓展中尋求合作共贏，團隊的每個成員在拓展中都提高了面對困難不拋棄不放棄的決心，增強了克服困難的信心和勇氣。心理素質(zhì)拓展訓練與傳統(tǒng)的知識培訓和技能培訓相比，少了一些說教和灌輸，多了一些運動中的體驗和感悟，是提升學生心理素質(zhì)的有效手段。

心理健康教育是一項系統(tǒng)的育人工程，要堅持精準思政的總體思路，補短板、抓少數(shù)關(guān)鍵。要綜合校內(nèi)外多方資源，即學校、醫(yī)院、社區(qū)三方力量，以學校為主體，醫(yī)院和社區(qū)共同參與，三方主體在信息共享、前期培訓教育、中期心理咨詢和后期心理問題治療等方面重點幫助少數(shù)民族學生走出心理困境，共同解決學生心理健康問題。學校做少數(shù)民族學生的“領(lǐng)路人”，關(guān)心學生所思所憂所盼，對學生思想心態(tài)做到知根知底、心中有數(shù)；醫(yī)院做少數(shù)民族學生的“知心人”，強化學生對心理健康的重視和培養(yǎng)學生遇到困難時理性平和的心態(tài)，提升學生的安全感；社會組織做少數(shù)民族學生“暖心人”，對學生開展愛國奮進精神教育，引導學生樹立正確價值觀，把個人的小我融入祖國和人民的大我，到祖國需要的地方去。