王梓懿，張金學，蔣直平

(中南大學 1.建筑與藝術(shù)學院；2.學生工作部，湖南 長沙 410083)

2016年全國高校思想政治工作會議指出，高校立身之本在于立德樹人，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。對高校的思想政治工作提出了因事而化、因時而進、因勢而新的要求。做好高校思想政治工作關鍵在人，育人的根本在鑄魂，鑄魂的根本在價值引領，引導學生自覺樹立社會主義核心價值觀，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，是提升高校思想政治工作質(zhì)量的重要手段，也是必經(jīng)之路。

一、高校學生價值引領困境

大學時期是青年學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，如何利用好“拔節(jié)孕穗期”，扣好青年的“人生第一?？圩印保蔀榱烁咝Ｋ枷胝喂ぷ鞯闹刂兄?，也是評價高校育人實際成效的關鍵指標。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型時期的折射和影響以及意識形態(tài)領域斗爭的日趨加重，極易受到外部環(huán)境影響的大學生價值觀也呈現(xiàn)著復雜多樣的圖譜，在一定程度上表現(xiàn)出思想多元、價值模糊、道德邊界不清、理想信念不堅定的現(xiàn)象。如何做好青年學生的價值引領，貼近學生實際開展工作，提升價值引領效果，撒好思想政治工作的“鹽”，補足理想信念的“鈣”，將成為現(xiàn)階段和未來一段時間內(nèi)提升思想政治工作質(zhì)量探索的重要內(nèi)容。

(一)傳統(tǒng)課堂教學形式無法打破“輸出-接收”機制

傳統(tǒng)的課堂教育通過文字符號傳遞知識和價值觀念，課堂教學中的主知主義以書本和教案為本，重理論輕實踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過程，局限于知識傳授，卻在一定程度上忽視了學生的全面發(fā)展和獨立性思想啟發(fā)[1]。盡管課程思政改革以來，翻轉(zhuǎn)課堂等形式的探索將教師和學生的主體性互換，更加突出學生的自主性和參與度，但依舊無法擺脫文字符號作為核心的價值傳遞媒介帶來的傳遞效度困境，固有的“輸出—接收”機制依舊是如今課堂教學的主旋律，教師在教學過程中的理論輸出被學生被動接收，缺乏真實場景體驗的理論傳遞，或反向匯報式的自主性學習缺乏理論溫度與真實感，進而無法完全實現(xiàn)價值觀的浸潤與根植，死記硬背替代真情實感，導致價值引領效果不佳。

(二)網(wǎng)絡思政虛擬局限無法暢通“反饋-調(diào)整”機制

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和學生年齡結(jié)構(gòu)的變化，網(wǎng)絡思想政治教育成為思想政治工作中的重要一環(huán)。《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出：推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量。可見網(wǎng)絡思想政治教育在教化和引領方面扮演角色的重要程度。但網(wǎng)絡的虛擬性局限也限制了“反饋-調(diào)整”機制的有效發(fā)揮，網(wǎng)絡空間的無限延伸使網(wǎng)絡作品的受眾范圍更廣、傳播速度更快、影響效果更大，但即時互動的缺失和反饋延遲也造成了無法根據(jù)受眾的即時反饋調(diào)整價值傳遞手段和策略，進而影響受眾對于價值觀念的深度接收和完整消化，片面理解、信息失真等現(xiàn)象也因此層出不窮，造成價值引領偏離初衷。

(三)思想政治工作無法有效形成“傳遞-轉(zhuǎn)換”機制

高校作為思想政治工作的前沿和主陣地，擔當了育人重要使命，在價值引領方面通過理論宣講、談心談話、典型示范、表彰獎勵等形式開展的工作也頗具成效，學生的愛國主義和集體主義精神不斷加強，使命擔當和理想信念不斷堅定，思想政治工作體系初步形成。但充分將思想政治工作中傳遞的社會主義核心價值觀有效轉(zhuǎn)換為學生的內(nèi)在人格和品質(zhì)，進而指導學生自主行為和終身發(fā)展，仍然存在短板?；A性、階段性和針對性的思想政治工作有效地推動了思想政治工作的深入，但傳遞和轉(zhuǎn)化這兩個階段如何銜接，卻依舊是難以解決的問題。往往參與體驗感好、參與度高、情緒帶動性強的活動，在學生心中埋下了種子，卻因缺乏系統(tǒng)性和整體性的持續(xù)跟蹤，顯得后勁不足，使得價值引領無法實現(xiàn)。

二、高校思想政治實踐資源探索

面對價值引領的困境，思想政治實踐資源的探索是打破這一困境的有效方式。高校思想政治資源即在校園內(nèi)，聚焦落實立德樹人根本任務，圍繞搭建全員全過程全方位育人體系，立足學生價值引領和成長陪伴，可供學生實踐體驗的集引領性、體驗性、實踐性于一體，融思想化、內(nèi)容化、空間化于一身的實體化、陣地化育人資源，旨在使學生在潤物無聲中堅定理想信念、提升道德修為、領悟知識真諦、實現(xiàn)全面發(fā)展。

教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《關于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，要把思想政治工作融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，創(chuàng)辦形式多樣的行走課堂，推動構(gòu)建政府、學校、社會協(xié)同聯(lián)動的實踐育人共同體，挖掘和編制資源圖譜，堅持培育優(yōu)良校風教風學風，持續(xù)開展文明校園創(chuàng)建活動，建設一批文化傳承基地，發(fā)揮校園建筑景觀、文物和校史校訓校歌的文化價值。思想政治實踐資源就是通過協(xié)同聯(lián)動、建立陣地、編制圖譜，通過現(xiàn)場教學和“行走課堂”、情景模擬和沉浸體驗、資源整合和空間聚合，實現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化和價值傳遞，達到潤物無聲和思想政治工作落細落小落實的作用，打通育人的“最后一公里”。

(一)現(xiàn)場教學與行走課堂提升傳授-浸潤效果

實踐性是高校思想政治實踐資源的核心屬性，也是全員育人的一種方式。通過在校園內(nèi)外構(gòu)建主題明確、群體參與的實踐陣地，以寓教于樂和感官體驗的方式將思想觀念傳遞給學生，從而實現(xiàn)文化浸潤和價值引領。傳統(tǒng)的課堂教學價值引領的實現(xiàn)路徑多為理論輸出和教師權(quán)威的轉(zhuǎn)化，現(xiàn)場教學和行走課堂打破教室授課的單向輸出和傳達感，使師生同時成為實踐課堂的平等要素，互動更加和諧自如，學生自主感和參與度因而更高，對價值觀念的理解也更加形象和具體化，形成傳授-參與-思考-吸收的價值引領新路徑，提升價值引領效果。與此同時，地點和環(huán)境的變化進一步加強思想政治教育的感染力和影響力[2]，通過人、物、景等多主體、多要素、多維度的互動產(chǎn)生更多的思維碰撞和新的文化場域，形成浸潤效果，提升思想政治效度。

(二)情景模擬和沉浸體驗暢通反饋-調(diào)整渠道

仿真性是高校思想政治實踐資源的獨特優(yōu)勢，也是全過程育人的一種手段。依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)和新媒體技術(shù)在校園內(nèi)外構(gòu)建模擬真實場景和環(huán)境的體驗平臺，通過親身感受，沉浸體驗的方式使學生在體驗中提高認識、強化觀念、感受道理。真實的情景模擬提升參與感和體驗感，通過行為強化進一步加強思維強化，使學生在體驗中形成思維慣性，達到價值引領的目的。沉浸體驗便于即時獲得學生的感官及心理反應，有助于隨時獲取教學反饋，第一時間調(diào)整策略，同時便于收集數(shù)據(jù)，形成群體行為信息數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)價值引領科學研究。仿真性的實現(xiàn)，使學生成為思想政治教育活動中的主角，開始真正評估學生在真實場景下的價值選擇和價值輸出，進而及時反饋調(diào)整，針對群體性正向價值進行強化，對問題進行針對性干預。

(三)資源融合與空間聚合激發(fā)傳遞-轉(zhuǎn)化活力

協(xié)同性是高校思想政治實踐資源的顯著特征，也是全方位育人的一種體現(xiàn)。通過不同形式和要素資源點的融合及在校內(nèi)外空間區(qū)域內(nèi)的合理部署，形成高校思想政治實踐資源群，使實踐資源相互依托又互相補充，在一定空間內(nèi)形成價值引領場域，實現(xiàn)具有獨特校園文化價值觀的傳遞和轉(zhuǎn)化。資源融合與空間聚合一方面體現(xiàn)在立足于校內(nèi)外文物、景觀及建筑，將校史、校園文化、校園發(fā)展和校風學風有效融合，在校園內(nèi)形成空間聚合，使學生在學校時刻感受到校園文化的浸潤和滋養(yǎng)，最終將價值引領轉(zhuǎn)化為文化自信和內(nèi)在修為；另一方面體現(xiàn)在依托學校學生活動集中場地進行實踐資源融合建設，將理想信念教育、黨史教育、民族團結(jié)教育、國防安全教育、心理健康教育、生涯規(guī)劃教育和網(wǎng)絡素養(yǎng)提升教育在空間上聚合，對學生進行“一站式”引領，提高價值轉(zhuǎn)化效率。

三、高校思想政治實踐資源整合

通過在高校周圍依托或建設具有思想引領意義、教育指導意義和實踐鍛煉意義的可參與、可體驗、可互動平臺陣地，形成思想政治實踐資源體系，進而增強校園文化的育人功能，提升學生的學習體驗，并將自身作為要素納入校園文化場域的構(gòu)建，最終實現(xiàn)價值觀念入腦入心，達到價值引領的目的。在高校思想政治資源構(gòu)建過程中，充分整合不同的實踐資源，使其在邏輯和空間上相互補充，互相促進，尋找“最大公約數(shù)”，畫出“最大同心圓”[3]。

(一)立足社會主義核心價值觀充分挖掘校內(nèi)外資源

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義和核心價值體系的高度凝練和集中表達。高校思想政治教育和價值引領的核心就是將社會主義核心價值觀深入人心，幫助青年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。立足社會主義核心價值觀充分挖掘校內(nèi)外資源，基于愛國、敬業(yè)、誠信、友善、自由、平等、公正、法治、富強、民主、文明、和諧等不同內(nèi)容，整合校內(nèi)外資源，建立平臺陣地，進行思想引領活動。依托愛國主義教育基地開展愛國主義教育引領，通過就業(yè)指導及校企聯(lián)動進行就業(yè)幫扶，建立誠信積分檔案、友善模擬課堂實現(xiàn)思想道德浸潤，成立學生宣講團、社會實踐團進行黨史、國史和校史宣講，國情、校情調(diào)研，引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、中國特色與國際比較、腳踏實地與遠大抱負、時代責任與歷史使命，將理論小課堂與實踐大課堂相結(jié)合，推動無形的思想灌輸轉(zhuǎn)化為有形的實踐體悟，形成一批可利用、可參與的實體陣地，在親身參與和潛移默化中提升學生的思想覺悟和道德水平。

(二)依托智能化和數(shù)字化技術(shù)搭建體驗式教育陣地

高校思想政治工作要因時而進、因事而化、因勢而新，就必須利用新媒體技術(shù)使工作“活”起來，面對與網(wǎng)絡發(fā)展一同成長的“00后”大學生群體，學生在哪里，思想政治工作就應該在哪里，要抓住這一特點，就要開展有針對性、學生喜聞樂見的活動。因此，整合高校思想政治實踐資源，提升價值引領效果，需要依托智能化和數(shù)字化技術(shù)搭建體驗式教育陣地。利用VR虛擬、人機互動等新技術(shù)搭建體驗式互動式沉浸式體驗課堂、實境空間、互動場所和活動設施，通過真實場景的模擬體驗使學生在真實情境中合作互動，感悟道理，搭建安全體驗平臺開展火災安全逃生、遵守交通規(guī)則、預防詐騙教育，搭建勞動體驗平臺提升學生勞動價值取向和厲行節(jié)約、反對浪費觀念，搭建求職體驗平臺全景模擬學生求職現(xiàn)場的考核環(huán)節(jié)及評分標準，提高學生求職就業(yè)技能和抗壓水平，搭建心理健康教育平臺為學生提供疏導壓力、宣泄情緒、冷靜思考與自我和解支持，促成積極向上、理性平和健康心態(tài)的形成。利用智能化和數(shù)字化技術(shù)搭建的體驗平臺，通過參與互動和沉浸體驗，提升思想政治工作的吸引力，在潤物無聲中實現(xiàn)育人的目的[5]。

(三)著眼校風學風和全面發(fā)展強化價值性精神涵養(yǎng)

優(yōu)良的校風和學風，是構(gòu)建高校思想政治工作體系、提高高校思想政治工作質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段，對于學生培養(yǎng)、價值引領、成長成才和全面發(fā)展具有重要意義。著眼優(yōu)良校風和學風建設，以學生德智體美勞全面發(fā)展為目標整合思想政治實踐資源，通過形成一定的校園文化場域和學習場域，構(gòu)建良好的精神風貌和學習風氣，強化學生在學習和發(fā)展方面的價值取向和價值選擇，深入精神的內(nèi)在涵養(yǎng)，實現(xiàn)價值引領的目的。搭建榜樣示范宣傳平臺，弘揚革命先烈、校史人物先進事跡，涵養(yǎng)愛國愛校精神；搭建學業(yè)輔導和朋輩互助的實踐平臺，凈化學習風氣，涵養(yǎng)互助精神；搭建開壇論道實踐平臺，聚焦優(yōu)秀文化和科技前沿，交流研究思想，涵養(yǎng)向?qū)W精神；搭建體育鍛煉興趣實踐平臺，提高健康水平和體育技能，涵養(yǎng)體育精神；搭建高雅藝術(shù)展示平臺，加強審美水平和創(chuàng)作孵化，增強文化自信，涵養(yǎng)美育精神；搭建勞動教育體驗平臺，提升勞動技能水平，涵養(yǎng)工匠精神[6]；搭建黨史學習教育平臺，引導學生知史明理、知史崇德、知史力行，涵養(yǎng)奮斗精神。立足價值引領和個性化成長需求，構(gòu)建富有時代特色、社會特征和高校特點的思想政治實踐資源，真正從學生主體角度出發(fā)，強化精神力量，實現(xiàn)價值引領。