陳欣雨

(黎明職業(yè)大學(xué) 通識(shí)教育學(xué)院，福建 泉州 362000)

高校公共藝術(shù)課程是高校進(jìn)行美育教育的主要方式，是進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承的直接途徑，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。在最新的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》文件要求下，當(dāng)下全面貫徹美育課程，重新規(guī)劃美育課程為教育教學(xué)的重要任務(wù)[1]?！昂＝z”背景下高校公共藝術(shù)課程應(yīng)結(jié)合“海絲”先行區(qū)城市品牌文化優(yōu)勢，豐富高校美育課程的新內(nèi)涵，形成公共藝術(shù)課程開展的新路徑。該研究具有理論意義和實(shí)踐意義：理論意義是建立“海絲”先行區(qū)高校公共藝術(shù)課程的目標(biāo)價(jià)值，將成為高校開展公共藝術(shù)教學(xué)工作的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向；實(shí)踐意義是為“海絲”先行區(qū)藝術(shù)公共課程提供課程品牌建設(shè)、學(xué)分量化建設(shè)、平臺(tái)資源聯(lián)動(dòng)的可實(shí)施方案，成為“海絲”先行區(qū)高校美育教學(xué)乃至通識(shí)教育教學(xué)改革工作的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、 “海絲”先行區(qū)高校公共藝術(shù)課程的改革背景

(一) 課程改革的契機(jī)

1.高校美育工作的新使命

《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)要求強(qiáng)化高校美育課程建設(shè)，形成多方位育人的藝術(shù)教育教學(xué)體系?！兑庖姟分兄赋觥耙詣?chuàng)新能力培育為重點(diǎn)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程體系”[2]為高校藝術(shù)教育工作改革的重點(diǎn)任務(wù)?！兑庖姟窞楦咝９菜囆g(shù)課程建設(shè)和改革提出了方向與要求，即建立一個(gè)植根中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，多方位協(xié)同育人的高校公共藝術(shù)課程育人體系，以培養(yǎng)與新時(shí)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。

2.“海絲”先行區(qū)高校藝術(shù)公共課程的角色定位

2016年，《福建省21世紀(jì)海上絲綢之路核心區(qū)建設(shè)方案》中提出要支持泉州建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路先行區(qū)”，并提出要發(fā)揮泉州航海與通商史文化、多元文化、城市建設(shè)與陸上交通史文明價(jià)值的文化資源優(yōu)勢，推進(jìn)“海絲”國際多元文化交流平臺(tái)的構(gòu)建，將泉州建成“21世紀(jì)海上絲綢之路”起點(diǎn)城市和開放門戶的目標(biāo)。在“海絲”先行區(qū)的建設(shè)規(guī)劃中，高?？沙蔀椤昂＝z”文化的研究平臺(tái)、傳播平臺(tái)、傳承路徑、交流媒介，以“海絲”文化為背景，建立新型高校藝術(shù)公共課程的教育教學(xué)體系，將進(jìn)一步挖掘泉州的海絲文化內(nèi)涵，強(qiáng)化海絲經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的人才支撐和平臺(tái)支持[3]。

(二) 課程改革的必要性

1.公共藝術(shù)課程需具備普及性與綜合性

高校公共藝術(shù)教育作為以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)的通識(shí)教育，應(yīng)具有普及性和綜合性的特點(diǎn)。但在目前的高校教育中，普遍存在著公共藝術(shù)課程普及性與綜合性皆缺乏的現(xiàn)象。普及性缺乏即高校大多將公共藝術(shù)課程設(shè)定為公共選修課，全校學(xué)生普及化程度不高。綜合性缺乏即缺少“大學(xué)美育”課程設(shè)置，即涵蓋音樂、舞蹈、美術(shù)、影視、建筑鑒賞的綜合知識(shí)體系，理論與實(shí)踐并重的全方位育人目標(biāo)的公共藝術(shù)課程[4]。

2.公共藝術(shù)課程學(xué)科內(nèi)容應(yīng)具有交融性和傳承性

“海絲”先行區(qū)建設(shè)及“海絲泉州”城市品牌建設(shè)的視域背景，對“海絲”區(qū)域高校人才培養(yǎng)提出特殊的要求。目前泉州地區(qū)高校公共藝術(shù)課程在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置存在以下問題：一是藝術(shù)公共課程多設(shè)置單一方向?qū)W科，缺乏與其他美育學(xué)科的交叉融合；二是教學(xué)內(nèi)容多為學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)概論教學(xué)，缺乏中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)尤其是“海絲”藝術(shù)文化在教學(xué)過程中的融入。筆者分別對華僑大學(xué)、泉州師范學(xué)院、閩南理工學(xué)院、黎明職業(yè)大學(xué)、泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校等泉州地區(qū)的5所高校進(jìn)行調(diào)查，目前“海絲”文化內(nèi)容的公共藝術(shù)課程體系建設(shè)高校較少，更多的是基于文學(xué)、影視、美術(shù)發(fā)展歷史和基礎(chǔ)概論的學(xué)習(xí)。有涉及公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)校如華僑大學(xué)開設(shè)公共藝術(shù)課程“世界文學(xué)經(jīng)典賞析”“影視精品分析與創(chuàng)作”“中國工藝美術(shù)鑒賞與當(dāng)代視覺文化”，閩南理工學(xué)院校選課使用來源于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的“音樂鑒賞”“古代名劇鑒賞”“藝術(shù)鑒賞”，泉州地區(qū)高校普遍未建設(shè)專門的“海絲”文化公共藝術(shù)教學(xué)體系。

3.公共藝術(shù)課程師資隊(duì)伍需具備復(fù)合型和專職型

“海絲”先行區(qū)背景，對高校藝術(shù)公共課程教師也提出了新要求。一是復(fù)合型教師的要求。復(fù)合型教師即為專業(yè)與跨學(xué)科結(jié)合型、科研與教學(xué)結(jié)合型、外拓與創(chuàng)新結(jié)合型的教學(xué)人才。理論教學(xué)方面需具備以下教學(xué)能力：單個(gè)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)能力、綜合藝術(shù)(音樂、舞蹈、美術(shù)、影視等)美學(xué)教學(xué)能力、“海絲”藝術(shù)文化概論教學(xué)能力；實(shí)踐教學(xué)方面需具備以下實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力：藝術(shù)表演指導(dǎo)編導(dǎo)能力、藝術(shù)工藝作品的鑒賞與初級操作指導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藝術(shù)文創(chuàng)項(xiàng)目的培育孵化能力。二是教師專職程度的要求，要提升教師在其教學(xué)工作中的精專程度，成立公共藝術(shù)教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

4.公共藝術(shù)課程育人平臺(tái)需具備協(xié)同性和共享性

一是進(jìn)行內(nèi)核平臺(tái)建設(shè)，面對“海絲先行區(qū)”文化藝術(shù)建設(shè)的人才需求，高校急需使“海絲”文化藝術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)與系統(tǒng)化管理，高校中需建立“海絲”文化藝術(shù)理論與教學(xué)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)部門、研究平臺(tái)、教師培育發(fā)展平臺(tái)。

二是需建立藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，如“海絲”文化民間教育教學(xué)實(shí)踐基地、藝術(shù)展演實(shí)踐平臺(tái)。

三是需打造協(xié)同合作平臺(tái)，如以協(xié)同育人為目標(biāo)的校企合作平臺(tái)、學(xué)校與區(qū)域政府項(xiàng)目常態(tài)化合作平臺(tái)、高校間戰(zhàn)略合作平臺(tái)。

二、 “海絲”先行區(qū)高校公共藝術(shù)課程內(nèi)涵機(jī)制建設(shè)路徑

(一) 課程教學(xué)目標(biāo)體系

在“21世紀(jì)海上絲綢之路”背景下，以提升學(xué)生的審美理想與創(chuàng)新能力為高校公共藝術(shù)課程體系價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)具有“海絲”文化藝術(shù)的傳承力與認(rèn)同感的新型人才，助力“海絲泉州”城市品牌的建立，成為“21世紀(jì)海上絲綢之路”先行區(qū)建設(shè)的重要力量。

(二) 項(xiàng)目實(shí)施機(jī)制體系

1.頂層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

基于“21世紀(jì)海上絲綢之路”先行區(qū)建設(shè)目標(biāo)及全校教學(xué)總體規(guī)劃進(jìn)行藝術(shù)公共課程的頂層設(shè)計(jì)。成立“海絲”公共藝術(shù)教育課程領(lǐng)導(dǎo)小組，對課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃，包括學(xué)科設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃及執(zhí)行提供全方位的監(jiān)督和保障機(jī)制。

2.項(xiàng)目獨(dú)立運(yùn)營機(jī)制

“海絲”文化藝術(shù)教育中不同的學(xué)科項(xiàng)目具有多元性和差異性特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的科學(xué)化運(yùn)營，要培創(chuàng)“海絲”文化藝術(shù)課程品牌，進(jìn)行項(xiàng)目責(zé)任制運(yùn)營。以課程品牌為單位設(shè)負(fù)責(zé)人，秉承頂層設(shè)計(jì)思路，細(xì)化課程項(xiàng)目具體實(shí)施方案。課程品牌管理實(shí)施具體包括課程項(xiàng)目的執(zhí)行、課程內(nèi)容優(yōu)化、師資資源對接。

3.第一、第二課堂結(jié)果量化機(jī)制

確立藝術(shù)公共課程學(xué)分制藝術(shù)課程教育教學(xué)的監(jiān)督保障機(jī)制，確立藝術(shù)公共教育課程第一課堂、第二課堂的具體評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式，推進(jìn)“海絲”文化藝術(shù)方位育人教學(xué)體系的完善。

(三) 資源聯(lián)動(dòng)平臺(tái)架構(gòu)

1.“產(chǎn)、學(xué)、研”內(nèi)核平臺(tái)

建立“海絲”公共藝術(shù)文化教育教學(xué)藝術(shù)研究中心，使之成為學(xué)校公共藝術(shù)課程建設(shè)的產(chǎn)、學(xué)、研基地，推進(jìn)藝術(shù)公共課程體系各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

2.第一、第二課堂協(xié)同育人平臺(tái)

打造校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力。一是與民間藝術(shù)團(tuán)體、藝術(shù)大師打造協(xié)同育人平臺(tái)，與地方藝術(shù)表演組織共同打造實(shí)踐基地，打破高校在與民間藝術(shù)學(xué)習(xí)上師資有限的壁壘。如黎明職業(yè)大學(xué)建立“海絲集鎮(zhèn)美育實(shí)踐基地”，內(nèi)設(shè)木雕大師鄭君亮工作室、陶藝工作室、閩南傳統(tǒng)民居建筑營造技藝蔣欽全大師工作室、蟳埔女服飾大師工作室等，以提升對海絲文化的認(rèn)識(shí)及藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二是結(jié)合校團(tuán)委文化育人與實(shí)踐育人的工作板塊拓寬公共藝術(shù)課程實(shí)踐平臺(tái)。如黎明職業(yè)大學(xué)結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作打造大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”支教實(shí)踐團(tuán)，結(jié)合大學(xué)生志愿服務(wù)工作建立“海絲”文藝服務(wù)隊(duì)；2021年學(xué)校還組建了“歌頌黨史，青春獻(xiàn)黨”紅歌志愿教學(xué)服務(wù)暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，志愿服務(wù)地方企業(yè)，拓寬美育實(shí)踐平臺(tái)。

三是文化展演平臺(tái)的參與和打造。如黎明職業(yè)大學(xué)與地區(qū)相關(guān)部門建立積極聯(lián)動(dòng)關(guān)系，參與“海絲國際藝術(shù)節(jié)”等節(jié)事的組織和展演，于校內(nèi)通過常規(guī)活動(dòng)如“五月的鮮花”“校園合唱節(jié)”等展演平臺(tái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)訓(xùn)與練的結(jié)合。

四是聯(lián)合?！叭齽?chuàng)”部門與地方文化創(chuàng)意企業(yè)共同研發(fā)“海絲”文化藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。如黎明職業(yè)大學(xué)開發(fā)了“海絲”動(dòng)畫影視產(chǎn)品、“海絲”旅游文創(chuàng)產(chǎn)品(阿拉伯后裔制香文化、詠春釀醋文化產(chǎn)品等)，以創(chuàng)業(yè)孵化為途徑提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，拉近學(xué)生與地區(qū)文化產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

3.資源共享聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

一是建立“海絲”文化藝術(shù)師資與信息資源智庫，通過定期舉辦“海絲”文化藝術(shù)論壇，組建泉州高校藝術(shù)課程教育教學(xué)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)人才與信息交流[5]。二是與省、市地方相關(guān)部門、科研院所、藝術(shù)表演團(tuán)體形成常態(tài)化合作交流平臺(tái)，如加強(qiáng)與中國社會(huì)科學(xué)院于泉州成立的閩南文化研究基地、華僑大學(xué)與泉州師范學(xué)院成立的“海上絲綢之路研究院”的合作關(guān)系，促進(jìn)“海絲”沿線地區(qū)“海絲”科研項(xiàng)目的研發(fā)。三是用好國際交流平臺(tái)，以“一帶一路”倡議目標(biāo)為指導(dǎo)，加強(qiáng)與沿線國家的教育交流合作，積極參與海上絲綢之路國際藝術(shù)節(jié)、“海絲”學(xué)術(shù)研討會(huì)等平臺(tái)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高?！昂＝z”文化藝術(shù)教育與國際接軌。

三、“海絲”先行區(qū)高校公共藝術(shù)課程操作系統(tǒng)建設(shè)路徑

(一)品牌化教學(xué)設(shè)置

1.跨學(xué)科綜合藝術(shù)體系

“海絲”先行區(qū)的藝術(shù)公共課程教學(xué)內(nèi)容需具備通識(shí)性和綜合性。其教學(xué)內(nèi)容是基于音樂、美術(shù)、舞蹈、影視的基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是通識(shí)教學(xué)；注重不同藝術(shù)學(xué)科間交叉融合教學(xué)以及專業(yè)知識(shí)與藝術(shù)課程的教學(xué)聯(lián)系，旨在打造具有應(yīng)用價(jià)值的高?！昂＝z”藝術(shù)文化教學(xué)體系。

2.“海絲”傳統(tǒng)文化藝術(shù)體系

倚靠豐厚的“海絲”文化藝術(shù)資源背景，打造具有“海絲”文化特色的藝術(shù)教學(xué)體系?！昂＝z”傳統(tǒng)文化藝術(shù)教學(xué)體系內(nèi)容包含以下三個(gè)部分。

一為傳統(tǒng)音樂戲劇教學(xué)。了解南音、梨園戲、高甲戲、閩臺(tái)民歌、木偶戲，對其文化背景、表達(dá)立意作理論概念學(xué)習(xí)，對代表作品進(jìn)行學(xué)唱與賞析。

二為傳統(tǒng)建筑工藝教學(xué)。對文化古跡、建筑進(jìn)行尋訪，提升對傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)識(shí)，加深建筑設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)研究；

三為民間工藝教學(xué)。了解木雕、錫雕、石雕、惠女服飾制作、茶藝、香道等，掌握傳統(tǒng)工藝的歷史淵源和文化背景，對制作工藝進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)[6]。

(二)“創(chuàng)造美”教學(xué)開展

1.口傳心授傳遞民間藝術(shù)

一是講解法，以民間藝術(shù)最好的傳習(xí)方式——“口傳心授”，通過老師示范傳統(tǒng)技藝操作方式、藝術(shù)表演方式，讓學(xué)生直觀地感受并進(jìn)行模仿，使得藝術(shù)文化得以傳承和保存；二是討論法，圍繞課題讓學(xué)生以小組為單位自行查閱資料、田野調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深“海絲”先行區(qū)建設(shè)的使命意識(shí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)獨(dú)立創(chuàng)作能力

以“海絲”文化為背景，培育學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，以賽事參與、作品參展為任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料，尋求資源，獨(dú)立進(jìn)行組織編排和作品設(shè)計(jì)。

3.實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)“海絲”藝術(shù)傳承

“海絲”文化藝術(shù)的民間工藝與民間藝術(shù)的傳承教學(xué)，應(yīng)以“訓(xùn)”與“練”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式來提升學(xué)生對藝術(shù)審美水平和實(shí)踐能力，將第一課堂與第二課堂教學(xué)緊密結(jié)合。一是以民間藝術(shù)家為主導(dǎo)，共建實(shí)踐基地和藝術(shù)工作坊作實(shí)地教學(xué)，注重技能的示范教學(xué)和參與操作；二是以賽事、節(jié)事和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為途徑，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)再創(chuàng)作能力。

(三) 多維度課程評價(jià)運(yùn)行

1.雙向評價(jià)方式

由傳統(tǒng)的任課教師評價(jià)學(xué)生的單一評價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环矫媸鞘谡n的民間藝術(shù)專家、藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目負(fù)責(zé)人評價(jià)學(xué)生，另一方面則是學(xué)生評價(jià)教師、民間藝術(shù)專家的雙向多方位評價(jià)體系。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的評價(jià)操作

強(qiáng)化以“海絲”藝術(shù)文化傳承為目標(biāo)的一、二課堂相結(jié)合的評價(jià)操作，由傳統(tǒng)評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶W(xué)習(xí)評價(jià)與演出觀摩、作品展覽、實(shí)踐成果匯報(bào)的結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的形式，以利于培養(yǎng)具有傳承力、實(shí)踐力、傳播力的全方位發(fā)展的新型人才。

3.因才育人的個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)方式

注重個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行差異性評價(jià)應(yīng)著重在個(gè)人所學(xué)藝術(shù)公共課程中的主修學(xué)科門類、項(xiàng)目類別進(jìn)行排名，以取代傳統(tǒng)的總分排名方式，從而確定突出學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)，有利于“海絲”背景下經(jīng)濟(jì)文化生產(chǎn)的資源優(yōu)化配置。