潘暉君，李淑娥，畢惠琴

(黎明職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 泉州 362000)

勞動(dòng)素質(zhì)是時(shí)代新人的必備素質(zhì)。新形勢(shì)下，黨和國(guó)家基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，遵循思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，提出：“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！盵1]作為一項(xiàng)配套舉措，教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，為新時(shí)代構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供可細(xì)化、可實(shí)施、可操作的專業(yè)指導(dǎo)。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，具有適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的勞動(dòng)實(shí)踐能力是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)題中之義，在貫徹“三全育人”理念的高職院校中，勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展將得到更多詮釋。

“三全育人”與勞動(dòng)教育相輔相成。用“三全育人”理念指導(dǎo)高職勞動(dòng)教育實(shí)踐，于高職院校人才培養(yǎng)工作而言具有十分重要的意義。

一、“三全育人”理念與新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)在邏輯

不僅僅是專業(yè)和課程，高校的任何部門(mén)、任何崗位都有育人責(zé)任，都要發(fā)揮育人功能，都要在立德樹(shù)人旗幟下守好一段渠、種好責(zé)任田。在中國(guó)特色社會(huì)主義教育實(shí)踐探索中，“三全育人”模式以三維構(gòu)建、各方協(xié)同、全面發(fā)力的方式，為時(shí)代新人的培養(yǎng)提供動(dòng)力引擎。其中，“全員育人”涉及到育人主體，“全過(guò)程育人”涉及到育人階段，“全方位育人”涉及到育人涵蓋面。

“三全育人”理念蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義理論元素?？v觀馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，其表述觀點(diǎn)首先是人自身的智力與體力(即勞動(dòng)能力)的全面發(fā)展。馬克思說(shuō)：“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和?！盵2]其次，馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是體現(xiàn)于人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一。作為一種科學(xué)理論，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)與教育工作實(shí)際相結(jié)合，就在“三全育人”實(shí)踐獲得了體現(xiàn)。有關(guān)這一理論現(xiàn)實(shí)價(jià)值的闡釋，主要體現(xiàn)于兩點(diǎn)。一是“五育”(德育、智育、體育、美育、勞育)并舉是培養(yǎng)時(shí)代新人的必要路徑；二是全員全過(guò)程全方位的系統(tǒng)思維和協(xié)同方式反映人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的內(nèi)在要求。

高校育人工作不是單一的作用，而是一個(gè)需要多方面力量配合、多維度協(xié)同作用的過(guò)程。馬克思強(qiáng)調(diào)：“個(gè)人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和觀念聯(lián)系的全面性。”[3]馬克思在這里用唯物辯證方法作了一個(gè)哲理性概括，指明實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展必然顧及方方面面。在論及教育時(shí)，馬克思同樣以全面和合力的視角進(jìn)行闡述：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵4]由此可見(jiàn)，以“三全育人”理念推進(jìn)勞動(dòng)教育開(kāi)展和落實(shí)，實(shí)際上也是我們繼承馬克思唯物史觀，對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題進(jìn)行的探索。

用“三全育人”理念推進(jìn)勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展，是新時(shí)代“五育”并舉的現(xiàn)實(shí)需要。全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人三者，與勞動(dòng)教育有著內(nèi)在邏輯性。

(一)全員育人：構(gòu)建勞動(dòng)教育網(wǎng)格化的必須之舉

從管理意義而論，全員育人是為了達(dá)到網(wǎng)格化管理的效果。網(wǎng)格化管理原是行政管理的一種改革與創(chuàng)新手段，是指將管轄領(lǐng)地劃分成若干網(wǎng)絡(luò)狀單元，對(duì)每一個(gè)單元實(shí)施全方位的管理。他山之石可以攻玉，這一理念在教育管理領(lǐng)域同樣適用。如果將勞動(dòng)教育牽涉面比作教育管理的一塊領(lǐng)地，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施全方位、閉環(huán)式、動(dòng)態(tài)化的管理，就必然要求學(xué)校內(nèi)任何部門(mén)、任何崗位、任何教職工都承擔(dān)起勞動(dòng)育人的職責(zé)。此外，還要組織動(dòng)員各類校企合作單位、各類組織(如群團(tuán)組織、公益機(jī)構(gòu)等)的力量來(lái)，共商共建共筑勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育的網(wǎng)格化，不光需要校內(nèi)資源協(xié)同，還須聯(lián)動(dòng)校外資源，以形成校內(nèi)校外一體化、互通聯(lián)動(dòng)的育人模式。

(二)全過(guò)程育人：推進(jìn)勞動(dòng)教育系統(tǒng)化的必要舉措

高職院校的任何課程都有勞動(dòng)育人功能，將勞動(dòng)教育納入高職院校人才培養(yǎng)全過(guò)程是推進(jìn)勞動(dòng)教育系統(tǒng)化發(fā)展的必要舉措。這一貫穿人才培養(yǎng)始終的教育過(guò)程，呈現(xiàn)其復(fù)雜性和系統(tǒng)性，顯性教育和隱性教育交織其間。課程所承載的更多是知識(shí)技能的顯性構(gòu)建，而促使勞動(dòng)教育走深、走實(shí)、走心最關(guān)鍵的還在于隱性教育。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“脫離勞動(dòng)，沒(méi)有勞動(dòng)，就沒(méi)有，也不可能有教育?！彼€強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)和勞動(dòng)教育，是不能與學(xué)習(xí)、與道德的培養(yǎng)和發(fā)展相提并論的。勞動(dòng)，這是滲透一切、貫通一切的東西?！盵5]由于勞動(dòng)教育主要體現(xiàn)為養(yǎng)成性教育，這決定了只有寓勞動(dòng)教育于日常的教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中，注重潛移默化，才能取得良好成效。

(三)全方位育人：實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育科學(xué)性的必由之路

勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，而學(xué)校各項(xiàng)育人工作也是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)結(jié)的，如果其中有一環(huán)脫節(jié)或失控，就可能影響育人的成效。在推進(jìn)教育改革發(fā)展的歷史進(jìn)程中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題作出的深刻回答。“五育”并舉，重要的是做到“五育”相協(xié)調(diào)、相融通，這是引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才的科學(xué)路徑。只有將勞置于與德、智、體、美相互協(xié)調(diào)、相互成就的關(guān)系中加以統(tǒng)籌推動(dòng)，才能使培養(yǎng)對(duì)象各方面素質(zhì)均衡且全面地發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)創(chuàng)造素養(yǎng)上達(dá)到較高階段時(shí)，才能做到?！盵6]這從側(cè)面說(shuō)明“五育”并舉的重要性。因此，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)全方位育人，是讓勞動(dòng)教育回歸科學(xué)性的必要之舉。

二、以“三全育人”理念推進(jìn)高職勞動(dòng)教育發(fā)展的實(shí)踐路徑

(一)完善機(jī)制，健全勞動(dòng)課程體系

課程是教育活動(dòng)的核心載體，教育活動(dòng)是課程的生動(dòng)演繹[7]。新中國(guó)成立后，為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)需要，勞動(dòng)教育被擺上重要議事日程，勞動(dòng)課程因此也進(jìn)入學(xué)校課程體系。然而，過(guò)去的勞動(dòng)課程往往缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程安排比較隨機(jī)，課程內(nèi)容顯得填充，導(dǎo)致課程變得邊緣化。新時(shí)代勞動(dòng)教育要從根本上改變這種過(guò)場(chǎng)式，真正彰顯勞動(dòng)課程的育人作用和時(shí)代價(jià)值。這就需要自上而下、由表及里地對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，以及用一套完善的機(jī)制作為支撐。要全面構(gòu)建勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制，就需要健全勞動(dòng)課程體系。

以黎明職業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校高度重視勞動(dòng)教育，專門(mén)成立勞動(dòng)教育指導(dǎo)委員會(huì)，并由學(xué)校黨委書(shū)記擔(dān)任主任，同時(shí)制定出臺(tái)《黎明職業(yè)大學(xué)勞動(dòng)修身計(jì)劃實(shí)施方案》。方案要求勞動(dòng)教育全面納入各學(xué)院、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案須設(shè)1學(xué)分、16學(xué)時(shí)的勞動(dòng)專題教育必修課，3學(xué)分的勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐通識(shí)教育模塊。前者主要進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀教育、勞動(dòng)安全教育和勞動(dòng)法律法規(guī)教育等，后者則主要安排勞動(dòng)周(勞動(dòng)月)和要求學(xué)生參與假期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等。學(xué)校還對(duì)學(xué)院開(kāi)展“課程勞育”作出具體指示，要求將勞動(dòng)教育全面融入專業(yè)課建設(shè)，構(gòu)建 “1+3+N”的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系，以“1學(xué)分的勞動(dòng)理論必修課+3學(xué)分的勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐通識(shí)模塊課+若干個(gè)實(shí)行‘課程勞育’的課程”的方式保證勞動(dòng)教育落到實(shí)處[8]，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在育人全過(guò)程的滲入。

(二)做好協(xié)同遞進(jìn)，構(gòu)建勞育培養(yǎng)模式

做好“五育并舉”，關(guān)鍵在于堅(jiān)持“三全育人”。高職院校在準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育總體實(shí)施目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)制特點(diǎn)和教學(xué)模式等，系統(tǒng)構(gòu)建“三方共育”“五維一體”“六階遞進(jìn)”的勞動(dòng)教育培養(yǎng)模式。

“三方共育”指的是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育，全面推進(jìn)勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展；“五維一體”指的是統(tǒng)籌推進(jìn)思想育人、課程育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人和文化育人，形成德育、智育、體育、美育和勞育貫通融合的育人模式；“六階遞進(jìn)”指的是遵循教育及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，分6個(gè)學(xué)期確定勞動(dòng)教育具體內(nèi)容。比如，黎明職業(yè)大學(xué)對(duì)學(xué)生在校3年共計(jì)6個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)教育各有側(cè)重地作出安排，讓勞動(dòng)教育呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。第一學(xué)期，側(cè)重指導(dǎo)新生對(duì)入學(xué)后日常生活勞動(dòng)的適應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)相關(guān)理論，并結(jié)合新生入學(xué)教育、愛(ài)校榮校教育等，組織學(xué)生參與校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐；第二學(xué)期，側(cè)重結(jié)合實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生提高日常生活勞動(dòng)技能及深化勞動(dòng)基本理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)參與諸如“義務(wù)星期六”主題活動(dòng)、志愿服務(wù)等，提高勞動(dòng)認(rèn)知，培養(yǎng)勞動(dòng)情懷；第三學(xué)期，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)安全知識(shí)和崗位操作規(guī)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與與專業(yè)相關(guān)的模擬實(shí)踐、實(shí)踐演練，從實(shí)踐中收獲真知；第四學(xué)期，側(cè)重開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、勤工助學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中提高勞動(dòng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與使命感；第五學(xué)期，側(cè)重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與工匠精神；第六學(xué)期，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)內(nèi)容中，同時(shí)強(qiáng)化勞動(dòng)法律法規(guī)教育，助力學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(三)整合校內(nèi)外資源，促進(jìn)勞育成效落地

恩格斯曾經(jīng)提出著名的歷史合力論：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來(lái)的，而其中每一個(gè)意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣?！薄懊總€(gè)意志都對(duì)合力有所貢獻(xiàn)，因而是包括在這個(gè)合力里面的?！盵9]高職院校的勞動(dòng)教育要取得成效，也需要加強(qiáng)協(xié)同，構(gòu)建育人合力。無(wú)論是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面還是在實(shí)踐平臺(tái)搭建方面，都要整合校內(nèi)外資源，為勞動(dòng)育人的落實(shí)落細(xì)提供重要支撐。

1.鍛造師資隊(duì)伍

“雙師型”和“雙導(dǎo)師制”(專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師)是高職院校師資建設(shè)的一大特色，高職院校在勞動(dòng)教育的師資建設(shè)上也就有了一定的優(yōu)勢(shì)條件。黎明職業(yè)大學(xué)在勞動(dòng)教育師資建設(shè)上，著力打造內(nèi)外聯(lián)通、專兼結(jié)合的隊(duì)伍。一是“思政型”教師隊(duì)伍。黎明職業(yè)大學(xué)實(shí)行思政課教師隊(duì)伍與勞育課教師隊(duì)伍一體化，即由馬克思主義學(xué)院的教師承擔(dān)勞動(dòng)理論課程的常規(guī)性教學(xué)。這樣，讓勞動(dòng)教育敦本守正、守住初心，讓思想政治教育工作更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，為同心同向落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)“穩(wěn)盤(pán)壓艙”。二是“榜樣型”教師隊(duì)伍。黎明職業(yè)大學(xué)組建一支包括企業(yè)導(dǎo)師、勞動(dòng)模范、行業(yè)工匠和優(yōu)秀校友等在內(nèi)的校外兼職教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校邀請(qǐng)這支隊(duì)伍的成員到校與學(xué)生面對(duì)面交流，分享個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、宣講事跡，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)信心、學(xué)習(xí)榜樣敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。三是“專業(yè)型”教師隊(duì)伍。學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)協(xié)同，將勞動(dòng)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。把到企業(yè)實(shí)踐作為專業(yè)教師崗位職責(zé)的一項(xiàng)要求，讓專業(yè)教師通過(guò)到企業(yè)一線實(shí)踐提高技能水平，進(jìn)而反哺教學(xué)；企業(yè)導(dǎo)師也深入剖析專業(yè)課程中的勞動(dòng)教育要素，側(cè)重從“身心傳授”的實(shí)踐教育方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感知?jiǎng)趧?dòng)精神、工匠精神。

2.搭建多種平臺(tái)

高職院校在推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合過(guò)程中，建設(shè)起一批實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，這些實(shí)踐基地既是專業(yè)模擬教學(xué)的仿真課堂，也是勞動(dòng)教育的重要平臺(tái)。因此，高職院校在實(shí)踐基地建設(shè)中，應(yīng)使其發(fā)揮好教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研、勞育等多種功能。黎明職業(yè)大學(xué)結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)際，整合校內(nèi)外資源，依托豐富的實(shí)踐基地和場(chǎng)所，搭建集合日常勞動(dòng)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種功能的特色實(shí)踐平臺(tái)，以此為進(jìn)一步廣泛開(kāi)展校內(nèi)外勞動(dòng)教育活動(dòng)提供支撐。黎明職業(yè)大學(xué)重視各級(jí)各類技能競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的動(dòng)員、組織，依托特色實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽，讓學(xué)生從中磨練意志、塑造自我，讓他們?cè)谔岣邔I(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)。

(四)堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)，完善勞育評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，一個(gè)完整的教育教學(xué)活動(dòng)少不了評(píng)價(jià)這一環(huán)。新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建，涉及誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)的問(wèn)題?！罢l(shuí)來(lái)評(píng)”，即評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是誰(shuí)，關(guān)系到評(píng)價(jià)的客觀性；“怎么評(píng)”，指評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，關(guān)系到評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式遭遇不少詬病，主要原因就是沒(méi)有形成一套客觀、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。

為了更好地對(duì)勞動(dòng)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，黎明職業(yè)大學(xué)制定和完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度，采用“多維構(gòu)建、兩結(jié)合”的模式。所謂“多維構(gòu)建”，即形成評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多維度。在評(píng)價(jià)主體方面，由過(guò)去只由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)為主，學(xué)生、朋輩評(píng)價(jià)為輔，社會(huì)評(píng)價(jià)(如來(lái)自企事業(yè)單位、群團(tuán)組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)等的評(píng)價(jià))參與的模式。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，由過(guò)去單一的勞動(dòng)任務(wù)完成量轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)任務(wù)完成的過(guò)程性體驗(yàn)，即看重學(xué)生在整個(gè)勞動(dòng)任務(wù)完成過(guò)程中的情感體驗(yàn)、創(chuàng)造性能力轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新性能力發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，由過(guò)去的靜止式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)，同時(shí)依托大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。所謂“兩結(jié)合”，指過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)考核與實(shí)踐效果考核相結(jié)合。在過(guò)程性考核方面，可以委托“麥可思”等專業(yè)的第三方咨詢?cè)u(píng)估機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行勞動(dòng)教育過(guò)程性狀況的調(diào)查與監(jiān)測(cè)，為勞動(dòng)教育方式的改革創(chuàng)新提供有效數(shù)據(jù)支撐。

(五)發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展勞育輻射功能

勞動(dòng)教育是由幼兒園階段教育、小學(xué)階段教育、中學(xué)階段教育、大學(xué)階段教育等各個(gè)子系統(tǒng)組成，呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)的一個(gè)大系統(tǒng)。統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)教育大中小學(xué)一體化建設(shè)，是新時(shí)代勞動(dòng)教育改革的重要之舉，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育階段性與整體性統(tǒng)一的必要措施，同時(shí)也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的必然要求。目前各地各級(jí)學(xué)校的勞動(dòng)教育都有不同程度的開(kāi)展，勞動(dòng)育人力度、勞動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合程度等比以往都有很大的提升，但在針對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)育人銜接的部署和規(guī)劃仍做得不夠，勞動(dòng)教育不能連貫、遞進(jìn)的問(wèn)題仍有所存在。因此，各地各級(jí)學(xué)校應(yīng)因地、因校制宜，圍繞共同目標(biāo)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，使各學(xué)段勞動(dòng)教育有序銜接，之間形成鋪墊和呼應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的完整性和連續(xù)性。對(duì)于高職院校而言，要發(fā)揮技能人才培養(yǎng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展勞育輻射功能。

黎明職業(yè)大學(xué)把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展主題，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)能力，與地方中小學(xué)開(kāi)展共建活動(dòng)。例如，學(xué)校以省級(jí)以上文明校園的身份，積極參與鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮共建活動(dòng)。依托“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮‘六個(gè)一’活動(dòng)”的載體，學(xué)校攜手結(jié)對(duì)共建的小學(xué)，共同開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育。在共建過(guò)程中，一些學(xué)院立足于本學(xué)院專業(yè)特色，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)“做中玩、玩中學(xué)”的方式來(lái)感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，為共建小學(xué)的少年宮建設(shè)乃至校園文化建設(shè)注入新的活力。

高職院校分類考試招生的政策使高職院校與中職學(xué)校、普通高中結(jié)成命運(yùn)共同體。無(wú)論是從中職學(xué)校升入高職院校，還是從普通高中升入高職院校，學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值觀形成和勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成方面并無(wú)二致。高職院校的教師要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為擔(dān)當(dāng)，掌握人才成長(zhǎng)規(guī)律。教師要注重結(jié)合中職學(xué)生、高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，著力對(duì)他們進(jìn)行勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們?nèi)蘸笤诼殬I(yè)技能水平的提高上更為穩(wěn)步?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于普通高中課程設(shè)置與管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，高中3年的勞動(dòng)課共設(shè)6學(xué)分，其中志愿服務(wù)2學(xué)分，“應(yīng)以集體勞動(dòng)為主，適當(dāng)走向社會(huì)，選擇服務(wù)性崗位和職業(yè)體驗(yàn)崗位，以及大型賽事、社區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”[10]；《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)職業(yè)院校學(xué)段的學(xué)生所應(yīng)該參加的勞動(dòng)教育，作出諸如“定期開(kāi)展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)，做好校園環(huán)境秩序維護(hù)，運(yùn)用專業(yè)技能為社會(huì)、為他人提供相關(guān)公益服務(wù)”[11]等要求：由此可見(jiàn)，提供服務(wù)性勞動(dòng)、參加公益勞動(dòng)，不僅在高中階段被倡導(dǎo)，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)注點(diǎn)。因此，政府管理部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)等理應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同合作，由普通高中、中職學(xué)校的教師更多地組織學(xué)生參與校內(nèi)外公益性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、志愿服務(wù)，或是相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步增長(zhǎng)相關(guān)技能與能力。而部分學(xué)生升入高職院校后，他們就具備“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的建構(gòu)框架，待他們?cè)賲⒓訉?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)后，就更能增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感。這樣，勞動(dòng)教育就可以實(shí)現(xiàn)延續(xù)性和貫通性，以助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職擴(kuò)招的大背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才是為了適應(yīng)時(shí)代需求，同時(shí)也是新時(shí)代賦予勞動(dòng)教育的新使命。廣大教育工作者、社會(huì)各界、家庭成員應(yīng)牢牢把握好這一主線，通力配合，各司其職，各盡其能，協(xié)同運(yùn)作，共同為鍛造全面發(fā)展的時(shí)代新人保駕護(hù)航，構(gòu)筑勞動(dòng)教育全員全過(guò)程全方位科學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。