文/佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校 汪 潔

隨著工業(yè)發(fā)展和教育教學改革要求的不斷提升，創(chuàng)客教育進入校園已是一種必然趨勢。中職學校傳統的數控課堂教學已無法滿足學生發(fā)揮主觀創(chuàng)造力的意愿?；趧?chuàng)客思維的滲透和創(chuàng)客能力培養(yǎng)兩方面,筆者嘗試將創(chuàng)客教育融入中職數控加工的課堂教學中。對比傳統的數控教學方式，融入了創(chuàng)客教育的課堂對增強學生的吸引力和教學效果有明顯優(yōu)勢。

一、創(chuàng)客教育概述

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞Maker、Hacker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合。具體做法是基于學生興趣，以項目學習的方式，通過鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，過程中綜合使用多種工具(包括開源硬件、3D打印、計算機、激光切割機等)培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生在發(fā)現問題、探索問題、解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造思維，提高解決問題的綜合能力的一種教育方式。

二、中職數控教學現狀分析

中職數控專業(yè)課程是以理論知識為基礎，以實踐操作為主要形式的課堂教學，旨在培養(yǎng)學生掌握數控原理、數控編程和數控加工等方面的專業(yè)知識及操作技能。目前大多數中高職院校的數控教學，都是以教師講解原理方法和步驟并進行示范操作，學生進行實踐操作練習的課堂模式。這種傳統的教學模式仍是以教師為主導，學生的學習積極性、主動性和課堂氛圍有待改善，同時從實踐教學的效果來看，仍不太理想。

國務院參事湯敏2012年曾在清華大學講座中提出，我國要抓住第三次工業(yè)革命的機遇，首先應從教育開始，因為第三次工業(yè)革命需要一大批創(chuàng)新型人才。他還提出，“我國可能被甩出第三次工業(yè)革命，因為我們現在的這套教育體制，不適合未來工業(yè)革命”。以上這些觀點雖然尖銳，但卻是不可否認的現實。同時對我國職業(yè)教育的現狀提出了警醒：我們的職業(yè)教育必須做出改革，從教育的方針、目標到教育教學的方法、手段，都要跟隨工業(yè)發(fā)展和時代需求做出相應的調整，才能滿足社會和崗位對人才的需求。創(chuàng)客教育的引入與興起正是起源于我們對教育教學改革的迫切需求。

反觀創(chuàng)客教育，目前創(chuàng)客教育主要依托3D打印機、開源硬件等軟硬件來開展。3D打印雖然方便，但它也存在許多桎梏，比如在金屬物件制作方面，由于成本和技術限制，金屬3D打印很難在校園內實現。因此創(chuàng)客教育需尋求更多的途徑和渠道的幫助，比如借助數控機床采用車削或銑削的方式進行金屬加工。

綜上所述，創(chuàng)客教育和數控課堂教學的合作將是必然的趨勢。特別在中職學校，學生在掌握專業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)客思維，這將對學生未來的就業(yè)和發(fā)展起到舉足輕重的作用。

三、中職數控課堂教學和創(chuàng)客教育的結合

在科技日新月異的時代，學生接受知識、發(fā)揮主觀創(chuàng)造力的意愿也在不斷增強，因此我們的教育必須面向未來，為學生未來發(fā)展所需的能力打好基礎，培養(yǎng)“創(chuàng)客”，也就是創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才需具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維(即創(chuàng)造性思維)和創(chuàng)新能力等。

(一)創(chuàng)客思維的滲透

在課程初期，至少設置2個課時，進行創(chuàng)新教育的背景和內涵、中西方創(chuàng)新設計的對比與分析等創(chuàng)客基本概念的講授。然后運用至少4個課時，介紹“設計思維”的概念和常見的設計思維過程模型，例如“IDEO”設計思維模型和斯坦福大學設計思維學院的設計思維過程模型等，通過為學生提供一套切實可用的思維方法，引導學生掌握創(chuàng)新設計方法。同時，在數控項目過程中設置創(chuàng)新設計環(huán)節(jié)和獎勵環(huán)節(jié)等，正面鼓勵每一個學生充分發(fā)揮自己的想象力和科學認知儲備去進行設計和制作。

(二)創(chuàng)客能力的培養(yǎng)(課堂實施)

結合創(chuàng)客教育形式和數控加工的專業(yè)特點，我們每學期進行1-2次創(chuàng)客綜合實踐教學，每次實踐用時3-4天。課堂上采用“項目驅動教學法”和“小組合作學習法”來進行具體的課堂教學。

1.分組及知識準備

由于中職學生的學習興趣和能力參差不齊，加上數控機床操作安全性的要求，因此合適合理的分組很重要。課前在充分了解學生基本情況后，依據學生的學習興趣、基礎知識和技能等條件進行合理均勻分配，小組人數以6-8人為宜。每組設置一名知識基礎好、組織能力較強的組長，課堂上可負責組織和分工協調、安全管控等工作。合作分工是創(chuàng)新創(chuàng)客中必不可少的，因此每組學生應充分利用自身特長，在各自擅長的領域發(fā)揮作用，進行相應分工。

在進行綜合實踐前，應先完成相應理論和技能知識的教學，確保學生已掌握數控編程和工藝分析等知識，能進行實際加工操作，為項目的順利實施做準備。

2.項目提出

課前一周教師布置綜合實訓任務，各組通過查詢資料，根據知識技能掌握情況，小組討論后選定創(chuàng)新制作項目，并編寫項目任務書。

這一環(huán)節(jié)教師應指導學生以自己的興趣愛好為基礎，從生活實際出發(fā)，整合機械原理、數控加工等學科知識，選取切實可行、有意義的實踐項目，同時要求作品主題明確，內容健康積極。

3.項目研究

(1)可行性研究

此環(huán)節(jié)可采取“頭腦風暴法”，學生在課堂上先分組闡述設計方案、部件組成、各部件工藝分析、各加工內容的加工方法、加工順序、裝配關系，其他組的學生可現場提出疑問或建議，教師記錄所有疑問和意見，然后結合學生觀點，對項目進行評估并提出指導意見。小組對方案進行修改后，再重復一次此環(huán)節(jié)，直到方案評估通過，確保項目可實施性。

(2)軟硬件資源準備

方案確定后，根據方案分別列出軟件和硬件清單。教師在可實現的范圍內，盡可能為學生提供硬件設備支持。資源不足的情況下，教師應引導學生因地制宜，善于運用一切可用資源，甚至有些組件需要DIY，通過手工制作，提高學生動手能力。除了硬件，在互聯網時代，教師還要引導鼓勵學生學會從多種渠道獲取資源和信息，同時提醒學生學會甄別信息，掌握去偽存真的能力。

4.項目實施

方案和資源準備好后，學生分組進行項目實施，步驟如下：

(1)部件分工、工藝分析、加工順序確定；

(2)材料分析、毛坯準備；

(3)圖紙繪制、確定精度；

(4)數控編程與模擬、教師檢查確認；

(5)加工成型、后期處理；

(6)其他組件準備；

(7)裝配組合、整體效果檢驗與調整。

實施過程采取全天制實訓模式，學生制作過程3-4天。數控加工過程中，教師與各組長一起巡視，確保學生安全操作。

5.項目改進

作品初步完成后，各小組現場展示作品，邀請其他班的學生和科組教師參觀并提出改進意見。最后匯總意見，根據實際調試情況，進行作品調整和修正，此過程大約耗時1天。

6.課堂評價與分享

(1)多元化評價體系：學生的知識掌握情況、技能實操水平、課堂表現、小組分工合作形式以及作品的外觀、新穎性和實用性等方面，多維度評價學生課堂作品。

(2)小組分享實施過程經驗：課堂上以小組為單位，各小組分享做法和經驗：包括分工方式、創(chuàng)意要素、討論分析過程、制作實施步驟等，從而鍛煉學生的歸納能力和表達能力，培養(yǎng)學生自信快樂的健康人格。課后，小組在QQ班群中以文檔形式提交以下資料：設計思路、制作過程、硬件清單、數控源代碼等，共享資源和知識，享受分享的快樂。

四、效果與反思

與傳統數控教學過程相比，創(chuàng)客式的數控課堂不再是一成不變的機械式操作。教師從知識的傳授者，成為項目的組織管理者，而學生才是真正意義上的項目主導的主體。學生在設計、討論、實施、分享等環(huán)節(jié)中，表現出極高的興趣和參與度，同時表現出高度的團隊精神。從學生的參與情況、分工情況和制作過程綜合來看，基于創(chuàng)客教育的課堂模式明顯優(yōu)異于傳統的數控教學課堂。

五、結語

在以上開展的基于創(chuàng)客教育的數控課程中，有意識地融入創(chuàng)客教育內容，課堂采用任務驅動和小組合作學習，圍繞具體項目和問題，讓學生以團隊形式協同創(chuàng)造新方案和新作品。在教中學、學中做，在創(chuàng)新創(chuàng)作過程中讓學生綜合運用技能與知識的同時，提高了學生的創(chuàng)新思維、合作意識、溝通表達能力、自信健康的人格，達到了傳統數控課堂難以實現的教育教學效果。但由于數控機床加工對象、范圍以及加工難度，限制了與創(chuàng)客教育更廣泛的結合，相信未來隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展和普及，簡易型桌面數控機床將會越來越普及，從而促進中職數控教學與創(chuàng)客教育的深度融合。