文/新興理工學(xué)校 劉子龍

應(yīng)用文寫作是中職學(xué)校所有專業(yè)都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)中職生能寫內(nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的應(yīng)用文，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作這門課程，做到“能寫”“會(huì)寫”。應(yīng)用文寫作能力在中職生以后的職業(yè)發(fā)展中占有重要的地位，是中職生必須掌握的一項(xiàng)寫作技能。但在中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，仍存在許多問題。教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差，教師教學(xué)方法創(chuàng)新少等，導(dǎo)致中職應(yīng)用文寫作課程課堂教學(xué)效率低。為了提高中職應(yīng)用文寫作課程課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，對中職應(yīng)用文寫作課程課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，逐步形成了中職應(yīng)用文寫作課程四步教學(xué)法。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把平時(shí)上課教學(xué)的部分內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生在課外自學(xué)，課堂教學(xué)以雙邊活動(dòng)和訓(xùn)練為主，主要用于解答疑難、合作探索、訓(xùn)練為主，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢主要有：一是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；二是貫徹了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，教師引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)和課堂的“主人”；三是有利于實(shí)行差異化教學(xué)；四是有利于開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力；五是有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、中職應(yīng)用文寫作課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，對語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校里，中職生對專業(yè)課程比較重視，對于應(yīng)用文寫作這門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，也沒有意識(shí)到應(yīng)用文寫作對于其未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活的重要作用，上課不專心聽講，作業(yè)是學(xué)生之間互相抄襲，甚至有部分學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，教材上沒有做過一次課堂聽課筆記，因此在“應(yīng)用文寫作”課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，雙邊教學(xué)活動(dòng)難開展，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)少，甚至是無，造成了教學(xué)效率低，實(shí)效少。

(二)教學(xué)方法陳舊

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，又沒有高考成績的壓力，許多中職語文教師對于課堂教學(xué)改革失去了動(dòng)力，教學(xué)方法上因循守舊，教學(xué)程序上一成不變，總是按照定義、作用、特征、結(jié)構(gòu)、寫作方法的程序進(jìn)行教學(xué)，采用“教材、黑板、粉筆”的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。由于學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些教師直接放棄了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，課堂教學(xué)成了教師一個(gè)人的“表演”，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展不了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性沒有激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氛圍差。

(三)學(xué)生寫作“實(shí)訓(xùn)”少

應(yīng)用文寫作整體課時(shí)偏少，教學(xué)時(shí)間不足，許多中職學(xué)校每個(gè)星期只有兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致了許多教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，往往把教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，如定義、作用、特征、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面，在寫作實(shí)訓(xùn)方面，由于課堂教學(xué)時(shí)間的不足，留給學(xué)生實(shí)訓(xùn)寫作的時(shí)間少，教師進(jìn)行課堂寫作指導(dǎo)和示范寫作的時(shí)間不足，甚至還有許多文種，學(xué)生沒有開展過寫作實(shí)訓(xùn)，教師也沒有進(jìn)行示范寫作，因此學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平難以提高，達(dá)不到“能寫”“會(huì)寫”的教學(xué)目標(biāo)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師提出，林地公園高中地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生離校遠(yuǎn)，上課不能按時(shí)到校，學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)過正常的課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，為了解決這一問題，于是利用POWERPOINT軟件，把課堂實(shí)時(shí)講解做成PPT視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家觀看視頻資料，結(jié)果大受歡迎，于是逐漸推廣?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)其實(shí)就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把課堂教學(xué)的部分內(nèi)容制作成小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過自習(xí)和上網(wǎng)查閱資料的形式學(xué)習(xí)，教師只花極少的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行檢查、糾正、鞏固，教師把大量的時(shí)間運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題。那么“翻轉(zhuǎn)課堂”PPT視頻應(yīng)注意什么問題？

第一是教學(xué)視頻內(nèi)容單一。每一個(gè)視頻只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長度一般3～5分鐘為宜。這樣方便學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，回看和查找資料。

第二是要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是知識(shí)的傳遞階段，學(xué)生通過觀看視頻，自學(xué)有關(guān)知識(shí)，并于課前完成；第二個(gè)階段是知識(shí)的“內(nèi)化”階段，由學(xué)生與教師通過互動(dòng)完成，是在課堂教學(xué)過程中完成。

第三是檢測要方便有效。學(xué)生通過自學(xué)，學(xué)習(xí)效果需要進(jìn)行自我檢測，檢測應(yīng)方便有效，學(xué)生在檢測中發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠及時(shí)回看視頻與查找資料，或課堂上與老師進(jìn)行交流。

三、中職應(yīng)用文寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”四步教學(xué)法模式

中職學(xué)生在應(yīng)用文寫作課程課堂教學(xué)中存在一系列問題，為了解決這些問題，在長期的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效地解決中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，參與度低，教學(xué)雙邊活動(dòng)難開展，課時(shí)少，寫作實(shí)訓(xùn)少等問題，于是進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，提出了四步教學(xué)法模式。

(一)第一步：制作視頻PPT，學(xué)生自學(xué)

制作視頻PPT，學(xué)生自學(xué)這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的第一步，這一步在課前進(jìn)行?，F(xiàn)在學(xué)生人人都有手機(jī)，隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)，教師可以建立班級微信群，把概念、特征、結(jié)構(gòu)、寫作方法與要求等教學(xué)內(nèi)容發(fā)到微信群里，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)視頻，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。比如教學(xué)“請示”時(shí)，把請示的定義、特征、結(jié)構(gòu)與寫作方法等內(nèi)容制成PPT發(fā)到微信群，并讓學(xué)生思考：“請示”的各個(gè)部分應(yīng)該寫什么內(nèi)容？應(yīng)注意什么問題？這些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提前三天以上的時(shí)間發(fā)到微信群，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、思考、查閱資料。學(xué)生可以通過微信群反饋學(xué)習(xí)情況及想要探究的問題，教師也應(yīng)經(jīng)常到微信群查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”第一步，為課堂教學(xué)節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生課堂知識(shí)的內(nèi)化作好了一定的鋪墊。

(二)第二步：開展雙邊教學(xué)活動(dòng)，釋疑解難、鞏固知識(shí)

這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的第二步，主要是對學(xué)生自學(xué)的效果進(jìn)行檢查，解答學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難和想探究的問題，這一步大概需要十五分鐘的時(shí)間。采用的教學(xué)方法主要為提問、討論與雙邊交流。如在教學(xué)“請示”文體寫作時(shí)，在課堂上就對概念、特征、結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，而且就學(xué)生提出的有關(guān)問題進(jìn)行討論與雙邊交流，討論的重點(diǎn)是在什么情況下使用“請示”這種文種及寫作“請示”時(shí)各部分的主要內(nèi)容如何寫，應(yīng)注意的問題。這樣通過第二步的教學(xué)，學(xué)生對“請示”的基礎(chǔ)知識(shí)、結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容及在寫作時(shí)應(yīng)注意的問題有了一定的掌握，為下面的寫作“實(shí)訓(xùn)”奠定了基礎(chǔ)。

(三)第三步：實(shí)訓(xùn)寫作，培養(yǎng)會(huì)寫能力

這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的第三步，是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，主要是利用前面學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教材范文，重點(diǎn)分析范文的結(jié)構(gòu)、每一部分的寫作內(nèi)容，通過范文分析，進(jìn)一步掌握應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作方法及寫作過程中應(yīng)注意的問題，然后向?qū)W生提供寫作材料或向?qū)W生提供模擬情景，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)，教師可以在學(xué)生寫作過程中，通過巡查，對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，通過小組評改、教師評改等方式對學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評，最后，教師“下水文”寫作，培養(yǎng)學(xué)生初步寫作能力，達(dá)到會(huì)寫的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)中，先讓學(xué)生閱讀“××區(qū)人民政府關(guān)于解決優(yōu)質(zhì)西瓜生產(chǎn)基地建設(shè)資金的請示”(例文二)，要求學(xué)生把例文的各個(gè)部分進(jìn)行標(biāo)示，如標(biāo)題、受文單位、請示緣由、請示事項(xiàng)、請示結(jié)尾、落款。并讓學(xué)生對照例文，說說例文是如何體現(xiàn)請示緣由在寫作時(shí)要做到事實(shí)真實(shí)、具體、理由充足，如何體現(xiàn)請示事項(xiàng)具體、明確的寫作要求。然后讓學(xué)生完成《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)學(xué)練同步》中“情景問答”練習(xí)題“××學(xué)校關(guān)于購買空調(diào)問題的請示”的修改。在完成這個(gè)練習(xí)題時(shí)，先要求學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，了解這篇“請示”的寫作目的，然后對這篇“請示”的各個(gè)部分的格式和內(nèi)容進(jìn)行逐一修改，教師進(jìn)行個(gè)別交流與指導(dǎo)，學(xué)生完成練習(xí)后，分組進(jìn)行互相評改，最終各個(gè)小組根據(jù)修改意見，進(jìn)行定稿，教師在講臺(tái)上進(jìn)行“下水文”的寫作，并根據(jù)“請示”的結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作應(yīng)注意的問題進(jìn)行各個(gè)部分的講解，學(xué)生對照定稿進(jìn)行檢查，教師對各個(gè)小組的寫作進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步加深學(xué)生對“請示”的結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作應(yīng)注意的問題的理解。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生基本會(huì)寫“請示”。經(jīng)過三步的教學(xué)，學(xué)生完成了知識(shí)的建構(gòu)。

(四)第四步：拓展延伸，實(shí)戰(zhàn)寫作，培養(yǎng)能寫能力

這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的第四步，是在課外進(jìn)行的，是學(xué)生由會(huì)寫向能寫的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生寫作能力質(zhì)的提高。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，或上網(wǎng)收集材料，或自我虛擬情景，寫一篇“請示”，并上傳微信群，生生之間、師生之間、小組之間互相修改，進(jìn)一步鞏固寫作能力，通過實(shí)戰(zhàn)寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由會(huì)寫向能寫能力的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

中職應(yīng)用文寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”四步教學(xué)法把部分教學(xué)內(nèi)容放在課外，能有效地節(jié)省課堂教學(xué)，中職課堂教學(xué)改革落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，將更多的時(shí)間用于學(xué)生寫作實(shí)訓(xùn)上，并且能夠?qū)崿F(xiàn)差異化的教學(xué)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了中職應(yīng)用文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫、能寫的教學(xué)目標(biāo)。