馮建芳

近五年來(lái)，美育在全國(guó)各地中小學(xué)逐漸升溫。美育究竟是什么？從2016年提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到2017年頒布的系列課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)被包含在內(nèi)，并成為課程改革的關(guān)鍵詞。圍繞美術(shù)教學(xué)研究，值得我們思考的是，怎樣從過(guò)去所謂美術(shù)本位的技能教學(xué)轉(zhuǎn)向育人的美育教學(xué)，落實(shí)小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

美育的任務(wù)是提高人們的審美能力，意義在于使人性完善，使社會(huì)和諧，使世界幸福，這些就是美育的真正內(nèi)涵。通過(guò)實(shí)踐和思考，我們認(rèn)為：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變教師的教學(xué)方式，讓教師把學(xué)生的全面發(fā)展作為努力追求的教育理想;美術(shù)學(xué)習(xí)絕不應(yīng)只是技巧的學(xué)習(xí)，還應(yīng)視為一種文化的學(xué)習(xí)。以美育人，是“以形之教”為手段，在富有現(xiàn)實(shí)生活、生命氣息的情境中，生發(fā)審美活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋、自主表達(dá)，使學(xué)生獲得人格的塑造、心靈的滋養(yǎng)以及精神上的充實(shí)和完善。美術(shù)知識(shí)技能的“教”，最終必須落實(shí)到全面“育人”之中。

下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談?dòng)藢?dǎo)向的小學(xué)美術(shù)課怎么上——

以“兒童為本”為準(zhǔn)則

作為小學(xué)美術(shù)教師，我們要將“兒童為本”這一準(zhǔn)則貫穿教學(xué)。首要的便是全面肯定孩子的畫(huà)，包括孩子自己“看不上眼”的畫(huà)、認(rèn)為自己畫(huà)錯(cuò)的畫(huà)等。我們要反復(fù)鼓勵(lì)孩子們，和他們對(duì)話， 努力呵護(hù)他們幼小的心靈，呵護(hù)他們因“看不起”自己的畫(huà)作而自我否定的心靈——有太多孩子因?yàn)椤爱?huà)不準(zhǔn)”而遠(yuǎn)離美術(shù)。小學(xué)美術(shù)教師要善于看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)。不管他們畫(huà)成什么樣，只有呵護(hù)，才會(huì)把他們留在美術(shù)課堂。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，則必須厘清孩子對(duì)“像”的知覺(jué)的線條提煉與臨摹作品時(shí)力圖畫(huà)得像的過(guò)程中的力有不逮。

從大概念到探究基本問(wèn)題

以民間美術(shù)為例。民間美術(shù)文化的教育傳承，最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的國(guó)家認(rèn)同意識(shí)，這是學(xué)生價(jià)值觀形成中美術(shù)課程所必須給予的教育。國(guó)家認(rèn)同包括在民間美術(shù)文化的持續(xù)滋養(yǎng)下，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生“有國(guó)才有家，有家才有我”的家國(guó)情懷。這樣，價(jià)值觀取向的育人、文化自信的養(yǎng)成才能有的放矢。教學(xué)方式是由創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入環(huán)境、轉(zhuǎn)入問(wèn)題決定的。教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師要面向?qū)W生進(jìn)行激疑引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;要讓學(xué)生能感受到特殊的生命體驗(yàn)，在課堂里是愉悅的、興奮的、激動(dòng)的;要把主題引發(fā)的生命感觸和育人價(jià)值融入學(xué)生的生命體驗(yàn)。

由教學(xué)評(píng)價(jià)審視教學(xué)設(shè)計(jì)

以線繩造型為例。線繩造型的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子們各自造型。因毛線繩不能固定，當(dāng)孩子們?cè)煨屯戤叄欢毒蛠y了。孩子們看到這些“流動(dòng)”的、不穩(wěn)定的線繩時(shí)，就感受到了自由線條的狀態(tài)和美感。對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括：幫助孩子們形成、掌握自由手繪的意識(shí)和方法，讓孩子們喜歡上自由手繪課程和慢慢造型的狀態(tài)，進(jìn)而養(yǎng)成在日常教學(xué)當(dāng)中去體驗(yàn)、體驗(yàn)之后再用不同的筆去進(jìn)行造型表達(dá)的習(xí)慣。自由手繪的意識(shí)和目標(biāo)要從一年級(jí)就開(kāi)始幫孩子們樹(shù)立。只有解決了自由手繪，美術(shù)課才能真正走向美育。

“你從小給了他，他到六年級(jí)還有自信。”就整個(gè)小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，低年級(jí)旨在讓孩子們不斷在情境中學(xué)習(xí)，不斷挖掘畫(huà)畫(huà)的潛力;高年級(jí)則要在主題表現(xiàn)中進(jìn)行以小見(jiàn)大的局部引領(lǐng)，讓孩子們“臨摹”范本的同時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們圍繞范本中的主題進(jìn)行自然的個(gè)性化處理。

總之，美術(shù)從教技能走向美育是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生思維的發(fā)展和育人的目標(biāo)，進(jìn)行大概念教材統(tǒng)整和情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供真實(shí)的體驗(yàn)。

責(zé)任編輯：周麗