池麗萍

同伴關(guān)系既包括同伴群體關(guān)系，也包括一對(duì)一的友誼關(guān)系，都是兒童在參與同伴群體活動(dòng)過程中形成和發(fā)展的。同伴群體有其獨(dú)特的群體特征和規(guī)則，這些規(guī)則吸引著兒童參與并渴望歸屬其中，同時(shí)又制約著他們的行為，讓他們彼此同化，形成自己的群體文化。在這種同伴群體社會(huì)化過程中，兒童認(rèn)識(shí)自身與他人，在同伴之鏡的相互映照中領(lǐng)悟、預(yù)演各種社會(huì)角色，學(xué)會(huì)怎樣適應(yīng)群體，同時(shí)保持獨(dú)立的自我。在同伴群體中，兒童形成的獨(dú)特行為系統(tǒng)對(duì)其成年后的社會(huì)適應(yīng)至關(guān)重要，這些內(nèi)容無法在家長(zhǎng)、教師構(gòu)成的成人世界中獲得?？梢哉f，若離開同伴群體，兒童將難以成長(zhǎng)為一個(gè)完整、合格的社會(huì)成員。

然而，當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)下的兒童卻在同伴交往中面臨一系列問題，如同伴缺失、同伴關(guān)系不良甚至同伴沖突、虛擬世界對(duì)現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系的擠壓等。諸如此類的困擾，實(shí)際上反映了一個(gè)值得關(guān)注的普遍性問題：當(dāng)代兒童同伴世界的“坍縮”。深刻理解這種“坍縮”的時(shí)代成因或根源，才能找到解決問題的方向，建構(gòu)理想的同伴關(guān)系，重建良好的同伴世界。

效率和秩序標(biāo)準(zhǔn)在兒童同伴世界的誤用

市場(chǎng)對(duì)效率的追求、社會(huì)對(duì)秩序的追求，被不適當(dāng)?shù)胤夯絻和槭澜?，剝奪了兒童同伴交往的機(jī)會(huì)。為什么有些兒童沒有同伴、朋友，或者不被同伴接納？這類兒童大多缺乏發(fā)起同伴交往的能力和技巧，不知道怎樣表達(dá)自己想要參與交往的愿望，也不知道如何才能吸引別人的關(guān)注從而得以加入群體，所以只能旁觀或強(qiáng)行參與而被當(dāng)成“搗亂分子”遭到排斥和拒絕。這個(gè)問題放在幾十年前可能都不算是問題——在旁觀別人的游戲或者被多次拒絕后，兒童有的是時(shí)間去觀察學(xué)習(xí)、調(diào)整自己的行為，摸索出受同伴們歡迎的行為方式或者在成人的指引下慢慢學(xué)會(huì)如何吸引同伴、加入群體。兒童會(huì)通過這個(gè)緩慢的、不斷試錯(cuò)的過程自然而然地建立起同伴關(guān)系。

但是，社會(huì)發(fā)展讓人們的生活節(jié)奏不斷加快，成人世界對(duì)效率、秩序的追求日益強(qiáng)化，留給兒童慢慢成長(zhǎng)、探索犯錯(cuò)、自我修正的空間越來越小，兒童很少再有自然形成同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)——為了追求教學(xué)效率，教師會(huì)增加講授和示范，減少學(xué)生之間貌似“無用”的討論和交流，甚至體育課最“有序的安排”都是教師給足器材，安排兒童一對(duì)一分組練習(xí)，避免與課程目標(biāo)無關(guān)的嬉戲和打鬧;為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)校鼓勵(lì)“有問題問老師”，而不是和同學(xué)討論或向同伴請(qǐng)教;為便于管理，學(xué)校會(huì)在放學(xué)后很快靜校，減少兒童“扎堆”;家長(zhǎng)想要提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候也會(huì)優(yōu)先選擇給孩子報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班或請(qǐng)“名師一對(duì)一”輔導(dǎo)，而不愿意讓孩子跟同學(xué)一起寫作業(yè)并互相答疑。即使是打籃球、練跳繩、玩輪滑這類體育活動(dòng)，都會(huì)被父母納入孩子的“課程安排”，聘請(qǐng)專業(yè)老師輔導(dǎo)以求更快看到“效果”。

總之，兒童在學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境中的成長(zhǎng)都被成人納入功利性的“教育項(xiàng)目”加以規(guī)訓(xùn)，他們成長(zhǎng)所需的充分時(shí)間、自由行動(dòng)、松散結(jié)構(gòu)、犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)均屢屢被剝奪，由此很難形成同伴世界，無法建立健康的同伴關(guān)系，同伴群體社會(huì)化更是無從談起。所以，如欲重建兒童同伴世界，社會(huì)應(yīng)避免將市場(chǎng)的效率原則移植到教育領(lǐng)域，父母和教師應(yīng)尊重兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，將一部分權(quán)利讓渡或者準(zhǔn)確說是“歸還”給兒童，讓他們能在寬松、自主的環(huán)境中發(fā)展同伴關(guān)系。例如，教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行同伴交往，為其提供安全的環(huán)境、豐富的主題、多樣的場(chǎng)景，允許兒童在其中嘗試、犯錯(cuò)，包容他們的退縮、越界、輕微沖突，不過分控制和“代勞”，幫助他們逐漸獲得同伴交往的意愿和能力。

競(jìng)爭(zhēng)邏輯對(duì)同伴關(guān)系的損害

當(dāng)教育成為選拔工具時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、考試排名的追求讓學(xué)校里充滿競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)、同伴，甚至好朋友都被兒童視為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這種情況下，同伴之間很難做到互通有無、彼此信任，甚至可能出現(xiàn)互相防備、給對(duì)方“挖坑設(shè)障”的情況，致使兒童之間難以發(fā)展出良性的互動(dòng)和真正的友誼。而且，競(jìng)爭(zhēng)必然伴隨輸贏，由此還會(huì)帶來同伴群體對(duì)成績(jī)落后者的歧視、排斥。在先前學(xué)校教育未進(jìn)入過度競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，“書寫工整獎(jiǎng)”“動(dòng)漫王子”“衛(wèi)生標(biāo)兵”“籃球大心臟”“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”“讀書明星”等標(biāo)簽?zāi)茏尯芏鄡和谕槿后w中獲得獨(dú)特位置，充滿自信，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中展示才能，幫助別人。但是，當(dāng)教育的工具價(jià)值過分凸顯的時(shí)候，考試成績(jī)成為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，孩子們（包括父母和教師）只見到了學(xué)習(xí)成績(jī)的參差，看不到個(gè)性與才能的多樣。

教育要“面向未來”，即教育（包括家庭教育和學(xué)校教育）應(yīng)該以未來的社會(huì)需要作為培養(yǎng)下一代的標(biāo)準(zhǔn)。我國作為貿(mào)易大國、制造業(yè)大國，很多工作都需要跨領(lǐng)域、多部門、多層次人才組成團(tuán)隊(duì)合作完成。只有團(tuán)隊(duì)成員彼此信任、相互支持、適當(dāng)妥協(xié)才能發(fā)揮出更高的“群體智力”，達(dá)到共贏。反觀當(dāng)下頻頻爆出的“反?！毙侣?，如“海龜”人才、名校畢業(yè)生求職面試參加“無領(lǐng)導(dǎo)小組”討論時(shí)只顧自己表現(xiàn)，甚至彼此“拆臺(tái)”，最終集體“翻車”，充分暴露了我們的學(xué)校教育和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。社會(huì)需要合作精神，但學(xué)校教育卻在助長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)和自利價(jià)值。團(tuán)結(jié)、信任、合作是當(dāng)前和未來社會(huì)所需的寶貴品質(zhì)，這些品質(zhì)需要兒童在同伴交往中慢慢獲得，也應(yīng)被教育政策制定者和實(shí)施者在評(píng)價(jià)兒童發(fā)展、設(shè)計(jì)教育目標(biāo)時(shí)納入考量。

成人規(guī)訓(xùn)迫使兒童交往遁入虛擬世界

社會(huì)對(duì)兒童現(xiàn)實(shí)世界的影響是以成人對(duì)兒童的規(guī)訓(xùn)作為中介的。在兒童看來，成人的各種規(guī)訓(xùn)舉措了無趣味、面目可憎，而一旦進(jìn)入虛擬世界，“技術(shù)壁壘”讓他們得以擺脫成人的監(jiān)控?？梢哉f，成人的規(guī)訓(xùn)作為推力，虛擬世界的新奇性和保護(hù)性作為引力，正合力將當(dāng)今兒童的同伴交往加速推入虛擬世界。

兒童傾心的同伴世界中，沒有父母、教師這樣的成人權(quán)威，兒童和同伴喜歡的交往主題、遵循的交往規(guī)則、認(rèn)同的群體文化也與成人世界不同。也只有在這個(gè)世界中，兒童才可能形成獨(dú)特的自我概念，獲得群體歸屬感，提高社會(huì)交往能力。但是，不少父母和教師卻認(rèn)識(shí)不到同伴關(guān)系的價(jià)值，認(rèn)為兒童的同伴交往不能沒有成人監(jiān)控，總是設(shè)法介入或干涉兒童的同伴交往。這就迫使兒童同伴交往更快地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬世界?；ヂ?lián)網(wǎng)社交軟件（如微信）能夠突破時(shí)間和空間限制，讓兒童有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)不同“圈子”的同伴，對(duì)兒童有極大的吸引力?，F(xiàn)在它不僅成了兒童逃避現(xiàn)實(shí)身份羈絆的工具，還能幫助他們擺脫成人世界的規(guī)訓(xùn)，而這個(gè)虛擬世界的同伴交往利弊參半。

虛擬世界的同伴交往給兒童帶來了很多便利。首先，那些現(xiàn)實(shí)中不被成人權(quán)威接受的電子游戲、娛樂八卦、體育明星、二次元偶像、偵探推理小說等交往主題可以堂皇登場(chǎng)。其次，網(wǎng)絡(luò)的匿名性允許兒童突破現(xiàn)實(shí)的性別、年齡、性格、能力等限制，設(shè)定和扮演理想的自我，展示獨(dú)特的風(fēng)采。再次，不“奔現(xiàn)”的匿名交往也讓兒童的互動(dòng)完全擺脫現(xiàn)實(shí)的“規(guī)訓(xùn)”，沒有后顧之憂。最后，虛擬同伴不固定、不唯一，不需要“經(jīng)營(yíng)”與“維護(hù)”，能滿足兒童快速找到“玩伴”的需求。如果僅僅是將現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系“搬遷”到虛擬世界中，這將是彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)交往條件不足的可行方案。但是，當(dāng)虛擬同伴開始擠壓、取代兒童在現(xiàn)實(shí)中的同伴關(guān)系時(shí)，我們就需要警醒：虛擬世界臨時(shí)的玩伴關(guān)系不是真正的友誼，網(wǎng)上所謂朋友圈的趣味相投往往談不上真正的價(jià)值認(rèn)同和人際互信，虛擬世界的交往規(guī)則也難以直接搬到現(xiàn)實(shí)的同伴交往中。畢竟，再逼真的虛擬，也只是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬，無法達(dá)到現(xiàn)實(shí)本身的豐富性和體驗(yàn)的真切性。所以，承認(rèn)兒童同伴世界的價(jià)值，尊重兒童交往的自主性，給兒童留出現(xiàn)實(shí)世界中同伴交往的合理空間，是讓兒童同伴交往回歸現(xiàn)實(shí)的必要條件。

綜上所述，兒童同伴世界的“坍縮”是當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物：效率和競(jìng)爭(zhēng)這類市場(chǎng)邏輯在教育場(chǎng)域中的泛化，對(duì)教育在工具理性標(biāo)尺下的單維考量，教師和父母打著“都是為你好”的旗號(hào)對(duì)兒童世界貌似合法的侵入，這一切讓當(dāng)代兒童的同伴世界不斷萎縮和異化，由此必然給兒童健全人格發(fā)育、社會(huì)交往能力培育造成困難。解決這一問題，一方面可以通過減少課業(yè)負(fù)擔(dān)、開設(shè)同伴交往課程、提供社團(tuán)活動(dòng)來局部地修正家庭和學(xué)校教育環(huán)境對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的“不友好”表現(xiàn)，另一方面更需要對(duì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、教育的本質(zhì)進(jìn)行重新思考與根本調(diào)整。

責(zé)任編輯：周麗