[摘 要] 與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估相比，形成性評估（Formative Assessment）融入整個教學(xué)過程，形式多樣，對教學(xué)有及時反撥作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極性和自主性，應(yīng)得到大力推廣。但鑒于形成性評估的可信度和有效度難以掌握，長久以來形成性評估在我國大學(xué)英語教學(xué)中都只是形式大于實際，缺乏深入研究和實際應(yīng)用。因此，以北京理工大學(xué)為例，分析了形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中實施的現(xiàn)狀，學(xué)生對這種評估方式的了解程度和意見，旨在尋找“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下適合我國學(xué)生的英語評估模式及改革性策略，以期改善大學(xué)英語評估的現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞] 形成性評估;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;大學(xué)生綜合能力;大學(xué)英語教學(xué)

[基金項目] 2020年度北京理工大學(xué)教育教學(xué)建設(shè)項目“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合‘輕松探秘大學(xué)實用英語詞匯’慕課建設(shè)”（78）

[作者簡介] 張晨花（1980—），女，山西原平人，碩士，北京理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0013-04 [收稿日期] 2021-06-10

如今一切都與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用緊密聯(lián)合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”早已得到了長足的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生作為教學(xué)的主體，對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有的考核方式是否了解、接受，如何對教學(xué)起到反撥作用？如果不能，評估方式又有哪些可以改革和完善的地方？這是本文旨在研究的兩個問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)與評估現(xiàn)狀

為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和自主能動性，現(xiàn)代教育技術(shù)也融入英語課堂教學(xué)。課堂教學(xué)容量成倍地增加，有利于開闊學(xué)生的視野;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的獨(dú)立思考意識明顯提高，參與機(jī)會明顯增多，由原來的被動接受變?yōu)楠?dú)立思考;在獲取知識的同時，提高了運(yùn)用知識分析解決問題的能力。以北京理工大學(xué)為例，課下的口語教學(xué)軟件就實現(xiàn)了人機(jī)對話，是對課堂內(nèi)容很好的補(bǔ)充和提高。

盡管網(wǎng)絡(luò)時代下的各種教學(xué)手段豐富，但評估方法卻不盡如人意。以往傳統(tǒng)的終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。為了反映和激發(fā)學(xué)生各方面的能力，各種教學(xué)方法也在努力地跳出應(yīng)試這個“怪圈”。因此，目前各個高校在教學(xué)改革中都引入了形成性評估的方式，試圖客觀詳盡地評價學(xué)生的能力。但形成性評估由于可信度和有效度難以掌握，教師也很難做到“一碗水端平”，教師缺乏精準(zhǔn)的量化評估手段，學(xué)生對于評估方式缺乏詳盡地了解，對評估方式內(nèi)在的驅(qū)動學(xué)習(xí)功能不能完全認(rèn)同，這一系列的問題都會讓評估陷入形式高大上、功效卻不盡然的“怪圈”。實際上，就形成性評估這個話題，國內(nèi)外相關(guān)研究都已有大量實證數(shù)據(jù)和結(jié)論。

二、形成性評估的國內(nèi)外相關(guān)研究

形成性評估（Formative Assessment）最早是由美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬于1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。所謂形成性評估，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，從而提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。

斯克里芬之后，美國教育學(xué)家布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學(xué)。布魯姆將教學(xué)評價分成三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。布魯姆認(rèn)為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，即為了促進(jìn)掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評價。”

形成性評估所要達(dá)到的目標(biāo)就是在教育活動過程中，通過不斷了解相應(yīng)活動進(jìn)行的狀況，及時對其進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動的質(zhì)量。形成性評估與傳統(tǒng)評估的區(qū)別之一就在于形成性評估是為了“整體改進(jìn)”而進(jìn)行的評價，而不是一味地依據(jù)成績評判優(yōu)劣。

（一）國外相關(guān)研究

在國外，形成性評估在20世紀(jì)80年代就在進(jìn)行研究與運(yùn)用，而且政府高度重視，對評價研究項目大力資助，有大量專家參與。如英國的評價改革小組（ARP UK）研究小組就集中了7位專家，包括劍橋大學(xué)的Mary James博士、Bristol大學(xué)的Patricia Broadfoot教授等，早在2002年3月就公布了“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價之十項原則”。（1）形成性評估應(yīng)該是高效教學(xué)規(guī)劃的組成部分之一。（2）形成性評估應(yīng)該以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為核心。（3）形成性評估應(yīng)該以教室活動為中心。（4）形成性評估應(yīng)該被認(rèn)為是教師的重要專業(yè)技能。（5）形成性評估應(yīng)該是敏感的且有建設(shè)性的，因為任何評價都會對被評價者產(chǎn)生情感影響。（6）形成性評估應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。（7）形成性評估應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識;（8）形成性評估應(yīng)該得到教師關(guān)于如何改進(jìn)方面的建設(shè)性指導(dǎo)。（9）形成性評估應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的自我評價能力，以利他們具備反思和自我管理能力。（10）形成性評估應(yīng)該認(rèn)可所有學(xué)生的所有方面的成績 。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)相關(guān)研究主要集中在形成性評估手段和重要性上，其中王紅艷、解芳、周娉娣、秦秀白、王燕萍、梁愛民、高虹（2007）較為詳細(xì)地討論了形成性評估的多種形式，包括教師觀察、訪談、讀書筆記、學(xué)生檔案、問卷調(diào)查、學(xué)生自評/互評等方式。而周娉娣（2005）、秦秀白（2005）、冷兆杰（2004）等學(xué)者通過實證研究對形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中作用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)形成性評估的積極作用主要表現(xiàn)在四個方面：（1）能夠激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。（2）使得對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能，督促了教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。（3）能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的形成。（4）能夠增強(qiáng)合作與參與意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力。

形成性評估的重要性及積極作用由此可見一斑。但這些研究注重的大都是從課堂觀察、教師訪談、評估方式設(shè)計等方面展開，究竟學(xué)生對于這種評估方式是否了解、認(rèn)同并確實得到了實施？

三、大學(xué)英語教學(xué)形成性評估現(xiàn)狀調(diào)查研究

以北京理工大學(xué)為例，形成性評估在教學(xué)大綱中有明確的體現(xiàn)。在大學(xué)英語讀寫譯課程中，平時成績占40%，期末卷面成績占60%。雖然如此，但具體實施中有很多的不足和不確定性。為了了解北京理工大學(xué)形成性評估實施現(xiàn)狀，筆者做出如下調(diào)查研究。

（一）研究設(shè)計

本次研究采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對隨機(jī)抽取的北京理工大學(xué)2020級的4個本科班，共146名學(xué)生來了解目前北京理工大學(xué)形成性評估現(xiàn)狀，問卷主要集中在三個方面：（1）學(xué)生對目前評估方式的了解程度。（2）學(xué)生對目前評估方式的滿意程度。（3）學(xué)生對評估方式的建議。這4個班由不同教師任教，但教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課時和所用教材都相同。

（二）研究結(jié)果和討論

調(diào)查問卷共涉及18個問題，問卷調(diào)查采用選擇題和開放式問題相結(jié)合的形式，如表1所示。

問卷調(diào)查結(jié)果表明：（1）隨機(jī)抽取的問卷對象有37%對形成性評估的構(gòu)成并不清楚，這說明在實際教學(xué)中學(xué)生對形成性評估構(gòu)成的了解遠(yuǎn)低于教師的期待值，因為按照教學(xué)規(guī)定，教師會在學(xué)期第一節(jié)導(dǎo)課上清楚地講解平時成績的構(gòu)成情況。（2）形成性評估并沒有發(fā)揮其反撥作用。在教師給出的平時成績是否向?qū)W生公布這個問題中，四個班級當(dāng)中沒有任何一個教師這樣做，這一做法失去了形成性評估的意義，也就是說平時成績只是作為了一個分?jǐn)?shù)出現(xiàn)在了學(xué)生最終的成績單上，對于學(xué)生而言，并沒有起到太多積極反映學(xué)習(xí)過程，從而得以調(diào)整學(xué)習(xí)的作用。（3）在學(xué)生觀念方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可平時成績，但對于平時成績在最終成績中所占比例分歧較大。78%的學(xué)生認(rèn)為平時成績是有必要的，但67%的學(xué)生對于目前平時成績所占比例提出異議，其中超過70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加大平時成績在最終成績中的比例。（4）在學(xué)生意見問卷調(diào)查方面，學(xué)生對于形成性評估的作用了解甚少。學(xué)生對于平時成績具體構(gòu)成方面意見有效回答率只有16%。

四、針對當(dāng)前形成性評估現(xiàn)狀的改革策略

通過本次調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)形成性評估的具體實施中還存在很多問題，如學(xué)生對于形成性評估具體的實施方法和規(guī)定并不清楚，教師在形成性評估中的透明度不高等。在對學(xué)生觀念的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時成績是有必要的，認(rèn)可形成性評估這種方式，但在學(xué)生建議部分，大多數(shù)學(xué)生無法提出相關(guān)的具體建議。針對目前現(xiàn)狀，研究出以下應(yīng)對策略。

（一）教師學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，積極溝通

形成性評估是服務(wù)于教學(xué)的，而教學(xué)當(dāng)中最重要的主體是學(xué)生，所以學(xué)生對形成性評估的意義、方式、構(gòu)成首先應(yīng)該有充分的了解。從課程開始的第一節(jié)導(dǎo)課開始，貫穿整個學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)確保學(xué)生對評估的意義、目的、作用等都有清楚的了解，而不應(yīng)該僅僅局限于對平時成績的構(gòu)成方式做簡單的宣講和解釋。

在融入形成性評估的大學(xué)英語課堂中，教師不再只是知識的傳授者和考官，而是成為形成性評估體系中的設(shè)計者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。因此教師應(yīng)弱化應(yīng)試，力求以學(xué)生的發(fā)展為本位，靈活調(diào)整形成性評估的構(gòu)成和形式，如剛上課時設(shè)置熱身提問環(huán)節(jié)，來檢驗學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，對課文整體結(jié)構(gòu)、寫作目的、目標(biāo)讀者、寫作類型等是否有大概的了解。快下課時，總結(jié)本節(jié)課知識要點，留出學(xué)生提問的時間，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法、困惑和不同意見。每次小測試過后，對測試結(jié)果進(jìn)行行之有效的分析，從而對下一步的教學(xué)做出調(diào)整，這樣才能體現(xiàn)形成性評估的反撥作用。另外，只有積極與學(xué)生溝通，讓學(xué)生對于形成性評估的形式、背后的意義、評價本身有正確的態(tài)度和認(rèn)識，才有可能真正發(fā)揮其作用，否則只會讓學(xué)生覺得平時成績就是形同虛設(shè)，任由教師說了算的評分機(jī)制。甚至有的學(xué)生會認(rèn)為只要在教師面前留個好印象最后就可以得到不錯的分?jǐn)?shù)，這對于教學(xué)是極大的隱患。

（二）注重實踐性并即時傳達(dá)

形成性評估活動是以人為本，要求教師充分學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程作出正確評價。這就要求在具體實施形成性評估時，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績，以及所反映出的情感、課堂參與度、團(tuán)隊精神、表演能力等各個方面的發(fā)展作出評價，并即時將評價傳遞給學(xué)生，而不是簡單給出結(jié)論性的分?jǐn)?shù)或者甚至都不告知學(xué)生。具體改革策略以課堂展示、寫作評估和慕課參與等三個方面為例逐一說明。調(diào)查的四個本科班級，平時成績中5分是課堂展示，學(xué)生每個學(xué)期需要以小組的形式進(jìn)行一次課堂展示（展示主題由教師給出），每個小組4名成員，展示在5～8分鐘，在這個過程中學(xué)生往往機(jī)械性地閱讀自己提前寫好的文稿，其他學(xué)生可能在瀏覽手機(jī)或者走神中度過這段課堂時間，教師在這時需要對課堂展示的整體構(gòu)思、語言運(yùn)用、亮點缺點等給出針對性的點評，也可以邀請其他學(xué)生進(jìn)行提問，從而達(dá)到這個教學(xué)活動的互動和功能性。寫作作業(yè)占到平時成績的10分，共5次作業(yè)，很多教師會讓學(xué)生提交到自動批改的寫作平臺上，學(xué)生得到的往往是單一的分?jǐn)?shù)反饋和機(jī)器生成的模板式的評價，對后續(xù)的寫作提高并沒有積極的效果。教師可以針對寫作的內(nèi)容先做評價標(biāo)準(zhǔn)的講解，讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)做自評、互評，最后由教師給出評語和分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生在這些評價的基礎(chǔ)上修改自己的報告，從而達(dá)到評價對寫作能力提高的積極作用。網(wǎng)絡(luò)時代產(chǎn)生的評價平臺應(yīng)該成為評估的輔助手段而不是全面替代教師。另外，在我國很多大學(xué)英語課程的慕課也應(yīng)運(yùn)而生，早在2018年，我國慕課數(shù)量已居世界第一位，慕課大多作為課堂授課的輔助或者拓展。調(diào)查的本科班級中英語慕課學(xué)習(xí)也作為平時成績的一部分，而只要參與就可以拿到這部分的分?jǐn)?shù)，對于慕課測試中的具體成績，參與后的學(xué)習(xí)效果沒有任何的規(guī)定。要想提高慕課的輔助作用，教師在課堂上應(yīng)該多設(shè)計開放性提問環(huán)節(jié)，對慕課學(xué)習(xí)的效果起到積極的監(jiān)督作用。將慕課內(nèi)容和線下授課內(nèi)容巧妙而又緊密結(jié)合才能避免出現(xiàn)尷尬的線上線下脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）符合網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種測試軟件、平臺、小程序等層出不窮。這些使得評估顯得很省時高效，成本低廉，使用便捷。但形成性評估的本質(zhì)是有助于教師了解教學(xué)現(xiàn)狀，并即時做出相應(yīng)的調(diào)整，這就意味著教師這個重要的設(shè)計者無可替代，否則形成性評估對教學(xué)的指導(dǎo)作用將流于形式，刻板無效。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富測試手段，如做選擇題的小程序、人機(jī)對話的聽力練習(xí)、機(jī)器批改的寫作等。但教師要作為第一設(shè)計者，將這些多樣的測試活動限定在教學(xué)目的的大框架之下，并對每次測試的結(jié)果進(jìn)行分析，從而對下一步的教學(xué)起到正向指導(dǎo)意義。另外，形成性評估應(yīng)盡可能與小組合作，網(wǎng)上搜集資料，項目為主的作業(yè)掛鉤，從而緊跟網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的潮流。

結(jié)語

在全球經(jīng)濟(jì)和文化融合的大背景下，全方位的人才備受青睞。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評估模式忽視了對語言學(xué)習(xí)中的過程監(jiān)督，不利于人才的培養(yǎng)和成長。采用科學(xué)的方法，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，是大學(xué)英語形成性評估的重要內(nèi)容及發(fā)展方向之一，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題。因此，在新一輪英語教學(xué)改革中，加強(qiáng)和完善在教學(xué)過程中實施形成性評估將會對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M]. New York： Person Education Company， 2003：332.

[2]BLOOM B S. Education to Improve Learning[M]. New York： Mc Graw-Hill， 1981：231.

[3]BLACK P， WILLIAM D. Inside the Black Box： Raising Standards through Classroom Assessment[M]. West Palm Beach： Phi Delta Kappan， 1998：139-148.

Current Situation and Reform Strategies of College English Assessment under?the Background of “Internet +”

ZHANG Chen-hua

（School of Foreign Languages，Beijing Institute of Technology， Beijing 100081， China）

Abstract：? In this era of “Internet +”， despite the theoretical significance and practical function， the actual application of formative assessment currently in college English teaching is far from being satisfactory. The study is a case-based investigation on the current formative assessment of college English in Beijing Institute of Technology， which aims at finding out the problems in current formative assessment methods and propose corresponding reform strategies.

Key words： formative assessment; network teaching environment; comprehensive ability of college students; college English teaching