甘肅省軍區(qū)昆侖幼兒園 王 敏

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童在與同伴合作的過程中所產(chǎn)生的共鳴，使得兒童獲得了關(guān)于社會(huì)更加廣闊的認(rèn)知。同伴之間的合作，對兒童的社會(huì)性發(fā)展具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。而作為合作行為發(fā)生較多的建構(gòu)游戲，大多數(shù)幼兒缺乏和周圍同伴進(jìn)行合作的想法與意識(shí)。因此，在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展是目前幼兒教育中急需解決的問題。

幼兒合作行為與建構(gòu)游戲概述

1.幼兒合作行為

兒童階段的合作和成人的合作意義不太相同，對于兒童的合作行為，不同的研究者有著不同的認(rèn)知。陳秋芳認(rèn)為：幼兒的合作行為就是師幼之間、同伴之間為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)方面的問題而進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。

2.建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是幼兒園最常用的游戲類型，它是兒童自由選擇和利用各種建筑材料（積木、積塑、沙土、金屬部件等），按自己的需要、興趣和意愿創(chuàng)造性地進(jìn)行構(gòu)造一定物體形象來反映或預(yù)期生活的一種游戲。大部分建構(gòu)游戲本身是需要幼兒們的相互配合才能完成任務(wù)。因此要求幼兒主動(dòng)尋找伙伴進(jìn)行合作，并在合作中提高幼兒的社交水平，從而構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。因此，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒間合作行為的重要途徑。

建構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問題及分析

筆者觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中的合作行為主要存在以下問題：

1.缺乏合作意識(shí)

兒童自身所具備的合作意識(shí)直接影響著幼兒的合作活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，大多表現(xiàn)出合作意識(shí)較弱，很多幼兒都是先選擇獨(dú)自進(jìn)行建造任務(wù),基本沒有合作意識(shí)。例如，在“小小社區(qū)”的建構(gòu)中，小亮專注于自己的“小花壇”，這個(gè)時(shí)候星星遇到了困難，不知道怎么把樂高插在一起。星星來到小亮的旁邊說：“小亮，你能幫我把樂高插在一起嗎？求求你啦！”而小亮頭也沒抬就說：“別問我，我自己還沒做好呢！”接著，又繼續(xù)埋頭搭建自己的“花壇”。

不同年齡段、不同性別的幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的合作意識(shí)也是不同的。小班幼兒通常都會(huì)選擇按照自己的想法獨(dú)自地構(gòu)建；中班幼兒一般在游戲進(jìn)行的初始階段一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行構(gòu)建，之后會(huì)產(chǎn)生幫助同伴進(jìn)行構(gòu)建或兩個(gè)人一同進(jìn)行構(gòu)建的狀況；有部分大班幼兒在游戲的初始階段會(huì)選擇和同伴共同進(jìn)行搭建，在游戲進(jìn)程中，幼兒會(huì)與同伴交流相應(yīng)的意見，旨在獲取認(rèn)可與同意，但是大部分幼兒還是沒有合作意識(shí)。相比較而言，男孩子的合作意識(shí)比女孩子更低。

2.缺乏合作策略

幼兒間的合作行為更多的是將自身的潛在需求作為出發(fā)點(diǎn)，并未考慮雙方的共同利益，如果出現(xiàn)了材料缺失的問題，小班幼兒一般會(huì)直接到距離相對較近的同伴處拿取相應(yīng)材料。如果被拒絕，幼兒會(huì)直接索要。一部分大中班的幼兒可以禮貌地向同伴發(fā)出相應(yīng)的請求，對方通常會(huì)答應(yīng)，但是運(yùn)用“交換材料”模式的幼兒相對較少，這與幼兒自身的年齡以及所在的班級無關(guān)。由此可知，阻礙幼兒合作行為的主要原因是缺乏合作策略。

3.合作水平不高

在不同年齡班幼兒的合作行為中，向同伴提出建議的現(xiàn)象出現(xiàn)頻次是最高的，然而接受同伴建議和共同構(gòu)建現(xiàn)象出現(xiàn)的頻次就比較低。例如，開放日那天，幼兒進(jìn)入“我的家園”建構(gòu)區(qū)，開始合作搭建。甜甜拿來了很多奶粉罐，果果拿來了長條形木塊，軒軒搬了很多紙盒。軒軒說：“我們搭個(gè)高樓吧！”于是，幼兒就用盒子開始壘高。過了一會(huì)，果果看見了正在搭建的兩座樓，說：“把木條架到兩堆盒子之間當(dāng)橋吧！”她正要搬起長條形木塊，軒軒看見連忙阻止說：“我還沒搭完，我不想搭這個(gè)橋！”說完就又開始壘高樓。在搭建活動(dòng)時(shí)，即便同伴提出一些建設(shè)性的意見，大部分幼兒也不會(huì)理會(huì)；呈現(xiàn)出的合作狀態(tài)水平依然相對比較低。

4.受時(shí)間影響

通過觀察相同時(shí)長和不同時(shí)長建構(gòu)游戲中，幼兒合作行為出現(xiàn)的頻次、教師參與指導(dǎo)的次數(shù)，進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒開展構(gòu)建游戲時(shí)間的長短與幼兒合作行為出現(xiàn)的頻率之間存在直接的影響作用?；顒?dòng)時(shí)間短，干擾因素比較多，教師對幼兒沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，都可能導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中很少出現(xiàn)合作行為。例如：在幼兒園日常生活中，我們常常會(huì)聽到幼兒用哀求的語氣說：“老師，再讓我玩一會(huì)吧，我給芭比娃娃建的家馬上就好了！”又如，在幼兒搭建過程中，老師直接告訴幼兒：“你可以這樣搭啊，那樣搭不對”等。但是，如果建構(gòu)游戲的時(shí)間跨度相對較長，幼兒與相應(yīng)的同伴展開深入與有效的交流時(shí)，合作行為的發(fā)生相應(yīng)增多。

5.缺乏交流展示

在建構(gòu)游戲過程和結(jié)束后，教師常忽視與幼兒及同伴間的交流，缺乏對游戲的指導(dǎo)評價(jià)。例如，大班幾名男孩子在搭建中山橋的過程中，彼此間啟發(fā)合作商量搭建，并且在此過程中出現(xiàn)合作行為，這本應(yīng)是教師積極鼓勵(lì)評價(jià)的契機(jī)，但是教師對此沒有重視，使孩子們失去回顧過程、交流展示、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得建構(gòu)活動(dòng)僅僅是幼兒建造任務(wù)，忽視了游戲中的教育意義。

建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒合作行為的教育建議

1.培養(yǎng)幼兒積極的合作意識(shí)

培養(yǎng)幼兒的積極的合作意識(shí)，首先教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒把自己在建構(gòu)游戲中的合作經(jīng)驗(yàn)分享給大家；其次，按小組形式開展建構(gòu)活動(dòng)，由老師隨機(jī)分組，或者幼兒自由組合成組，選舉一位合作意識(shí)較強(qiáng)；合作經(jīng)驗(yàn)較豐富的幼兒為組長；再次，教師要鼓勵(lì)異性幼兒有效交流，強(qiáng)化幼兒對性別的認(rèn)知，更好地進(jìn)行合作活動(dòng)，這也是強(qiáng)化幼兒溝通與合作意識(shí)的關(guān)鍵。

2.引導(dǎo)幼兒合理運(yùn)用合作策略

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒常常是先完成自己的建構(gòu)任務(wù)，再考慮和其他幼兒進(jìn)行合作。這種表現(xiàn)多是因?yàn)槿鄙倥c同伴交往的技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合作技能，積累合作經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)幼兒合作的重要策略。首先，在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師為幼兒分配相應(yīng)的任務(wù)，激勵(lì)幼兒進(jìn)行有效的分組合作，并能夠適時(shí)地介入游戲，為幼兒提供及時(shí)的幫助與指引，助力幼兒更好地體驗(yàn)合作過程；其次，為孩子們搭建有效溝通平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的需求。在活動(dòng)中遇到意見不合，出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，不會(huì)顯得手足無措。例如，在“我的游樂場”建構(gòu)游戲中，教師可以提前制定并強(qiáng)調(diào)規(guī)則——每個(gè)小組只能用自己組的玩具，要是需要?jiǎng)e人的，可以進(jìn)行互換等。這樣的規(guī)則在一定程度上強(qiáng)制幼兒與幼兒間進(jìn)行合理互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)其進(jìn)行合作的目的。

3.創(chuàng)設(shè)合理的游戲主題

合理設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲活動(dòng)主題是提高幼兒之間的合作水平的主要策略。首先，教師引導(dǎo)幼兒共同參與討論，選出大家感興趣的建構(gòu)主題；其次，創(chuàng)設(shè)不同類型的建構(gòu)游戲主題，促進(jìn)幼兒合作經(jīng)驗(yàn)和技能的發(fā)展；再次，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在相關(guān)行為準(zhǔn)則的規(guī)范下，與同伴相互協(xié)商與配合下達(dá)成建構(gòu)游戲活動(dòng)的目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)。

4.給予幼兒充分的游戲建構(gòu)時(shí)間

幼兒注意力集中比較短，若是活動(dòng)時(shí)長過長，幼兒可能會(huì)失去耐心，活動(dòng)時(shí)長太短，幼兒無法投入到游戲當(dāng)中，更不可能完成高水平的合作。所以，教師有必要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕?gòu)游戲活動(dòng)時(shí)間，使得幼兒能夠有充足的時(shí)間有計(jì)劃地與同伴展開交流與合作活動(dòng)，有更多的協(xié)商與思考的時(shí)間，強(qiáng)化幼兒與同伴之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

5.提供幼兒充足的交流展示空間

推進(jìn)幼兒之間更好地進(jìn)行交流與互動(dòng)，推動(dòng)幼兒更深層次合作能力的發(fā)展，教師可以將幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行原場地保留或是多角度拍照進(jìn)行留存，在之后的游戲評價(jià)中發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒互相交流作品的興趣。教師大膽鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法和看法，有利于引導(dǎo)下一階段的建構(gòu)游戲，讓幼兒有意向性合作游戲轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性協(xié)同行為游戲，全方位提高游戲的質(zhì)量與水平，發(fā)展幼兒高效的合作行為。

在建構(gòu)游戲的過程中，有目的地培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)高水平的游戲主題，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用合作策略、合理安排幼兒游戲建構(gòu)時(shí)間等方式都可以促進(jìn)幼兒積極地開展合作活動(dòng)，豐富其社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，并為幼兒未來生活中同伴交往與合作奠定良好的基礎(chǔ)。