江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 徐 晶 洪敏慧

家園共育一直是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)、課程游戲化實(shí)施都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。然而在實(shí)際教學(xué)中，看似進(jìn)行了很多年的家園共育，其實(shí)際效果并不理想；在一定程度上園所建立的家校委員會(huì)機(jī)制，對(duì)家園共育工作開(kāi)展也沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的突破，究其原因主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.幼兒園的一些決策需要征求家長(zhǎng)意見(jiàn)時(shí)，或是向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園課程模式時(shí)，一般只針對(duì)于家委會(huì)成員，即每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)代表，覆蓋面過(guò)窄，難以讓所有家長(zhǎng)了解其精髓。

2.當(dāng)教師在課程實(shí)施、解決幼兒個(gè)體問(wèn)題等需要家長(zhǎng)配合進(jìn)行的教育引導(dǎo)時(shí)，許多家長(zhǎng)往往因欠缺良好的教育方法或不夠了解幼兒心理使得家庭教育大打折扣。

3.因?qū)υ撃挲g段幼兒的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式缺乏認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)無(wú)法理解園所實(shí)施的課程模式，如我園實(shí)施的課程游戲化、STEM教育等，更談不上對(duì)教學(xué)工作的支持，造成教師在課程實(shí)施中遇到了一定的困難，并削弱了教師對(duì)幼兒實(shí)施的教育策略。

基于上述問(wèn)題，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談一談如何幫助家長(zhǎng)做好幼兒的第一任老師，從而促進(jìn)家園共育，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

了解孩子，讓親子關(guān)系高透明

“你真的了解你的孩子嗎？”相信每一位父母都認(rèn)為自己是最了解自己孩子的，而且認(rèn)為自己的孩子是最好的。筆者在自己班級(jí)40個(gè)家庭中做了一個(gè)關(guān)于父母和祖父母對(duì)幼兒陪伴時(shí)長(zhǎng)的簡(jiǎn)單調(diào)查。通過(guò)38份有效數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)周內(nèi)能夠陪伴孩子4小時(shí)以上的家庭只占了18%。在這樣的陪伴時(shí)長(zhǎng)下，家長(zhǎng)很難對(duì)自己的孩子做出客觀而全面的判斷，進(jìn)而造成了家長(zhǎng)在教育措施上的偏差。因此，想要助力孩子更好地成長(zhǎng)，只有先了解孩子。

一、給予幼兒一個(gè)強(qiáng)大的后盾

幼兒的后盾是來(lái)自家庭的底氣。只有家庭成員之間關(guān)系融洽、互相關(guān)愛(ài)，幼兒強(qiáng)大的后盾才能形成。

酸奶在小班時(shí)懂禮貌、性格溫和，能和小伙伴們?nèi)谇⑾嗵帲欢M(jìn)入中班后經(jīng)常和小伙伴們起爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)老師的勸導(dǎo)也表示不耐煩，常常以哭泣來(lái)表達(dá)情緒。而本就與酸奶相處時(shí)間不長(zhǎng)的爸爸媽媽并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)酸奶的這一變化。通過(guò)與酸奶媽媽面對(duì)面和微信溝通，我得知原來(lái)酸奶媽媽生了二胎，在面對(duì)突如其來(lái)的二寶時(shí)，家長(zhǎng)忽略了酸奶的心理感受。

家庭中的任何變化，比如：生二寶、父母離異、搬家、親人去世等都有可能引起孩子的心理變化。因此，教師（陪伴幼兒時(shí)間最長(zhǎng)的人）就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通——教師與家長(zhǎng)的高效配合能夠有效幫助孩子與家庭成員建立良好的關(guān)系。

二、了解幼兒，讓教育更有針對(duì)性

面對(duì)孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)可能需要了解“孩子的生長(zhǎng)規(guī)律”“孩子的健康養(yǎng)護(hù)”“如何做好孩子的第一任老師”等問(wèn)題；面對(duì)不同的家長(zhǎng)，教師可以這樣做：

1.面對(duì)不同年齡層次的家長(zhǎng)

二胎甚至三胎政策開(kāi)放以來(lái)，許多家長(zhǎng)加入了生二胎、三胎的熱潮中，有的家庭以祖輩對(duì)孩子的陪伴居多，導(dǎo)致家長(zhǎng)年齡層次跨度較大。

而實(shí)際上，年齡較小的家長(zhǎng)更容易接受新的育兒觀念，教師只需在日常生活中多觀察幼兒，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別情況時(shí)給予直接交流與指導(dǎo)；年齡較長(zhǎng)的家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)的育兒觀念根深蒂固，這就需要教師多次、不斷向家長(zhǎng)滲透科學(xué)的育兒觀及孩子在發(fā)展過(guò)程中一些可取的做法，不能一味否定，而要告知家長(zhǎng)為什么、如何做等。

2.面對(duì)不同學(xué)歷的家長(zhǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)的學(xué)歷越來(lái)越高，出現(xiàn)了家長(zhǎng)學(xué)歷水平兩級(jí)分化的現(xiàn)象。高學(xué)歷家長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，對(duì)教育理念的理解和運(yùn)用能力也很強(qiáng)，并且他們比較重視孩子的教育，有非常明確的教育取向和教育策略。教師只需要指出孩子的問(wèn)題，而不必叮囑具體的解決方法。即使教師需與其溝通，也只需盡可能地描述事件而不要加以評(píng)價(jià)。而低學(xué)歷的家長(zhǎng)更加重視孩子知識(shí)量的獲得，只看到孩子外在的行為表現(xiàn)，對(duì)孩子的發(fā)展評(píng)價(jià)容易走極端。因此面對(duì)低學(xué)歷家長(zhǎng)，教師要提出更具體的指導(dǎo)策略，多通過(guò)口頭語(yǔ)言和面對(duì)面的方式與其交流。

3.面對(duì)不同的家庭

現(xiàn)實(shí)中，不乏離異的家庭。這些家庭具有一定的特殊性。為此，家園更要攜手合作，幫助這些家庭的孩子更好地適應(yīng)家庭和環(huán)境的變化。同時(shí)由于單親家長(zhǎng)需要獨(dú)自承受工作和生活的雙重壓力，在時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)上都不及完整家庭的家長(zhǎng)。因此，教師在班級(jí)開(kāi)展游戲活動(dòng)或親子活動(dòng)時(shí)，不能讓他們感到為難；與他們溝通時(shí)，教師要多了解他們的需求，設(shè)身處地為他們著想，才能有效地與他們溝通和合作，從而對(duì)孩子的發(fā)展起到積極的助推作用。

階段性教育讓幼兒一日生活更高效

1.小班入園階段

當(dāng)教師了解了幼兒入園焦慮的原因，比如家園環(huán)境的改變、親子依戀的存在、家長(zhǎng)焦慮的影響、入園準(zhǔn)備不足等，就可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、微信公眾號(hào)推送等方式精準(zhǔn)地向家長(zhǎng)傳遞幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園的方法，讓幼兒盡快擺脫入園焦慮。

2.中班成長(zhǎng)階段

4～5歲幼兒心理發(fā)展出現(xiàn)較大飛躍，表現(xiàn)為更加活潑好動(dòng)，此時(shí)正是各種能力飛速發(fā)展的階段，教師和家長(zhǎng)需要投入更多關(guān)注和實(shí)施機(jī)智的教育。在面對(duì)中班幼兒時(shí)，教師和家長(zhǎng)需要更多地關(guān)注幼兒內(nèi)在的發(fā)展與需求，需要通過(guò)觀察幼兒外在的具體行為表現(xiàn)，并依據(jù)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等挖掘幼兒行為背后的原因，從而做出有針對(duì)性的教育。

案例：小班時(shí)團(tuán)團(tuán)較為活潑，而進(jìn)入中班后總是脫離集體獨(dú)自一人行動(dòng)，和同伴相處時(shí)也多有爭(zhēng)執(zhí)，甚至故意破壞他人的作品。我與其父母溝通后發(fā)現(xiàn)團(tuán)團(tuán)在家也總是打擾姐姐或者破壞姐姐的物品。團(tuán)團(tuán)經(jīng)常被媽媽“獅吼”，但并沒(méi)有因此而改變。

在上述案例中，家長(zhǎng)只看到了孩子的外在行為，而不明白孩子為什么要那樣做。因此，作為與幼兒每天密切相處8小時(shí)的教師，我為團(tuán)團(tuán)錄制了他在幼兒園的行為視頻，并幫助家長(zhǎng)分析其行為以及心理，以積極鼓勵(lì)的態(tài)度將幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)展現(xiàn)給家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)孩子的淘氣其實(shí)是求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)。

3.大班畢業(yè)階段

大班是幼兒園走向小學(xué)的過(guò)渡階段。這個(gè)時(shí)期教師會(huì)相應(yīng)地實(shí)施一些幼小銜接課程，而此時(shí)的家長(zhǎng)忙著送孩子上拼音班、寫(xiě)字班，家長(zhǎng)的焦慮情緒深深地影響著孩子，有的孩子對(duì)于進(jìn)入小學(xué)不再是期待而是逃避。此時(shí)需要教師及時(shí)介入以幫助家長(zhǎng)和幼兒輕輕松松進(jìn)入小學(xué)。在大班家長(zhǎng)會(huì)中，教師可以深度剖析該階段幼兒特點(diǎn)，加上相應(yīng)的對(duì)策，就能推進(jìn)園所實(shí)施幼小銜接的進(jìn)程和質(zhì)量。

案例：萱萱進(jìn)入大班后，一直抗拒區(qū)域游戲，入園情緒也不高。通過(guò)和萱萱聊天，我得知她媽媽每天晚上都要求萱萱做很長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算和寫(xiě)字，萱萱因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

結(jié)合媽媽的心理和該階段萱萱的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，我們向萱萱媽媽提出了這樣的建議：

⑴以游戲的方式幫助孩子學(xué)習(xí)；

⑵大自然是每個(gè)孩子的最?lèi)?ài)，多從戶外自然環(huán)境中汲取“教材”；

⑶注重勞逸結(jié)合，以培養(yǎng)萱萱的學(xué)習(xí)興趣為主；

⑷多鼓勵(lì)、少責(zé)備，建立萱萱的自信心。

良師益友，讓陪伴高質(zhì)量

面對(duì)孩子，父母不僅是父母，還應(yīng)是孩子的第一任老師和陪伴成長(zhǎng)的伙伴。和諧的親子關(guān)系在家庭教育中起著至關(guān)重要的作用。作為幼兒與家長(zhǎng)的特殊紐帶，教師須用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助幼兒和家長(zhǎng)做到高質(zhì)量的親子陪伴。

1.和諧親子關(guān)系

和諧的親子關(guān)系首先對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、人格形成、良好的人際關(guān)系建立都有著積極的推動(dòng)作用。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，當(dāng)父母與孩子溝通時(shí)，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子的語(yǔ)言能力得到良好的發(fā)展。父母對(duì)孩子的陪伴，有助于幼兒形成良好的人格，包括思考、行為、習(xí)慣、態(tài)度，以及正確的價(jià)值觀、人生觀。孩子在良好的親子關(guān)系中感受到安全、信任，這是孩子情緒穩(wěn)定發(fā)展的必備條件，在一定程度上奠定了他們?nèi)蘸笈c伙伴、老師及他人良好相處的基礎(chǔ)。

2.高質(zhì)量陪伴

陪伴不是簡(jiǎn)單地待在一起，而是有交流、有互動(dòng)，父母在陪伴時(shí)可以做些什么呢？如，在實(shí)施秋季主題課程時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒可以一起到戶外尋找秋天果實(shí)；再如，在開(kāi)展“小雞的窩棚”STEM項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒可以一起尋找材料、嘗試制作等。

教師和家長(zhǎng)交流時(shí)應(yīng)該針對(duì)不同家庭的不同情況以及個(gè)別幼兒的發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，向家長(zhǎng)們傳播科學(xué)的育兒理念以及切實(shí)可行的育兒方法，從而進(jìn)行高質(zhì)量、高效率、高透明的雙向互通式的教育，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。