李紅梅

摘要：思維品質(zhì)素養(yǎng)是英語學科培育的重要目標，而信息技術(shù)是提升思維品質(zhì)素養(yǎng)有效手段。本文以外研社版Unit 5 Animals in danger， part 6為例，具體分析了教師如何應(yīng)用信息技術(shù)在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);思維品質(zhì);小學英語

引言

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，融合信息技術(shù)與課堂教學是外語教學的發(fā)展方向，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的教師在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)提升課堂效率、發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)?！队⒄Z課程標準》提出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。近年來，越來越多的教師意識到英語教學不僅要幫助學生掌握牢固的學科知識和技巧，還要發(fā)展學生的思維品質(zhì)。如何應(yīng)用信息技術(shù)提升小學英語學科思維品質(zhì)素養(yǎng)是教師必須關(guān)注和探索的課題。

一、英語學科中的思維品質(zhì)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往注重教授單個詞匯、句型或語法知識點，讓學生掌握一定的學科知識，卻忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而且，教師在設(shè)計教學目標時多側(cè)重低階思維層面，如記憶、理解、運用，很少關(guān)注高階思維活動，如分析、評價、創(chuàng)造等認知活動?！队⒄Z課程標準》明確提出了英語學科中的四大核心素養(yǎng)，即“語言能力”，“學習能力”，“文化意識”和“思維品質(zhì)”。這也是課程標準首次將“思維品質(zhì)”列為培養(yǎng)目標，以促進教師在課堂教學中討論、設(shè)計、思考、實踐，開展提升學生思維品質(zhì)素養(yǎng)的教學活動。

二、應(yīng)用信息技術(shù)提升思維品質(zhì)素養(yǎng)的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學的設(shè)計與實施提供了更多的可能性和便利。應(yīng)用信息技術(shù)提升思維品質(zhì)素養(yǎng)具有重要意義。運用信息技術(shù)有利于激發(fā)學生的思維。教師在課堂教學中借助多媒體呈現(xiàn)豐富的圖片、視頻等教學資源，讓學生更加直觀地感知學習內(nèi)容，發(fā)散學生的思維能力;信息技術(shù)為學生搭建了廣闊的自主學習平臺，學生能夠根據(jù)自己的需求搜索學習資源、觀看微課、巧用軟件輔助學習等，訓練了學生獨立思考的能力;應(yīng)用信息技術(shù)能多維度培養(yǎng)學生的思維力，如學生在線制作思維導(dǎo)圖，訓練了邏輯性思維;用平板繪畫海報，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

三、應(yīng)用信息技術(shù)提升思維品質(zhì)素養(yǎng)的實踐

下面筆者將結(jié)合外研版Join in小學英語六年級上冊Unit 5 Animals in danger閱讀語篇The black rhino教學案例，具體分析教師如何基于信息技術(shù)在閱讀課堂中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。語篇The black rhino介紹了以黑犀牛為代表的瀕危動物，使學生樹立保護動物的意識，并采取措施保護瀕危動物。課例結(jié)合了學校點讀信息技術(shù)平臺、以及電子書包學習平臺，通過信息技術(shù)融合英語學科，創(chuàng)設(shè)學習、實踐、思考的課堂模式，發(fā)展學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

1. 運用智慧點讀技術(shù)，激發(fā)思維

課前導(dǎo)學環(huán)節(jié)，師生共同瀏覽前置作業(yè)學習成果。學生在前置作業(yè)學習中，自主搜索資源，運用3w：where what why結(jié)構(gòu)來介紹感興趣的瀕危動物，并上傳視頻，同時也給同伴視頻投票或點贊。緊接著學生運用外研社點讀筆聽、讀已學的瀕危動物，復(fù)習已知內(nèi)容。學生運用點讀筆自由聽、及時讀，為學習本課的瀕危動物黑犀牛做好聽說鋪墊。在前置作業(yè)中自主梳理資源、選擇學習內(nèi)容、時時判斷，激發(fā)了學生的思維活力。

2. 基于電子書包平臺，發(fā)展思維

課中共學環(huán)節(jié)，學生根據(jù)關(guān)鍵信息猜測本課主題，隨后就該主題? ? 黑犀牛進行提問。接著，學生打開平板和點讀筆。在自學環(huán)節(jié)，學生就3W問題進行自主探究。借助點讀筆反復(fù)聽、讀文本;觀看動物微視頻，整體學習文本;查找在線詞典，掃清生詞障礙;運用平板“我的筆記”功能，批注重難點。學生自學文本后，師生回歸文本。打開平板電子課本，通過老師質(zhì)疑、學生交流的形式對文段重難點、疑點進行點讀、研讀。學生在共學環(huán)節(jié)大膽提問、主動求索，在自學環(huán)節(jié)借助電子書包、點讀技術(shù)等自主探究，提問，分析、概括等思維能力得到訓練，發(fā)展了思維品質(zhì)。

3.? 完成在線學習任務(wù)，強化思維

結(jié)合本課瀕危動物的單元主題，教師設(shè)計了三個難度層層遞進的閱讀任務(wù)：口語測評、在線練習、思維導(dǎo)圖。學生打開口語測評任務(wù)便可朗讀文本，提交語音。教師則通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，集中反饋學生測評結(jié)果、糾正發(fā)音易錯點。接著，學生在線完成5b的練習，檢測學生對語篇的掌握程度。教師則根據(jù)學生提交的結(jié)果針對性地講解易錯題。隨后，學生小組合作畫思維導(dǎo)圖。這時，學生已經(jīng)能迅速提取關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖完整地復(fù)述文本。學生內(nèi)隱的思維外顯，越來越活躍，特別是跳出文本，在線制作思維導(dǎo)圖，訓練了學生的邏輯性思維，強化了思維能力。

4. 借助多種平板軟件，提升思維

認識并了解瀕危動物的信息，都是為了更好的保護動物。結(jié)合學校“國際生態(tài)學?！钡谋尘?，孩子們紛紛在線討論留言，如何保護瀕危動物。隨后，學生分工合作。有的學生借助美圖秀秀APP在線制作保護瀕危動物海報;有的運用剪映APP錄制呼吁保護動物視頻;有的則開啟QQ討論，向家人和朋友表達保護動物的決心和行動。學生在英語學習用英語進行中獨立、創(chuàng)新思考，提升了學生的創(chuàng)造性思維，磨礪學生思維的硬功夫。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)課堂教師、教材、學生、時間固定，而信息技術(shù)融合英語課堂，教學對象可最大化體驗自主學習，多維度培養(yǎng)思維力。本課例中學生在英語課堂中體驗智慧點讀技術(shù)，提高聽說能力，巧用信息技術(shù)發(fā)展思維品質(zhì)，暢學于珍“犀”課堂。

參考文獻：

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[2]王娜，張敬源.信息技術(shù)與外語教學深度融合之反思——基于技術(shù)融合的大學英語課堂教學改革實踐[J].外語電化教學，2018（05）：3-7.