郭小丘

習(xí)作力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。就統(tǒng)編教材而言，習(xí)作過程不僅是每個(gè)單元習(xí)作要素的落實(shí)與內(nèi)化，還是學(xué)生讀寫能力的綜合體現(xiàn)。如何讓學(xué)生的習(xí)作變得輕松、有趣，逐漸提升其習(xí)作表達(dá)的核心素養(yǎng)？筆者嘗試運(yùn)用可視化的“思維導(dǎo)圖”，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作路徑。

思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀的“點(diǎn)—線”分支環(huán)環(huán)相扣、處處相連、層次分明，恰好與習(xí)作的中心主題、素材內(nèi)容的構(gòu)思布局，內(nèi)在相通，相輔相成。二者的結(jié)合具有可行性：將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)過程，可以有效提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)提煉生活經(jīng)驗(yàn)，將獨(dú)特復(fù)雜的內(nèi)心感受或體驗(yàn)，創(chuàng)造性地“畫出來”，利于后續(xù)文章的撰寫。

以筆者任教班級的學(xué)生習(xí)作為例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在選材不清、詳略不明、立意不深等共性問題。針對以上學(xué)情，筆者在單元習(xí)作教學(xué)中深入研究、持續(xù)實(shí)踐，借助思維導(dǎo)圖，探索出“拓寬·梳理·聚焦”的指導(dǎo)策略。

導(dǎo)圖搭支架，拓寬構(gòu)思路徑

學(xué)生在習(xí)作中選擇素材時(shí)往往存在與主題匹配度不高、思路不清，以及表達(dá)同質(zhì)化的問題。習(xí)作的起點(diǎn)是構(gòu)思，包括開放性、創(chuàng)造性地思考文章的素材與結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖易于發(fā)散思維的特點(diǎn)，恰好可以幫助學(xué)生打開想象空間，拓寬其構(gòu)思路徑。同時(shí)，思維導(dǎo)圖具有的直觀性特點(diǎn)，又有利于學(xué)生將零散的思考進(jìn)行統(tǒng)整，將抽象的思維過程變得具體。以導(dǎo)圖為支架，在文章的構(gòu)思階段有著兩大作用：

一是開闊選材思路。思維導(dǎo)圖有不同形式的邏輯框架，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞主題盡情聯(lián)想，隨后將自己聯(lián)想到的素材進(jìn)行統(tǒng)整與歸類，將其補(bǔ)充至樹狀圖或魚骨圖等不同類型的思維導(dǎo)圖框架中，以適配習(xí)作主題。在天馬行空的想象中，學(xué)生們有時(shí)會因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)觸發(fā)了思維的開關(guān)，繼而生發(fā)了諸多思考，就能夠由點(diǎn)到線，產(chǎn)生對主題的深度思考。

如統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元，該單元的重點(diǎn)是教會學(xué)生如何描寫景物的變化。恰逢深秋，筆者要求學(xué)生撰文描寫秋天里的景物。剛聽到作文要求時(shí)，不少學(xué)生抓耳撓腮，大呼秋天里的景物已被單元文章寫盡，再無內(nèi)容可寫。事實(shí)果真如此嗎？答案當(dāng)然是否定的。只是學(xué)生的思維被局限在單元課文中，加之日常生活中缺少對身邊事物的觀察，一時(shí)不知該從何處開始思考。筆者啟發(fā)學(xué)生“跳”出單元文章，觀察校園里的秋天，圍繞某個(gè)選定的意象相互討論，思考并記錄下關(guān)于這個(gè)意象的不同角度，而后借助思維導(dǎo)圖不斷延伸，討論各個(gè)角度的變化過程。逐漸地，學(xué)生們的選材思路不斷擴(kuò)展，不同學(xué)生關(guān)注到秋日里不同的景物變化，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了描寫多個(gè)景物的意愿。

二是明晰構(gòu)篇思路。學(xué)生將開放性的思維落于筆端，最終繪制出的、一目了然的圖形就是他們自己的思考路徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師一定要學(xué)會放手。這與傳統(tǒng)習(xí)作落筆前的打草稿、列提綱有所不同。思維導(dǎo)圖絕不是列提綱的“新衣裳”，它尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維，教師不要提出過多具體的要求，要任學(xué)生思緒飛揚(yáng)。

以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元習(xí)作為例。本單元要求“漫畫”老師，寫一寫心中印象最深刻的一位老師。筆者借力導(dǎo)圖開放性的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心主題展開聯(lián)想。除了溫柔的媽媽、辛勤的園丁這樣的比喻，有學(xué)生聯(lián)想到激情的演講家，因?yàn)槔蠋熆偸羌で闈M懷地講課;聯(lián)想到看似毫無關(guān)聯(lián)的蘋果，因?yàn)槔蠋熼_心時(shí)的笑容如蘋果般燦爛;此外，還有一些學(xué)生想到朋友、歌唱家、文學(xué)家、批評家，等等。學(xué)生們盡情聯(lián)想，隨意記錄關(guān)鍵字詞或相關(guān)的表情符號，想著畫著，畫著想著，等學(xué)生回過神來，不知不覺已記錄了豐富的素材，連他們自己都感到驚訝無比。

此時(shí)，再提筆寫自己心中的老師，何愁千篇一律？

導(dǎo)圖分層次，梳理文章內(nèi)容

寫作中，很多學(xué)生的表達(dá)缺少重點(diǎn)，且停留于表面。思維導(dǎo)圖層次清晰、重點(diǎn)突出，將其應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)，作為學(xué)生整理綱目、梳理結(jié)構(gòu)的工具，有利于學(xué)生將所聞所見、所想所思的內(nèi)容有條理、有層次地表達(dá)出來，做到言之有物，言之有序。

小學(xué)生對事物描寫不深入、不完整的原因之一是沒有找到清晰的寫作角度。教師借助思維導(dǎo)圖拓寬了他們的寫作思路之后，便能夠很容易地引導(dǎo)他們梳理現(xiàn)有素材，從中發(fā)掘不同的角度，確定文章立意，接著幫助他們找到不同立意之下的典型素材。這樣，學(xué)生們就可以基本確定自己文章的立意、體裁，以及大致的寫作內(nèi)容。

與此同時(shí)，要想圍繞主題完成一篇佳作，文章的內(nèi)容需要充實(shí)而生動。對于小學(xué)生而言，如果不能將某個(gè)題目的概念具體化，文章就會干癟無趣。而在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生圍繞“主題”自由聯(lián)想，使他們更容易捕捉到那些之前未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，以及觸動心靈的細(xì)微情愫，那些基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)與信息產(chǎn)生的聯(lián)想也自然地成為文章豐滿的“血肉”。

如以《草》為題繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們圍繞“草”這個(gè)關(guān)鍵詞向外發(fā)散，聯(lián)想到草的顏色、與季節(jié)的關(guān)系、與人的關(guān)系、象征的品質(zhì)、古今中外人們對草的頌揚(yáng)等。由“精神品質(zhì)”繼續(xù)展開，想到頑強(qiáng)的生命力、百折不撓的精神等;由“季節(jié)”展開，春天里，與小草的關(guān)聯(lián)事物有哪些？春雨，發(fā)芽，孩子們的玩耍。夏天與小草又有什么聯(lián)系？……想象著，梳理著，學(xué)生們的畫板上逐漸生成了一張張思維的網(wǎng)狀圖，學(xué)生的思路隨著導(dǎo)圖系統(tǒng)化，心中想要呈現(xiàn)的“草”已成形，大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的所想所畫確定想要突出的主題，較好地完成習(xí)作。

通過思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生整合、篩選素材，理清文章結(jié)構(gòu)層次，有章有法，層層深入，有效提高了選擇行文角度、注重細(xì)節(jié)表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)授人以漁的效果。

沿著導(dǎo)圖脈絡(luò)，聚焦中心主題

真情實(shí)感可謂是文章的靈魂與生命?！段男牡颀垺分刑岬馈皻q有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)”，習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“情”，激發(fā)學(xué)生以“辭”抒發(fā)情感的欲望。圍繞主題寫就的飽含真實(shí)情感的文章，才更具有感染力。

正如前文所述，思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸多細(xì)微的情愫，它以脈絡(luò)狀的形式將素材分支，學(xué)生在對事件或情感的延展中，更容易挖掘到或感動、或欣喜、或傷悲的雜味真情。

如主題習(xí)作最熟悉的一個(gè)人——我的媽媽。學(xué)生們與媽媽朝夕相處，對媽媽印象最深的是什么呢？除了外貌，學(xué)生們提到最多的便是媽媽的“嘮叨”。他們大多覺得媽媽的嘮叨令人心煩，班級中一時(shí)“叫苦連天”。筆者向?qū)W生發(fā)問：“既然嘮叨這么不受歡迎，媽媽為什么還要這樣呢？”

為了讓學(xué)生真正感受到嘮叨背后的感情，筆者引領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來理一理媽媽的日常生活。以“媽媽”為中心主題，主干分支是大多數(shù)學(xué)生提到的媽媽們的共性：嘮叨、勤勞。學(xué)生們回憶著媽媽每天做的大小事，并用關(guān)鍵詞畫出思維導(dǎo)圖。畫著畫著，很多學(xué)生漸漸感到慚愧。一些學(xué)生表示，沒想到媽媽的一天竟如此忙碌，自己從沒仔細(xì)想過媽媽做了哪些事。經(jīng)過聯(lián)想，他們發(fā)現(xiàn)媽媽每天如陀螺般為家里的每個(gè)人服務(wù)。買菜做飯、洗衣燙衣、打掃房間……看似瑣碎的家務(wù)事中體現(xiàn)著媽媽對家人的無限關(guān)愛。當(dāng)媽媽做過的事一樁樁、一件件涌上心頭時(shí)，學(xué)生感受到了“嘮叨”中蘊(yùn)含著的溫暖，對母愛的理解更深，心中的感動與愛意也早已溢于言表、一觸即發(fā)。于是文章情感有了，主題深了，字里行間便更能引發(fā)讀者的共鳴。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖聚焦習(xí)作中心主題，順著導(dǎo)圖的脈絡(luò)，整體回顧梳理出的素材，從中挖掘?qū)τ谥黝}的情感與態(tài)度，讓情感的泉水隨文字緩緩流淌。

課堂教學(xué)的實(shí)踐驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖的效用。教師借助思維導(dǎo)圖，利用其直觀性、結(jié)構(gòu)性、開放性等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地聯(lián)想、有邏輯地建構(gòu)，能夠激發(fā)他們寫作的興趣，提高其寫作能力和習(xí)作質(zhì)量。必須強(qiáng)調(diào)的是，教師無須強(qiáng)求學(xué)生繪制出標(biāo)準(zhǔn)、美觀的思維導(dǎo)圖，否則，思維導(dǎo)圖不僅不利于優(yōu)化學(xué)生的寫作，還會成為一種負(fù)累。

責(zé)任編輯：王梓霖