吳非

教師的名譽來自職業(yè)自尊，如果喪失這一點，不可能被社會尊重。

2021年底，北京市朝陽區(qū)某小學班主任痛罵學生的視頻在網絡上瘋傳。班級迎新年朗誦會上，一位小女生在同學朗誦時不夠禮貌，教師厲聲訓斥，并動員同學羞辱、鄙視她。從視頻內容看，那不是“批評教育”，連環(huán)炮式地攻擊一名兒童，近于精神虐待。面對一名七八歲的小學生，教師的語言粗魯尖刻，完全不像受過基本的職業(yè)訓練，缺乏職業(yè)道德，個人也毫無職業(yè)自尊可言。從那些攻擊性語言的熟練程度看，該教師在課堂上的失態(tài)，有可能是經常性的。

估計大多數教師在教育教學中遇到過類似的問題，但極少有教師會這樣缺乏愛心、缺乏耐心。學生的文明教養(yǎng)，需要通過教育完善提升。低齡兒童的文明習慣，可以通過引導和交流，慢慢培育。即使該生違反課堂紀律，教師的處理方式可以很多，至少可以給她一個解釋的機會，啟發(fā)她了解參與集體活動的基本要求，因勢利導，和風細雨，那種“下馬威”“殺雞嚇猴”之類的把戲，其實很粗鄙，根本不是“教育”。

每年都有中小學教師體罰學生的惡性事件發(fā)生，有些甚至造成不幸的后果，值得注意的是，一些教師對侵害學生權益的事件缺乏反思。比如，有些教師抱怨處分重了，“老師只不過一時激憤打了學生”“他只打了學生一個耳光，不可能造成學生受傷的”“他打學生耳光還是去年的事”“那個學生的確違反了課堂紀律”，等等。這些，是教師該說的話嗎？還有沒有職業(yè)自尊？一些教師總是強調學生難管理，總是強調學生頑劣，總是要找各種各樣的理由為自己的粗暴行為開脫。正是因為這些錯誤的認識，讓一些傷害學生的事件一再發(fā)生。

在班級管理或課堂教學中，會出現一些意外情況，個別學生的頑劣，甚至超出學校教育權限，需要社會干預。但是，絕大多數情況下，教師應當具備解決問題的職業(yè)能力，像朝陽區(qū)這所小學課堂上發(fā)生的事，本是小事，如果教師有基本的職業(yè)素養(yǎng)，絕對不會煽動其他學生來孤立一名學生;適當的提醒與批評，事后加強教育，學生會有改變的。遇上這么一點偶發(fā)小事，教師便喪失理智，也必然喪失職業(yè)自尊。遇上這類事，往往會有教師辯解是偶發(fā)，教師平時如何愛學生云云，可是，教師只要在學生面前顯示出粗俗或野蠻，甚至僅僅一次，在部分學生心里，就是抹不去的傷痕，會成為長久的記憶。童心，本是一頁白紙，只要有一道粗暴的線條，即使用盡絢麗的色彩，也難以掩飾或淡化。

教師愛護職業(yè)名譽，具備基本的職業(yè)自尊，能避免很多沖突。教師的教育力量，往往在于他在課堂所“示”的“范”：什么是尊嚴，什么是良知，什么是教養(yǎng)，什么是禮貌，等等。教師應在兒童面前，有愛與微笑;在少年面前，真誠而坦白，不怒而威。捋袖子、比嗓門，那不是“教育”，粗魯野蠻是對課堂、對學生的踐踏，也是對自我人格的貶損。

當人們離開學校，把學校教的知識忘掉，剩下來的，就是“教育”。這是先哲說的話。那么教師們是不是該想一想，那種聲嘶力竭、怒火萬丈、揎拳捋袖的樣子，有可能跟隨學生走向遙遠的未來。學生記住了教師的野蠻，而教師本人卻一無所知！

人們會客觀地看到教師盡職盡責的一面，那本是職業(yè)常態(tài)。許多教師，在處理學生違紀問題上，總是為學生著想，盡可能保護學生。寬大慈悲，寧可放過學生，也不“從嚴”“從重”，為什么？因為他們是“學生”，是未成年人。更有一些有愛心的教師，一生溫和慈祥，如春風風人、夏雨雨人，他們的職業(yè)態(tài)度會成為學生的生命記憶。

教師暴戾的性格不僅有損名譽，也不可能培育出學生的好性情，不可能孕育智慧。當一代人成年之時，他們會記住受教育過程中的精神創(chuàng)傷，會記住教師的形象。教師有職業(yè)自尊，在任何情況下愛護個人名譽，并不容易，但教師必須努力去做，不能放松對自己的職業(yè)要求。也許教師們對自己的工作現狀并不滿意，那么，他們能不能認真地思考一下職業(yè)名譽，能不能努力一些，讓學生對受過的教育留存美好的記憶？

責任編輯：王梓霖