李香玉

顧泠沅，1944年出生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。先后在上海市青浦縣任中學(xué)教師、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)等職，1998年調(diào)上海市教育科學(xué)研究院任副院長(zhǎng)。特級(jí)教師，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，上海市勞動(dòng)模范，上海市教育功臣，全國(guó)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，全國(guó)勞動(dòng)模范，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。

扎根教改實(shí)踐數(shù)十載不忘初心，用“零布頭”時(shí)間寫(xiě)下工作日記約200冊(cè)，年近八旬仍奔忙于教育改革前沿，他就是中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐家、“青浦實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)創(chuàng)者——顧泠沅。扎根田野無(wú)怨無(wú)悔，矢志不渝從未離開(kāi)。始終守住一份對(duì)研究與實(shí)踐的誠(chéng)實(shí)之心，成為顧泠沅一生執(zhí)著教育事業(yè)的注腳。

2021年7月13日，在上海舉行的第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME-14）上，顧泠沅受邀作主題報(bào)告，介紹在上海持續(xù)開(kāi)展了45年的數(shù)學(xué)教改的實(shí)驗(yàn)成果。他也是繼華羅庚之后第二位在這個(gè)大會(huì)上作報(bào)告的中國(guó)學(xué)者，向世界展示數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”。談及“青浦實(shí)驗(yàn)”和這次報(bào)告的意義，顧泠沅表示：“基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程。國(guó)運(yùn)盛衰，教育為先?！嗥謱?shí)驗(yàn)’總結(jié)了我們自己的經(jīng)驗(yàn)。這份報(bào)告為我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的跨越式進(jìn)步留下了一份時(shí)代的印記。在教育全球化背景之下，向世界展示這份立足中國(guó)特色的實(shí)證研究，接受?chē)?guó)際同行們的檢驗(yàn)，將對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育發(fā)展起到推動(dòng)作用?！?/p>

“咬定青山不放松”的科研興教之路

采訪(fǎng)中，顧泠沅憶起40多年前“青浦實(shí)驗(yàn)”的啟動(dòng)背景：1977年恢復(fù)高考的消息傳來(lái)，作為數(shù)學(xué)教研員的他，在對(duì)上海青浦全地區(qū)4373名高中畢業(yè)生的摸底考試中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的及格率僅為2.8%，平均分僅為11.1分，其中，零分比例高達(dá)23.5%。焦急的顧泠沅當(dāng)即給縣教育局局長(zhǎng)打了一份報(bào)告，自告奮勇地要求挑起全縣數(shù)學(xué)學(xué)科教改的重任，并立下 “軍令狀”——用十年時(shí)間將青浦的數(shù)學(xué)成績(jī)提升到全市平均水平以上。由此，一場(chǎng)轟轟烈烈的“青浦實(shí)驗(yàn)”拉開(kāi)了大幕。

根據(jù)不同階段改革的重點(diǎn)目標(biāo)，顧泠沅將“青浦實(shí)驗(yàn)”大致分為三個(gè)階段：大面積提高質(zhì)量（1977-1992年）、突破高認(rèn)知瓶頸（1992-2007年）、推進(jìn)探究與創(chuàng)造（2007-2022年）?！叭齻€(gè)階段的劃分，其實(shí)是改革軌跡的節(jié)點(diǎn)：1977年‘文革’結(jié)束不久，低分生遍地，亟須迅速改變現(xiàn)狀;1992年，取得了大面積提高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，那年曾在全國(guó)推廣，但我們深知，當(dāng)時(shí)灌輸教學(xué)舊習(xí)尚未根除;到2007年，我們廣泛吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，終于突破高認(rèn)知瓶頸，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)的本國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而此時(shí)創(chuàng)造力培養(yǎng)又成為新的難關(guān);2018年的大規(guī)模測(cè)試表明，探究與創(chuàng)造水平已有顯著提升，至今我們還在做進(jìn)一步推進(jìn)與完善的工作?！鳖欍鲢浣榻B道。

“青浦實(shí)驗(yàn)”如何守正創(chuàng)新、繼往開(kāi)來(lái)？顧泠沅的一席話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng)：“‘青浦實(shí)驗(yàn)’是老一輩人生導(dǎo)師、過(guò)渡代中堅(jiān)力量和大批后輩才俊三代人‘咬定青山不放松’的實(shí)踐結(jié)晶，是在群體的守望、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的深切了解基礎(chǔ)之上運(yùn)用教育科研方法守正創(chuàng)新的改革過(guò)程。‘青浦實(shí)驗(yàn)’見(jiàn)證了我國(guó)社會(huì)從撥亂反正、改革開(kāi)放到教育走向現(xiàn)代化的變革歷程。至于未來(lái)的教育改革，我想說(shuō)‘看懂現(xiàn)在就是面向未來(lái)’，教育本來(lái)就是面向未來(lái)的事業(yè)，看懂現(xiàn)在，重要的是要理性地來(lái)看待我們今天的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)又要看到我們存在的問(wèn)題?！嗥謱?shí)驗(yàn)’四十余載，我們有過(guò)自信、榮耀的光鮮，也有過(guò)許多曲折、無(wú)奈的折磨。尤其是后者，不可輕易忘卻，因?yàn)槭逻^(guò)境遷之后，都成了不可多得的財(cái)富，如同嚼甘蔗那般，嚼出汁水、吐掉渣子?！?/p>

顧泠沅始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革要基于實(shí)證研究，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)采用因子分析技術(shù)，先后在1990年、2007年、2018年對(duì)青浦區(qū)八年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了三次全樣本數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的測(cè)量與研究。在第一次大樣本測(cè)量中，他發(fā)現(xiàn)了布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)法的弊端，于是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一份長(zhǎng)達(dá)24頁(yè)的能力測(cè)試卷，又用28萬(wàn)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，得出了學(xué)生認(rèn)知水平的四個(gè)層次：操作性記憶、了解性記憶、解釋性理解、探究性理解（即創(chuàng)造力）。2007年，利用該分類(lèi)框架對(duì)青浦區(qū)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了第二次大樣本測(cè)量，結(jié)果表明，在前三個(gè)層次，學(xué)生提升得非?？?，但在第四個(gè)層次幾乎是原地踏步。因此，顧泠沅將“青浦實(shí)驗(yàn)”下一階段的目標(biāo)定位為“推進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。

為掌握課堂里的一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，顧泠沅始終堅(jiān)守在教育研究與實(shí)踐的第一線(xiàn)。他介紹道：“‘青浦實(shí)驗(yàn)’的工作原則是大處著眼、小處著手，大處明方向、小處見(jiàn)實(shí)效。見(jiàn)實(shí)效的地方，一是教師，二是課堂，改革最終發(fā)生在課堂上，而教師事關(guān)重大。早在20世紀(jì)90年代，劉佛年校長(zhǎng)就走進(jìn)青浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂，提出‘活動(dòng)—發(fā)展’的教學(xué)格局，并親筆題寫(xiě)了‘教育改革的楷?！覀儎?wù)必秉持這樣的工作原則。”

2018年，顧泠沅又主持開(kāi)展了第三次大樣本測(cè)量，測(cè)試結(jié)果令人振奮，因?yàn)樵谔骄啃岳斫膺@一層次，學(xué)生的能力竟提高了11.31個(gè)百分點(diǎn)。為了在教改實(shí)踐中尋找到提高學(xué)生探究能力的關(guān)鍵舉措，顧泠沅帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)考慮到人為控制實(shí)驗(yàn)在教育公平與研究倫理方面的欠缺，設(shè)計(jì)出了“依據(jù)大數(shù)據(jù)抽取可供比較的典型樣本組，再通過(guò)自然觀察、證據(jù)推理取得結(jié)論”的研究方法，簡(jiǎn)稱(chēng)“執(zhí)果溯因”的實(shí)證研究。

近年來(lái)，青浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)發(fā)展為教育集團(tuán)，編制了“學(xué)程手冊(cè)”，“活動(dòng)—發(fā)展”出現(xiàn)顯著實(shí)效。2018年以來(lái)研究工作愈加密集，雖已年近八旬，顧泠沅仍每年不下數(shù)十次地奔往離家30公里的青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，努力從實(shí)踐中繼續(xù)尋找提升學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵教學(xué)行為，如：高水平任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（非常規(guī)挑戰(zhàn)、個(gè)別化目標(biāo)、寬松有活力的求知狀態(tài)）;多角度思維加工的自我學(xué)習(xí)（激活多種策略、應(yīng)用體驗(yàn)或知識(shí)同化的提升、評(píng)估效應(yīng)量和再加工學(xué)習(xí)）等。對(duì)于“青浦實(shí)驗(yàn)”和教育事業(yè)的下一個(gè)目標(biāo)，顧泠沅表示：“我們不是培養(yǎng)坐而論道的文弱書(shū)生，而是為勇于探索創(chuàng)造的實(shí)干人才奠定扎實(shí)的功底?！?/p>

讓教師真正成為“有研究能力的實(shí)踐者”

改革總是充滿(mǎn)艱辛與坎坷的。當(dāng)課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，許多深層次的矛盾與問(wèn)題開(kāi)始凸顯。能否提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平、將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。1986年，為培養(yǎng)一線(xiàn)教育家，教育部提議顧泠沅去華東師范大學(xué)碩博連讀。從此，顧泠沅與劉佛年結(jié)下師生情緣。一段“拉家常”的話(huà)為顧泠沅打開(kāi)了思路：“劉校長(zhǎng)說(shuō)，無(wú)論中外，中小學(xué)教師積累的經(jīng)驗(yàn)很多，但隨著時(shí)間的推移，凡是沒(méi)有作出理性概括的，往往只能熱鬧一陣子，開(kāi)了花不結(jié)果，成了‘過(guò)眼云煙’。而新來(lái)的教師又要從頭開(kāi)始摸索，這其實(shí)是極大的浪費(fèi)。如何才能破解這一困境？一是理論工作者深入到中小學(xué)去，二是中小學(xué)教師都能做些教學(xué)研究工作，開(kāi)花還須結(jié)果。”

于是，顧泠沅努力研究?jī)?yōu)秀教師同行的教育經(jīng)驗(yàn)，“只要聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)學(xué)校有老師教得好，我就帶著團(tuán)隊(duì)一頭扎進(jìn)他的課堂里去”。顧泠沅曾和他的團(tuán)隊(duì)通過(guò)深度訪(fǎng)談、視頻分析等方式，采集了江蘇、浙江、上海等地120位名師的成長(zhǎng)素材，并建檔立案，分類(lèi)求其共同點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些名師竟都有著相似的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)—— 一是都有一顆“仁愛(ài)”之心，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)每一位學(xué)生;二是都有一番難忘的“掙扎”過(guò)程。他們常常在課堂“掙扎”中實(shí)現(xiàn)從理念到行為轉(zhuǎn)移這個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié);他們都說(shuō)身為凡人并非生來(lái)就是好教師的料，開(kāi)始是難以立足，接著是技不如人，后來(lái)才是一切為了學(xué)生、從不滿(mǎn)足，把自己逼進(jìn)墻角;他們都能記起兩三次畢生難忘的“掙扎”經(jīng)歷。

顧泠沅以人民教育家于漪為例：“20世紀(jì)80年代，我對(duì)于漪老師進(jìn)行訪(fǎng)談后記錄下她當(dāng)時(shí)的原生態(tài)經(jīng)驗(yàn)，概括說(shuō)來(lái)就是‘一篇課文，三次備課，堅(jiān)持三年，一定能成為好教師’，真話(huà)就是這么簡(jiǎn)單。一輩子學(xué)做教師，里邊有周期性的循環(huán)。幾次循環(huán)，不斷改進(jìn)，就會(huì)越來(lái)越好?！?/p>

“三關(guān)注、兩反思”，是顧泠沅總結(jié)出的教師在職研修的“行動(dòng)教育”范式，即“關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段;關(guān)注新理念之下課例的新設(shè)計(jì)階段;關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段”“反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍;反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移”。這樣的循環(huán)往復(fù)彰顯了我國(guó)教研特有的組織文化和行動(dòng)路線(xiàn)，深刻體現(xiàn)出中國(guó)特色教師專(zhuān)業(yè)化和源自“知行合一”認(rèn)識(shí)論血脈的精華。2004年，顧泠沅出席在香港大學(xué)舉行的國(guó)際教育教學(xué)委員會(huì)（ICET）大會(huì)，作了題為《重視群體實(shí)踐智慧：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的范式革新》的報(bào)告。2003-2007年，教育部基教司開(kāi)展“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”大型科研項(xiàng)目，顧泠沅擔(dān)任項(xiàng)目專(zhuān)家組長(zhǎng)，將教師行動(dòng)教育的思路——自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等要素落實(shí)于校本研修。

讓教師成為“有研究能力的實(shí)踐者”，顧泠沅對(duì)此有著深切的期許和不懈的追求。他說(shuō)：“早年，課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，即時(shí)即景，鍛煉教師的教學(xué)敏覺(jué)力，很有成效;但有信息不全的局限，容易遺忘。20世紀(jì)90年代末，引入信息技術(shù)，錄像帶、視頻光盤(pán)，實(shí)現(xiàn)了多角度全息記錄，還可以回放、定格、顯微;教師‘既是演員又是觀眾’的角色轉(zhuǎn)變，成就大批好教師成為可能。如今，不少教師正在成為基于證據(jù)的‘循環(huán)改進(jìn)者’，視頻分析大大擴(kuò)展了證據(jù)的多樣性：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資源大大豐富、事例分析素材更為精致，有人據(jù)此作經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)碚摴ぷ髡呔痛俗骼硇匝堇[。課堂改進(jìn)也好，教師成為導(dǎo)師也好，用視頻的方式錄下來(lái)，不需要?jiǎng)e人評(píng)價(jià)，一看就明白了?！?/p>

顧泠沅興趣廣泛，尤其是對(duì)科學(xué)思想史和人文藝術(shù)發(fā)展史興趣濃厚，這也使得他能夠用歷史演變的眼光來(lái)思考問(wèn)題。教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)如何回應(yīng)時(shí)代要求？顧泠沅指出：“當(dāng)今時(shí)代呼喚通才型教師。就基礎(chǔ)教育而言，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)是落實(shí)五育融通;現(xiàn)在重視創(chuàng)造力培養(yǎng)，倡導(dǎo)做中學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科問(wèn)題解決等，更需科學(xué)與藝術(shù)、工程、設(shè)計(jì)之間的跨界溝通。五育融通、跨界溝通，要害就是‘通’，它與‘專(zhuān)’并不矛盾，‘專(zhuān)’是通的根基，‘通’是專(zhuān)的延伸。學(xué)生的跨學(xué)科、跨界本領(lǐng)越大，將來(lái)創(chuàng)造力就越大，這對(duì)通才型教師提出了全新的緊迫要求?！?/p>

給學(xué)生“留白”、回歸學(xué)科本原，才有尖可拔

新時(shí)代，我國(guó)步入高質(zhì)量發(fā)展軌道，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科人才的需求越來(lái)越大。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)，是“十四五”規(guī)劃的明確要求。對(duì)此，顧泠沅表達(dá)了自己的看法：“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)是高質(zhì)量發(fā)展的重要議題之一。拔尖人才的培養(yǎng)，從大學(xué)起步顯然太晚，他們的興趣愛(ài)好，理應(yīng)從少年時(shí)代開(kāi)始。錢(qián)學(xué)森中學(xué)階段在北師大附中讀書(shū)，他說(shuō)自己當(dāng)年考試不做準(zhǔn)備，也就考個(gè)80來(lái)分，然后騰出時(shí)間鉆研自己感興趣的問(wèn)題。而現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)、考試負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，難有自己的空白時(shí)間?！?/p>

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，拔尖怎么拔？中小學(xué)教師在培養(yǎng)拔尖學(xué)生上應(yīng)發(fā)揮什么樣的作用？顧泠沅強(qiáng)調(diào)要做到以下兩點(diǎn)。第一，給學(xué)生“留白”，包括改變只是應(yīng)付考試的大量“題型”訓(xùn)練（刷題）、升學(xué)功利色彩濃重的大范圍低齡化的競(jìng)賽輔導(dǎo)（套路）等，一定要留給學(xué)生獨(dú)立鉆研的時(shí)間和空間。在這樣的時(shí)空中，方可真正分辨學(xué)生才能的差異。第二，本質(zhì)上的“回歸”，培養(yǎng)拔尖人才，優(yōu)質(zhì)教師是關(guān)鍵。《莊子·逍遙游》有言：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！鄙虾Ｊ心涎竽７吨袑W(xué)老校長(zhǎng)趙憲初曾說(shuō)：“師之蘊(yùn)也不足，則其育長(zhǎng)才也無(wú)望?！敝挥谢貧w學(xué)科本原，我們才有尖可拔。

在顧泠沅看來(lái)，教育是面向未來(lái)的事業(yè)，而教師應(yīng)該是“最有權(quán)威的未來(lái)學(xué)家”。顧泠沅回憶，1986-2011年，他曾跟隨并協(xié)助呂型偉教授主持教育部重點(diǎn)課題“面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)?！?，遍及全國(guó)13個(gè)省市，持續(xù)了5個(gè)五年規(guī)劃。總結(jié)呂型偉教授的改革思路，顧泠沅概括出這樣三句話(huà)——第一，摸石頭過(guò)河的實(shí)踐路線(xiàn)，過(guò)河的目標(biāo)明確（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)），但過(guò)河的路徑不能預(yù)先規(guī)定，要靠廣大教師的摸索與創(chuàng)造;第二，找準(zhǔn)石頭在哪里，“用學(xué)習(xí)的力量避免盲目”，學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)教育理論、學(xué)國(guó)內(nèi)外的多種經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)點(diǎn)教育史、改革史，這樣才不至于盲目走彎路;第三，未來(lái)有很多變數(shù)，看懂現(xiàn)在就是面向未來(lái)，過(guò)度的刷題訓(xùn)練、大范圍低齡化的競(jìng)賽輔導(dǎo)、激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，事出有因，我們究竟看懂了沒(méi)有？如何回歸學(xué)科的本原、教育的本質(zhì)，必須從分析、解決眼前的問(wèn)題出發(fā)。

一輩子扎根一線(xiàn)、潛心育人。2021年5月29日，第三屆“關(guān)愛(ài)青少年成長(zhǎng)特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)儀式暨“讓每位學(xué)生都有綻放出彩機(jī)會(huì)·精彩人生”專(zhuān)題研討會(huì)在上海中學(xué)舉行。顧泠沅被上海市教育發(fā)展基金會(huì)授予“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。在發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)他說(shuō)：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的基石，而教師是發(fā)展道路上代代相傳的接棒人?！睅资甑膹慕躺?、教研生涯，這一代人身上已深深刻下了“為了祖國(guó)、為了下一代”的家國(guó)烙印，他們將牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，終身奉獻(xiàn)黨的教育事業(yè)，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

結(jié)語(yǔ)

“我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授踏實(shí)求新的科學(xué)態(tài)度。”顧泠沅感慨，三位導(dǎo)師身上的三種精神，正是教育改革所需要的。

新時(shí)代賦予新使命，新時(shí)代要有新作為。正所謂“風(fēng)勁潮涌，自當(dāng)揚(yáng)帆破浪;任重道遠(yuǎn)，更需策馬揚(yáng)鞭”。顧泠沅強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的事，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有捷徑可走。遠(yuǎn)離急近的功利，才能找到教育改革的根由所在。近年來(lái)的教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）表明，我國(guó)教師素質(zhì)整體上是不低的，但從創(chuàng)造力與高端人才培養(yǎng)來(lái)看，我們還要付出艱辛的努力，才能擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代的崇高使命。”