尹彥品，劉建杰

（1.河北政法職業(yè)學(xué)院， 河北 石家莊 050061； 2.滄州開放大學(xué)， 河北 滄州 061001）

在以往很長一段時間里，高職院校法律課程都在效仿普通本科高校的教學(xué)模式，即學(xué)院制教學(xué)模式。學(xué)院制教學(xué)模式可以使學(xué)生比較牢固地掌握相關(guān)法學(xué)理論知識，但是在專業(yè)綜合實踐技能方面的功效卻有所欠缺，與社會所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型法律職業(yè)人才要求存在著一定差距?；诖?，當(dāng)前高職院校正在勇于嘗試和創(chuàng)新，將現(xiàn)代學(xué)徒制這一集理論知識和實踐教學(xué)于一體的教學(xué)模式引入法律課程教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的法律理論知識，而且也可以通過全真或者仿真實訓(xùn)等多種方式，有更多機會參與具體案例探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣和熱情。同時，也易于拉近高職院校與相關(guān)單位間的關(guān)系，為學(xué)生的法學(xué)實踐奠定堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)校與社會的良性互動循環(huán)。

一、高職院校法律課程現(xiàn)代學(xué)徒制的特色與經(jīng)驗

學(xué)徒制在我國存在的歷史比較久遠。現(xiàn)代學(xué)徒制，則是2014年由教育部提出并推行的職業(yè)教育模式。在幾年的運行中，現(xiàn)代學(xué)徒制已初具特色與經(jīng)驗。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式將關(guān)注點和落腳點集中在校企合作、產(chǎn)教融合當(dāng)中。它更加注重職業(yè)技能的教授與傳承，意在通過學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)的深度合作，由學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)一同負責(zé)學(xué)生專業(yè)理論和技能的傳授，并著力加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。[1]

現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向性非常明確。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教學(xué)的課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準對接，專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對接，職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)對接，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書對接。這一系列觀念、理念和措施的提出與落實，在有針對性地提高學(xué)生實踐技能和綜合素養(yǎng)方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也取得了明顯的成效。

現(xiàn)代學(xué)徒制在幾年的運行中已有了許多寶貴經(jīng)驗。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行需要靠政府統(tǒng)籌推進。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，政府發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。政府根據(jù)社會和學(xué)校發(fā)展需求統(tǒng)一規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展規(guī)劃，調(diào)動各種資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制的運用提供相應(yīng)的支持和服務(wù)。[2]第二，注重師生的雙重身份，實行校企（行）責(zé)任共擔(dān)。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，參與學(xué)校教育教學(xué)工作的不再只有教師這一個角色，合作行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)、管理人員也會進入學(xué)校進行教學(xué)工作，“雙師”身份是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個重要特點；與“雙師”相對應(yīng)的是學(xué)生的雙重身份，在學(xué)校，學(xué)生依舊是學(xué)生，但是當(dāng)他們深入到行業(yè)、企業(yè)當(dāng)中或者在學(xué)校跟隨行業(yè)、企業(yè)人才學(xué)習(xí)時，則變?yōu)閷W(xué)徒身份。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)全程合作，從學(xué)校招生到學(xué)生培養(yǎng)，都會看到合作行業(yè)、企業(yè)的身影，他們在教育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。第三，需全面落實，重點突破。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)校需要重新根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的理念和要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，學(xué)校的教學(xué)管理、考試評價、學(xué)生管理以及師資建設(shè)工作等都需要按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求進行全方位的調(diào)整和優(yōu)化。但這也并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全拋棄，在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行中要做的工作雖然繁多，但最根本的還是要在一些重點領(lǐng)域或關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新和突破，體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)志性特色和價值。第四，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行需要具體問題具體分析。不同的地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求標(biāo)準會有所區(qū)別，教育傳統(tǒng)和社會背景也會有所差異。因此，在適用現(xiàn)代學(xué)徒制這一教學(xué)模式之前，學(xué)校以及其他相關(guān)主體必須結(jié)合實際情況來制定出更加符合自身特點和要求的實現(xiàn)形式，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施的針對性和高效性。[3]

二、高職院校法律課程適用現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性與存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制可以緊密地將法律課程教學(xué)與用人單位結(jié)合起來，有效地進行人才培養(yǎng)。采用現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠站位在服務(wù)于法律實踐的角度，讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的職業(yè)技能，可以最大限度地縮小法律理論教學(xué)與法律實務(wù)間的距離，避免“所學(xué)非所用”的孤立、割裂狀況。高職院校法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后大多從事的是書記員、律師助理等法律崗位工作，法律實務(wù)中技能的掌握是應(yīng)當(dāng)在學(xué)校學(xué)習(xí)中著力解決的。應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制就可以有針對性地培養(yǎng)這些崗位人員的工作技能。比如，隨著信息時代的到來，法律檢索技能是司法實務(wù)中的一項重要技能，檔案的歸類和整理、模擬開庭等也都是必備的技能，這些都可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制進行訓(xùn)練和達成。

盡管現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義，但它在應(yīng)用于高職院校法律課程中依然面臨諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)方案制定與實施“兩張皮”現(xiàn)象嚴重，很多教師習(xí)慣以講解為主的教學(xué)模式，過分強調(diào)理論知識講解，忽視對學(xué)生實踐能力和知識應(yīng)用技能培養(yǎng)。學(xué)校層面對畢業(yè)生的跟進和就業(yè)市場調(diào)研不足，與現(xiàn)實脫節(jié)明顯，教學(xué)方案存在空中樓閣的情況；第二，課程設(shè)置陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會司法實踐需要，缺乏人才的針對性培養(yǎng)和特色性訓(xùn)練；第三，教學(xué)過程管理過于粗放。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，需要更好規(guī)范學(xué)校與律師事務(wù)所、法院、檢察院、企業(yè)等法律實務(wù)單位之間的合作，使各項工作制度化與規(guī)范化進行。但目前存在高校法律人才培養(yǎng)過程管理不到位，相應(yīng)的管理制度不健全、管理目標(biāo)不明確、管理方案不科學(xué)、落實制度不嚴格，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程管理不到位等問題。以上這些問題嚴重影響現(xiàn)代學(xué)徒制的有序推進，最終也影響高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職院校法律課程應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)化建議

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式能起到“傳、幫、帶”的育人效果，但是綜觀當(dāng)前高職院校法律課程應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的實際情況，許多地方還需要改進和完善，筆者就此提出以下幾點優(yōu)化建議。

1.進一步優(yōu)化和充實法律課程的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下的法律課程教學(xué)，要緊密結(jié)合當(dāng)前高職院校辦學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及辦學(xué)特色，對法律課程基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進行整合，進而為現(xiàn)代學(xué)徒制的落實奠定更加堅實的基礎(chǔ)。第一，教師要充分備課。法律課程教師在準備工作中要時刻提醒自己堅持理論聯(lián)系實際的原則，法律課程教師要對當(dāng)今社會法律行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展前景有著精準的掌握和了解，要將更多更有說服力和教育價值的內(nèi)容融入課程教學(xué)當(dāng)中，要注意加大對學(xué)生法律觀、價值觀以及理想信念的滲透，將現(xiàn)代學(xué)徒制模式和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密融合到一起。[4]第二，教師要注意提高學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認可度。教師需要進一步加大對法律行業(yè)規(guī)律以及學(xué)生成長規(guī)律的認知，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動中，突出情感認同、政治認同以及理論認同，要將現(xiàn)代學(xué)徒制中所強調(diào)的工匠精神、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神、敬業(yè)品質(zhì)等更好地融合到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動中來，進而在潛移默化中提高學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認可程度。第三，要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。強化學(xué)校、行業(yè)對于學(xué)生職業(yè)品德的熏染和塑造，充分發(fā)揮優(yōu)秀校園文化和先進行業(yè)文化的雙重育人作用；要在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中傳承職業(yè)精神、職業(yè)技能，讓學(xué)生的職業(yè)能力在師徒傳幫帶中逐漸積累、逐漸形成、逐漸鞏固。

2.進一步提升法律課程教師群體的實踐教學(xué)綜合能力

在高職院校，法律課程教師往往會將更多的時間和精力投放到如何提高理論知識教學(xué)效果上面，反而忽略了自身實踐教學(xué)能力的完善和提升，從而在一定程度上弱化了與實務(wù)部門合作的意識，這給現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用增加了難度。因此，需要高職院校從頂層設(shè)計上進一步提升法律課程教師群體實踐教學(xué)綜合能力。筆者建議從以下幾個方面著手解決問題：第一，高職院校要多組織法律課程教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，邀請社會上法律界的優(yōu)秀人士進入學(xué)校為教師們講授當(dāng)今社會法律行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向，同時給法律課程教師講授清楚當(dāng)今社會法律行業(yè)對專業(yè)人才的衡量標(biāo)準，進而為法律課程教師開展針對性教學(xué)提供相應(yīng)指導(dǎo)。第二，與合作單位進行溝通，定期派遣學(xué)校法律課程授課教師進入到合作單位，讓教師們深入到具體的實踐環(huán)境當(dāng)中去更好地學(xué)習(xí)和感受，這對落實現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式必將產(chǎn)生很好的幫助作用。第三，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負責(zé)人要多深入法律課程教師隊伍當(dāng)中來，多和法律課程教師交流和溝通，了解當(dāng)前法律課程教師最真實的想法，傾聽他們內(nèi)心深處最真實的聲音。法律課程教師是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要執(zhí)行者，如果領(lǐng)導(dǎo)層能夠把握法律課程教師這一群體的思想脈搏，那他們在制定教學(xué)管理方案時就可以有針對性地提高制度落實效果。與此同時，法律課程教師也要主動樹立起自主學(xué)習(xí)和提升的意識，在實際工作中加強對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，進一步創(chuàng)新和優(yōu)化自己的教學(xué)理念和工作方法，提升教學(xué)效果。

3.進一步創(chuàng)新和完善法律課程教學(xué)方式

法律課程是融法律性、思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實踐性于一體的諸多專業(yè)課程群，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求很高，對教師的教學(xué)針對性也有特殊要求。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，要充分認識到學(xué)生不再是單純的學(xué)生身份，而是具有學(xué)生和學(xué)徒兩種身份，他們正在由學(xué)生朝著社會人、法律職業(yè)人這些社會身份轉(zhuǎn)變。[5]因此，法律課程的教學(xué)方式需要得到進一步的創(chuàng)新和完善，和學(xué)生的成長需求緊密聯(lián)系在一起，也要和法律行業(yè)的實際發(fā)展情況充分結(jié)合在一起，進而為學(xué)生在畢業(yè)之后更好地融入法律職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。課堂理論教學(xué)中，還應(yīng)該從不同專業(yè)學(xué)生對應(yīng)的行業(yè)實際出發(fā)，采用“逆向推理，正向培養(yǎng)”的思路更新教材內(nèi)容，以便于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者認為，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重案例教學(xué)的合理運用。這樣，教師需要收集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多角度素材，并充分運用頭腦風(fēng)暴、分組討論、辯論賽等方式，探索鑒定式案例教學(xué)，讓學(xué)生對知識的把控在思維碰撞中得到提升。在案例教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會自己撰寫案例報告，以此浸潤和提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容中的元素既有理論說服力，又有法律思維的拓展力，從而提高學(xué)生運用法律分析和解決問題的能力。

4.進一步實現(xiàn)教學(xué)過程和司法實務(wù)的培養(yǎng)鏈對接

高職法律課程建設(shè)的特點之一是產(chǎn)教融合，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式得以應(yīng)用的主因，因此，才需要將學(xué)校教學(xué)與司法實務(wù)緊密結(jié)合起來。在產(chǎn)教融合中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從空間領(lǐng)域被分為在校期間的學(xué)習(xí)與在司法實務(wù)單位的學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)生在校期間，教師的教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)知識，并通過仿真實訓(xùn)夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生法律思維能力，以工學(xué)結(jié)合、課訓(xùn)融合的方式，達到“能力遞進，崗位成長”的培養(yǎng)目的。[6]學(xué)生在司法實務(wù)單位期間，主要是發(fā)揮以法官助理、書記員、檢察輔助人員、司法行政人員、律師等為主體的兼職教師隊伍的作用，讓更多更大范圍的法律職業(yè)者參與到人才培養(yǎng)建設(shè)中，實現(xiàn)崗位需求和高職法律職業(yè)人才培養(yǎng)的無縫對接。這樣，通過產(chǎn)教融合、校企校政合作，學(xué)校和司法實務(wù)單位各揚其長，就既能教會學(xué)生法律相關(guān)知識理論，又能增長學(xué)生實務(wù)能力，也就充分發(fā)揮了現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，實現(xiàn)了這種教學(xué)模式的預(yù)期效果。

5.進一步優(yōu)化融于課堂革命的形成性課程評價機制

一直以來，課程評價被視為教學(xué)改革的瓶頸。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》首次提出“四個評價”：改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。[7]據(jù)此要求，高職院校法律課程在教學(xué)改革中，需要努力使教學(xué)評價真正發(fā)揮形成性評價功能，注重過程評價，倡導(dǎo)采用“學(xué)生學(xué)業(yè)述評”的方式，尤其是要“堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法”。要即時收集學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、實踐的過程性材料或信息，并根據(jù)他們學(xué)習(xí)、實踐的表現(xiàn)及效果調(diào)整教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的方式或方案，踐行“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，夯實教學(xué)中“講、練、看、干”四環(huán)節(jié)，使“學(xué)、思、練、用、學(xué)”這種循環(huán)、交互、螺旋上升的培養(yǎng)方式能錘煉出一批綜合素質(zhì)過硬、技能水平高的現(xiàn)代學(xué)徒人才。[8]

四、結(jié)語

在高職院校法律課程建設(shè)中采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)高職院校法律課程的教學(xué)面貌，能給學(xué)生增加更多參與實踐的機會，為學(xué)生未來步入法律工作崗位或應(yīng)用法律解決實際問題提供更多的積累實踐經(jīng)驗和打造能力基礎(chǔ)的機會。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式運用中，高職院校法律課程教師應(yīng)該進一步創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，確保現(xiàn)代學(xué)徒制可以更好地落地生根，為學(xué)生提供更具實效性的法律教學(xué)服務(wù)。