王 拓，齊婧瑩，毛洋洋

（河北師范大學(xué)， 河北 石家莊 050024）

成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分?？v觀我國成人教育的發(fā)展歷程可見，成人教育取得了一系列的顯著進展，尤其《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，更是賦予成人教育實踐諸多新使命、新挑戰(zhàn)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，成人繼續(xù)教育的需求越來越多樣化，學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育發(fā)展迅速，因此，各成人院校不斷調(diào)整課程體系以適應(yīng)社會發(fā)展和時代需求，以保證成人教育的生機與活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人教育課程體系的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與引入，人們的工作、學(xué)習(xí)、思維、交往以及生活方式都在逐漸變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，重新探究成人教育課程體系的構(gòu)建，才能更好地保證成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，成人教育主要有成人高考、成人自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、國家開放大學(xué)的開放教育、農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校的學(xué)歷教育及各種短期培訓(xùn)為主的非學(xué)歷教育。成人教育的教學(xué)模式通常以網(wǎng)上自學(xué)為主、線下面授或網(wǎng)上直播為輔，主要的學(xué)習(xí)形式往往通過網(wǎng)絡(luò)進行，因此傳統(tǒng)的成人教育課程體系無法匹配高速發(fā)展的信息技術(shù)基礎(chǔ)，成人教育課程體系改革應(yīng)順勢而為。

1.課程體系設(shè)計目標(biāo)不明確

成人教育的課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式組成。從目前看無論是成人學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，其課程大多沿用普通高校課堂教學(xué)的教材，課程內(nèi)容以專業(yè)理論知識為主，實踐性內(nèi)容較少，并且缺乏靈活的教學(xué)方式和考核方法。致使成人學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)不到想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，成人教育原有的課程體系必須作出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建符合成人學(xué)習(xí)特點的課程體系，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。

2.課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

通過廣泛地收集資料，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究成人教育的文獻資料主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人教育線上線下混合教學(xué)模式探索、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視域下成人高教課堂“同步互動”教學(xué)模式研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于遠程教育的軍隊成人教育模式探討等。通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，目前對于成人教育課程體系改革的研究相對較少，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景研究成人教育課程體系的更是少之又少。

董志文等人以旅游管理專業(yè)為例，對成人教育課程體系改革進行了研究，認為當(dāng)前旅游管理專業(yè)成人教育課程體系理論性較強，實用性不夠，缺乏必要的針對性與實用性，且授課時間較長。[1]董薈以市場營銷專業(yè)為例，對當(dāng)前市場營銷專業(yè)成人教育課程體系進行研究，發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)教學(xué)模式因循守舊，缺乏對學(xué)生實踐技能的有效培養(yǎng)，主要是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[2]徐小良以會計學(xué)專業(yè)為例，認為當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，多采用普通高職院?；蚱胀ǜ咝５慕滩?，部分教材內(nèi)容過深過多，部分教材內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置上尚未考慮學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的特征，且與工作崗位對接不好，針對性較差。[3]周靜等人以成人教育英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀出發(fā)，認為當(dāng)前英語專業(yè)課程體系有幾大缺陷，分別是課程目標(biāo)不夠明確、教學(xué)大綱滯后、課程結(jié)構(gòu)不合理、實施過程較為僵化、評估不夠客觀，以上問題都影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[4]可見，傳統(tǒng)的成人教育課程體系無法匹配高速發(fā)展的信息技術(shù)基礎(chǔ)，成人教育課程體系應(yīng)加快改革步伐。

3.教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)融合度不夠

對于成人教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更加符合成人學(xué)習(xí)者的特點，為成人學(xué)習(xí)者時時、實時學(xué)習(xí)提供了條件，實現(xiàn)了個性化、個別化教學(xué)，使成人學(xué)習(xí)更加具有實時性、實用性和針對性，能夠?qū)W以致用，也使學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)向主動、批判、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。隨著微課程、微課、慕課的出現(xiàn)，不僅應(yīng)用在我國高等教育和基礎(chǔ)教育，也在成人教育領(lǐng)域掀起了熱潮。這種授課方式可以方便學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)時間與地點，在課程內(nèi)容上與國際進行有效接軌，有利于打造“精品課程”。[5]因此，“慕課”在成人教育課程體系上的深度應(yīng)用可以有效提高其課程質(zhì)量。微課程則是以網(wǎng)絡(luò)微視頻為主要授課方式，包含教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課件素材、學(xué)生互動與反饋、練習(xí)測評在內(nèi)的完整課程體系。[6]同樣，國家開放大學(xué)的五分鐘課堂也在成人教育中發(fā)揮較好的教學(xué)作用。此外，課程體系與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合不單單是在課程內(nèi)容、授課方式上的結(jié)合，而是應(yīng)把“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到成人教育課程體系的各個環(huán)節(jié)中去，例如利用EPR系統(tǒng)可以強化成人教育在課程安排、教材開發(fā)、評價所帶來的實際效果。[7]因此，成人院校必須認真探索如何利用網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合，創(chuàng)建全新的時時、實時的教育教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)評價和教學(xué)滿意度不高

我國的成人教育發(fā)展至今，不斷地進行改革變動，尤其是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整仍不能滿足時代的發(fā)展和人們的需求。通過對成人教育在讀生和成人教育的畢業(yè)生兩個群體進行不記名問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對于所學(xué)理論課程的內(nèi)容，超過60%的學(xué)員認為實用性不大，對實踐課程，71%的學(xué)員認為課程實踐比例偏低，在訪談中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)員對于所學(xué)課程的目標(biāo)不清晰，對于有些課程評價較低，認為學(xué)了沒用、浪費時間?？梢姡?dāng)前成人教育的課程內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求，僅能滿足部分學(xué)員的學(xué)歷需求。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的成人教育課程體系改革需要打破原有體系的時空觀，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念、思路、方法以及教學(xué)模式等方面做出改革，實現(xiàn)課程體系改革與互聯(lián)網(wǎng)的有效銜接。

二、成人教育課程體系改革理論基礎(chǔ)

實踐需要理論作為支撐與指導(dǎo)，為了使成人教育課程體系改革更具科學(xué)性和實用性，以馬斯洛需求理論、泰勒的課程理論與諾爾斯成人教學(xué)實踐理論為成人教育課程體系改革建設(shè)提出指導(dǎo)方向。

1.馬斯洛需求理論

馬斯洛提出了人類需求包括生理的需求、安全的需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。以上五種需求并非獨立的，人在發(fā)展的不同時期會有不同的需求，這些需求都會隨著個人身心的發(fā)展不斷變化。進入成人學(xué)校參加成人教育的學(xué)習(xí)，是個人發(fā)展的需求，不同的人有著不同的需求。因此，成人教育應(yīng)根據(jù)不同的需求制定人才培養(yǎng)方案，以滿足不同需要人群的需求。增加貼近需求的課程更能收獲學(xué)生的青睞，激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其取得更大的收獲，從而滿足個人需求，實現(xiàn)成人教育的真正價值。

2.泰勒的課程理論

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容的總稱，它促使教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動更加規(guī)范化、科學(xué)化，是教師教、學(xué)生學(xué)的重要內(nèi)容載體，科學(xué)合理設(shè)置課程能有效提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，促進教學(xué)質(zhì)量。泰勒在“八年研究”的基礎(chǔ)上提出了泰勒課程理論。泰勒認為課程設(shè)計必須要弄清教育目標(biāo)、如何實現(xiàn)教育目標(biāo)、如何做到有效組織及如何確定目標(biāo)的實現(xiàn)。據(jù)此，泰勒提出了課程設(shè)置的四個目標(biāo)，分別是確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價結(jié)果。[8]

泰勒的課程理論同樣適用于成人教育課程體系改革，為成人教育課程體系的改革提供了借鑒思路。泰勒課程理論中，選擇合適的教育目標(biāo)被認為是最關(guān)鍵的，關(guān)于教育目標(biāo)主要有三個來源，分別是通過對學(xué)習(xí)者的研究、對社會的研究和相關(guān)專家的意見，應(yīng)用到成人教育領(lǐng)域，則是對成人教育學(xué)生的研究、社會需要的研究及相關(guān)成人教育研究專家的指導(dǎo)意見來確定成人教育培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)確定后，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗就變得自然而然。成人教育學(xué)生與普通教育學(xué)生相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰、明確，主觀能動性更強。因此，教師設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣，促進頭腦中原有認知與新知識的聯(lián)結(jié)。

成人教育的學(xué)生因個體經(jīng)驗的差異，理解事物的態(tài)度也不盡相同，研究發(fā)現(xiàn)對于較為感興趣的課程內(nèi)容一般學(xué)生都能夠深入學(xué)習(xí)，對于不感興趣或者用處不大的課程，對學(xué)生吸引力不夠，容易流于形式?；诖耍n程評價有較大難度。因此，成人教育課程體系的評價方式應(yīng)該向多樣性方向發(fā)展，既能夠測試出教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度，又能發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題。

3.諾爾斯成人教學(xué)實踐理論

諾爾斯全名馬爾科姆·諾爾斯，是美國成人教育領(lǐng)域著名學(xué)者，他很早就意識到成人教育需要專門的教師與不同于普通教育的教學(xué)方法。與普通教育相比，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確，清楚自己想要學(xué)習(xí)哪方面的知識，他們在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做好了衡量工作，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，激發(fā)了求知欲。同時，成人學(xué)習(xí)者有很強的自我導(dǎo)向，希望主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。不僅如此，他們也擁有豐富的經(jīng)驗。諾爾斯的成人教學(xué)實踐理論對于改革成人教育課程體系有一定的指導(dǎo)作用，對于了解學(xué)情，修訂成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃起到了關(guān)鍵性作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人教育課程體系改革路徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高質(zhì)量課程的數(shù)量不斷增多，賦予了成人教育學(xué)生選擇的機會，因此選課制應(yīng)運而生。學(xué)分制度不斷健全與發(fā)展，越來越多成人教育學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利。

1.建立以需求為導(dǎo)向的課程體系

成人教育的學(xué)生多為在職在崗人員，為了提高自己適應(yīng)社會的能力而來學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但工學(xué)矛盾突出。成人教育學(xué)歷教育一般被分為“高起?！薄ⅰ案咂鸨尽?、“專升本”、在職研究生等層次，層次的劃分使每個層次具有不同的課程體系。成人非學(xué)歷教育常以專業(yè)證書或是短期技能培訓(xùn)為主，對課程體系的要求更高，因此教育主管部門和成人院校應(yīng)做好頂層設(shè)計，在制度上保障課程體系改革的順利進行，根據(jù)時代需求和學(xué)習(xí)者的個性化需求，增加選修課的比例，增加實踐課程，合理調(diào)整理論課授課時間，建立以需求為導(dǎo)向的課程體系多元化和個性化的培養(yǎng)方案。

2.開發(fā)多元化的成人教育課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人教育的課程不僅有傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程，還要有閑暇生活的教育課程；不僅有成人職業(yè)相關(guān)的專業(yè)實踐課，還要增設(shè)諸如文學(xué)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作、健康教育、法律修養(yǎng)等與生活戚戚相關(guān)的實踐課。在課程開發(fā)的過程中既要注重課程規(guī)范性的原則，又要注重多樣性、專業(yè)性、實踐性和開放性，確保滿足個性化學(xué)習(xí)需求。成人高等教育課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的需求而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，又應(yīng)保證課程的連續(xù)性和發(fā)展性；根據(jù)市場調(diào)查的結(jié)果，研發(fā)特色課件，突出實踐性，降低理論難度；課程結(jié)構(gòu)方面，增加選修課的數(shù)量和比重，考慮成人學(xué)習(xí)者的特點與要求，按需進行課程開發(fā)，以適合成人終身持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)需求；以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以達成發(fā)展個人潛能，提高生活質(zhì)量，促進社會發(fā)展的目標(biāo)。同時，線上、線下課程的混合式教學(xué)保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。時代不斷發(fā)展，催生成人教育課程內(nèi)容不斷地更新，課程內(nèi)容的豐富極大滿足了學(xué)生的需要，增加了成人教育的吸引力，也激發(fā)了成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自主性。

3.建立多元化的課程評價機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”使單一、重復(fù)的課程設(shè)置、固化的評價模式變?yōu)椴藛问秸n程體系與靈活的評價模式。促進成人教育教學(xué)形式、課程體系、師生交流方式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)形式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，課程體系向?qū)嵱没?、科學(xué)化邁進，師生交流方式實現(xiàn)了由教師主導(dǎo)到學(xué)生主體。因此，建立科學(xué)化、多元化的課程評價機制實際上就是圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)者的滿意度以及其適應(yīng)社會的能力而進行的反思，從多個維度對課程體系建設(shè)進行的考評，實施主體有學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)督導(dǎo)等，以不斷促進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的成人教育課程體系建設(shè)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的成人教育發(fā)展既是機遇，又是挑戰(zhàn)，通過對成人教育課程體系不斷地調(diào)整、升級改革，形成互聯(lián)網(wǎng)與課程體系的相互融合，滿足課程與學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極熱情，滿足學(xué)生的教育需求，有利于營造全民終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。