劉永霞

摘要：學生在面對不同的知識內容進行學習的時候，教師需要幫助學生對于理論問題進行合理地研究。因為學生在閱讀的時候，能拓寬自己的學習視野，能對不同的理論知識內容進行合理地探討。在提高學生的寫作學習能力的時候，教師需要陶冶學生的學習情操，增強學生對語言文字的運用能力。隨著新課程教學改革的落實，教師需要對學生的學習發(fā)展提出更高的要求，這樣才能不斷優(yōu)化對學生閱讀學習能力的培養(yǎng)。因此，本文就小學語文閱讀教學有效性的探索，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;組合模式;趣味內容;實際生活

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在幫助學生對理論問題進行有效討論的時候，教師才能增強學生進行閱讀學習的思維意識。并且能讓學生在面對不同的知識內容講解的時候，也能加強學生對理論知識內容的學習解讀和分析。隨著新課程教學改革的進一步推動，教師需要讓學生對知識內容進行合理地討論，并且能讓學生對不同的課堂教學活動的開展進行合理有效地落實。這樣才能提高學生應用學習的思維意識，培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，幫助學生對自己的閱讀核心素養(yǎng)進行合理地發(fā)展，優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，可以讓閱讀教學活動的開展效果得到合理的提升。

一、多元組合模式，激發(fā)閱讀興趣

通過夯實學生的學習基礎，不僅能讓學生對課堂的學習環(huán)境進行良好的適應，也能讓學生在面對自己的學習思維能力發(fā)展的時候，進行多元化的教學討論。所以教師需要激發(fā)學生在課堂中對于語文知識內容閱讀學習的興趣，幫助學生對知識內容進行合理地探討。通過將減負增效的教學理念進行合理地落實，也能優(yōu)化課堂中閱讀教學活動的開展現(xiàn)狀。并且能讓學生的閱讀學習能力得到良好的培養(yǎng)，提高學生對語文知識內容的學習應用，增強學生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授學生學習《秋天》這一章節(jié)的內容時，可以讓學生對秋天的景色進行合理地回想。教師也可以借助多媒體的教學設備為學生播放不同的教學視頻，這樣能將文字性知識內容的學習轉變?yōu)閷τ诮虒W視頻的觀看，以此來激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在開展不同的教學活動的時候，需要從學生的學習特點出發(fā)，這樣才能牢牢地集中學生的學習注意力，夯實學生的學習基礎。教師在將多元組合教學模式進行合理有效運用的時候，也可以培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，并且能讓學生在不同的閱讀過程中，進行合理的表現(xiàn)。

二、選擇趣味內容，增強閱讀意識

選擇趣味性的教學內容，以及對不同的教學主題活動的開展，都進行有效確立的時候，教師才能增強學生在閱讀學習方面的思維意識。也能讓學生在面對不同的學科問題的時候，進行合理有效地探討，加強學生對于知識內容的學習解讀和分析。所以在增強學生自主性學科思維的時候，可以幫助學生對于理論問題進行合理地探討，增強學生的自主性學科表達能力，引導學生對于知識內容進行有效的理解。所以教師在面對學生所提出的學習問題的時候，需要幫助學生對不同的學科知識內容，進行合理的分析和解讀。

例如，在教授學生學習《小小的船》這一章節(jié)內容時，為了增強課堂中知識內容講解的效果，首先需要從學生的學習特點出發(fā)，激發(fā)學生在課堂中的學習興趣。所以教師在引導學生對文章內容進行有效復習的時候，可以選擇趣味性的教學方式，促進課堂中教學活動開展有效性的提高，讓學生對于理論知識內容進行合理的運用。這樣才能不斷地幫助學生對知識內容進行合理地分析，也能優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)。所以教師在開展閱讀教學活動的時候，需要先增強學生進行閱讀學習的思維意識。

三、結合實際生活，拓展閱讀范圍

通過拓寬學生閱讀學習的范圍，能不斷地引導學生結合自己的日常實際生活的時候，增強對文章內容的探討。所以教師在提高學生的自主學習思維性的時候，需要開展不同的閱讀教學活動，這樣才能發(fā)揮學生自主學習的思維意識，也能讓學生在面對不同的理論知識內容學習理解的時候，可以積極主動地改變自己的學習狀態(tài)。這樣才能不斷地發(fā)展學生的學習能力，也能讓學生對理論問題進行合理地討論，增強閱讀教學活動開展的有效性。

例如，在教授學生學習《江南》這一章節(jié)內容時，根據學生在課堂中對知識內容的學習掌握，教師在對不同的閱讀教學資源進行選擇的時候，需要結合課堂中實際講解的文章知識內容。這樣才能引導學生對知識內容進行很多分析，也能對不同的文章布局進行合理地劃分。所以教師結合學生的實際學習生活，對不同的課堂教學現(xiàn)狀所存在的問題進行合作解決。在拓寬學生的閱讀學習范圍的時候，可以促進學生語文學習素養(yǎng)的增強，也能讓學生的閱讀學習習慣得到合理的形成。

總而言之，根據學生對知識內容的學習理解，教師在發(fā)揮學生的自主學習思維意識的時候，可以幫助學生在這樣的學習氛圍下，不斷地轉變自己在課堂中的學習思維狀態(tài)，重視對不同的閱讀學習活動的參與。教師在增強學生對知識內容學習理解的時候，也能發(fā)揮學生在課堂中的理論學習思維，幫助學生對不同的文章注釋內容進行合理的探討，增強學生的閱讀學習經驗，也能優(yōu)化不同的閱讀教學活動的開展有效性。

參考文獻

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