冷曉婷

摘要：隨著時代的發(fā)展和教學改革進程的不斷推進，各界對教育領(lǐng)域的關(guān)注度不斷提升，這就要求教師應提升自身的教學水平，注重新型教學模式的應用，有效提升課堂教學的實際效果。項目式教學法作為一種新型、有效的教學模式，其在小學信息技術(shù)課程教學中的應用，有助于明確學生的學習目標，在具體項目的指導下提升他們學習的針對性，并通過參與項目活動提升學生的探究意識和能力，是培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的重要路徑。本文針對基于項目式教學下的小學信息技術(shù)教學展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：項目式教學;小學信息技術(shù);教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

項目式學習是一種現(xiàn)代化的學習方式，符合小學生的認知特點和學習需求。其通過營造合作學習氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作探究，真正彰顯了其在課堂上的主體地位，不僅有助于提升他們的學習效率，而且對于其思維素養(yǎng)、探究能力和合作精神的培養(yǎng)大有裨益。

一、借助微課明確項目內(nèi)容，激發(fā)學生的探究興趣

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多種形式的現(xiàn)代化教學方式涌現(xiàn)在小學信息技術(shù)課堂，微課就是一種典型且新穎的表現(xiàn)形式?；诖耍陧椖渴浇虒W開展的過程中，教師可以結(jié)合教學目標和內(nèi)容，引導學生通過自主學習的方式學習微課的內(nèi)容，主要是了解項目式學習的具體流程，并在實踐的過程中形成自己的思路，最大化地將項目式教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。如此一來，學生能夠在微課內(nèi)容的指導下形成明確的項目學習思路，有效激發(fā)他們的探究興趣。

例如，在學習“WPS演示”這節(jié)課時，首先，教師可以搜集有關(guān)WPS演示的優(yōu)秀作品，并將其制作成微課，如“我眼中的校園生活”、“美好家園”等主題，通過這樣的方式能夠讓學生的課堂注意力更加集中，同時也有助于激發(fā)他們的思維想象力，為接下來的項目式學習做好鋪墊;其次，教師讓學生猜想這些作品是如何做出來的，以此激發(fā)他們的好奇心，進而教師為學生展示項目式學習的具體內(nèi)容，通過播放微課的形式展現(xiàn)具體的步驟和環(huán)節(jié);最后，教師引導學生自主操作WPS演示，通過與小組成員共同合作，完成這一項目目標。這樣一種借助微課呈現(xiàn)項目式教學過程的方式，明確了項目式學習的具體內(nèi)容，也為學生提供了實踐操作的空間，從而達到了預期的教學目標。

二、借助問題教學模式，提高學生解決問題的能力

項目式教學都有一定的主題，教師通過借助問題教學法明確主題的設(shè)定，讓學生以任務(wù)驅(qū)動的方式完成項目活動，促使他們自主探究的過程中提升解決問題的能力。問題的設(shè)置要結(jié)合學生的認知特點和課本教學實際，難度應適宜，兼容趣味性和探究性特征，促使其在問題的帶動下獲得思維水平的提升。

例如，在學習“信息采集”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題：1.通過預習我們了解了信息采集的幾種形式，那么大家知道信息采集時應注意什么嗎？2.對比哪種信息采集的方式更加準確？3.信息采集之后應如何進行整理？這樣一系列問題的提出，一方面明確了學生的項目學習目標，另外這些問題也貫穿于學生參與項目學習的始終，提升了項目活動的指向性，優(yōu)化了各個環(huán)節(jié)。與此同時，教師還應對學生問題探究的過程進行適時指導，采用激勵式的評價方式對其進行即時評價，促使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。通過以探究問題的形式設(shè)置學習任務(wù)，促使學生在項目實施的過程中，對知識點的記憶更加深刻，也有利于提升他們解決實際問題能力的提升。

三、組織學生合作參與項目，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)

新課改對小學信息技術(shù)學科教學提出了更高的要求，教師一方面要注重學生之間的協(xié)助式學習，另一方面還要培育他們的信息素養(yǎng)，為他們后續(xù)深入接觸信息技術(shù)知識奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，在開展項目式教學的過程中，教師應對全班同學有一個綜合性的評估，之后開展合作學習，通過劃分小組真正體現(xiàn)項目式教學的合作性和互動性，也促使其在合作學習的過程中實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。

例如，在學習“WPS表格”時，教師可以讓學生圍繞“全班學生信息技術(shù)成績”開展合作學習，結(jié)合全面學生的綜合能力進行小組劃分，讓他們組內(nèi)完成表格制作。對于基礎(chǔ)水平相對較差學生，教師可以讓他們制作簡單的表格或輸入數(shù)字等;對于基礎(chǔ)知識相對扎實的學生，教師可以讓他們操作單元格替換等任務(wù)。通過組內(nèi)的相互協(xié)作和共同學習，每個學生的學習能力都能獲得提升，同時培養(yǎng)他們自主學習與協(xié)作學習的能力，有效提升他們的信息素養(yǎng)。

總之，項目式教學在小學信息技術(shù)課堂教學中發(fā)揮著重要作用，為學生營造了濃厚的探究學習氛圍，對于推動小學信息技術(shù)教學改革的進程具有積極意義。教師通過借助微課明確項目內(nèi)容，激發(fā)學生的探究興趣;借助問題教學模式，提高學生解決問題的能力;組織學生合作參與項目，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)等路徑，實現(xiàn)項目式教學過程的優(yōu)化，真正從學生高階思維和信息素養(yǎng)的角度發(fā)揮項目式教學的價值，真正為學生信息技術(shù)學習水平的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]袁麗芳. 巧借項目式教學 促進學生對信息技術(shù)的深度學習[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（11）：232-233.

[2]于永生，王濤. 面向計算思維的小學信息技術(shù)教學策略探討[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2020（11）：92-93.