盧平

摘 ?要：誘導(dǎo)式教學，它是一種教育理念，但不是單一的教育教學活動。運用誘導(dǎo)式教學不能浮于形式，而應(yīng)在實質(zhì)上提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生樂學善思，這才是誘導(dǎo)式教學的真諦。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo);課堂教學;啟發(fā)

一、新時代初中語文課堂誘導(dǎo)式教學的重要性和必要性

俗話說：提出問題永遠比解決問題更重要。一個有吸引力的問題，會使學習更有意義。問題是學習的出發(fā)點，一切知識的獲取和能力的培養(yǎng)皆起源于問。

誘導(dǎo)式教學，作為一種教學指導(dǎo)思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但在中學語文課堂上，誘導(dǎo)式教學往往會出現(xiàn)誘而不導(dǎo)的現(xiàn)象。因而，許多語文教師久而久之就放棄誘導(dǎo)式教學，取代之的是滿堂灌、填鴨式的教學。正因誘導(dǎo)式教學的缺失或者不夠，直接導(dǎo)致中學生學習語文興趣下降，影響了課堂氣氛，也無法達到理想的教學效果。因此，在中學語文課堂，積極倡導(dǎo)和堅持開展誘導(dǎo)式教學日顯迫切。

二、在中學語文課堂中如何有效運用誘導(dǎo)式教學

提問誘導(dǎo)，是誘導(dǎo)式教學一種模式，但不是它的全部。滿堂問看起來課堂氣氛很活躍，如果忽視學生的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、認知水平的差異以及誘導(dǎo)的目的，這就和滿堂灌如出一轍，如此的問，還不如不問。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感

這是誘導(dǎo)式教學法的首要前提。俗話說：教得有趣，學得就有味。就是說，教師在教學活動中要充分重視學生的學習情緒。情感是教學的紐帶，它能使學生獲得一種精神浸潤，啟迪心智，提高綜合素質(zhì)，所以教師要充分調(diào)動學生的情感。一般來說，情境教學的情境是認知內(nèi)容的真實再現(xiàn)和復(fù)制，類似記錄片，追求真實再現(xiàn)，感受其真。在講授《賣炭翁》一文中，講解“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句話時，讓學生想象在一個寒風凜冽的天氣里，假如自己出門在外的話，心里面會有什么期盼呢？通過這樣的環(huán)境啟發(fā)學生設(shè)身處地，誰都渴望溫暖，然而為何賣炭翁身上穿得很單薄，卻還希望天氣更寒冷些呢？衣單思暖，人之常情呀！ 這樣一來就會促使學生進一步思考，從而明白賣炭翁希望天更寒，自己的炭能賣上好價錢。到這里，我再創(chuàng)設(shè)一個情境：寒風呼嘯，賣炭翁呆在家里不出去，結(jié)果會怎樣？再一次引發(fā)學生思考，這樣一啟發(fā)，學生就更能理解老人這種矛盾的心理：出去的話，天寒衣單;不出去的話，生活沒有著落。這蘊含著多么大的痛苦和辛酸??！從而更能激起學生對封建社會低層勞動人民的深切同情和對封建社會的強烈不滿。

（二）巧設(shè)疑點，引導(dǎo)學生在探索學習中反思

這是誘導(dǎo)式教學法的重要手段。疑是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。如何設(shè)疑、怎樣設(shè)疑是一個教師教學能力的表現(xiàn)，也是一節(jié)有靈魂的堂課所在。因此，我在教學中非常注重學生在疑中理順認知并對獲得的經(jīng)驗進行分析和理解。如在講解《塞翁失馬》 “近塞上之人有善術(shù)者，馬無故亡而入胡”這句話，我讓學生分小組討論，這到底是好事還是不好的事？很快學生就得出結(jié)論：馬走失了，肯定不是什么好事。因此“人皆吊之”。這時，再進一步提問其父為何不吊之？學生又開始議論。緊接著對“其馬將胡駿馬而歸”“人皆賀之，其父則不以為然”等也進行類似的啟發(fā)，引導(dǎo)學生議論。這樣一來，學生在議論中逐漸明白寓言所蘊含的福之為禍，禍之為福，福禍轉(zhuǎn)化的深刻道理，對于作者的情感理解也就更透徹明了了。

（三）在讀中領(lǐng)略精華，在議中暢想

這是誘導(dǎo)式教學法的重要手段。學生讀中有議，議不清帶著問題再讀，讀出問題再議，動口又動腦。讓學生多議，相互啟發(fā)，從中又會發(fā)現(xiàn)許多疑難問題。這樣學生就能更深入理解，牢固掌握知識，從而避免講非所需，答非所疑，解非所惑。

（四）啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維

這是誘導(dǎo)式教學法的目的。進入中學階段后，中學生的抽象邏輯思維得到迅速發(fā)展，他們能夠理解客觀事物之間的復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系，但由于思考不夠嚴謹，因此常出現(xiàn)偏差，這樣就造成他們在回答問題時畏首畏尾。針對這一現(xiàn)象，我更著重從思考問題的角度和方向，誘發(fā)其探索的欲望。如教學《陳太丘與友期行》時，在談?wù)撽愒脚u友人無禮，維護自己和父親的尊嚴時，一位同學膽怯地站了起來小聲道：“可元方也無禮啊?！?聽到這話，我鼓勵：“老師認為你的想法很有建設(shè)性?！边@位同學顫聲道：“友人已經(jīng)認錯了，是父親的朋友，也是長輩，即使有錯，也應(yīng)該以禮待之?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。這一問一答，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維能力，打開了一扇封閉的智慧之門。

三、誘導(dǎo)式教學的長期性與艱巨性

誘導(dǎo)式教育是一種滲透于所有教育教學過程之中的教育思想，它不是一種具體的教學模式，而是包含多種教學模式，同時又被多種教學模式包含。與傳統(tǒng)教學方法相比，誘導(dǎo)式教學不僅能夠幫助學生在老師的誘導(dǎo)下解決實際問題，而且還讓學生不斷擦出思維的火花。今天，我們無論是在公開課還是在研究課都領(lǐng)略新課程的新理念、新思想，尤其是注重了進行誘導(dǎo)式教學，有的課也取得了較好的教學效果。但也有些盲目地運用誘導(dǎo)式教學，誤認為只要啟了，就是跟著新課程走了，就是訓練學生的思維了，這種理解只會把孩子給啟朦。

總之，運用誘導(dǎo)式教學不能浮于形式，而應(yīng)在實質(zhì)上啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，讓學生樂學善思，這才是誘導(dǎo)式教學的真諦。這樣，我們的課堂才能煥發(fā)出智慧的靈光。

參考文獻：

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