林麗丹

摘要：“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”通過(guò)搭建習(xí)作評(píng)改路徑模型，基于數(shù)據(jù)直觀﹑清晰地呈現(xiàn)評(píng)改的過(guò)程，并且可以通過(guò)針對(duì)性推送資源，幫助學(xué)生高效地修改習(xí)作，從而化解寫(xiě)作教學(xué)中的評(píng)改困境。具化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能提高評(píng)改的針對(duì)性﹔個(gè)性的推送，可以有效提升指導(dǎo)的精準(zhǔn)度﹔增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”;寫(xiě)作教學(xué)

一、“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”的創(chuàng)建

“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”是我們基于寫(xiě)作教學(xué)的需求﹐自主創(chuàng)建的一個(gè)用于優(yōu)化作文評(píng)改的數(shù)字平臺(tái)。它通過(guò)搭建習(xí)作評(píng)改路徑模型，基于數(shù)據(jù)直觀、清晰地呈現(xiàn)評(píng)改的過(guò)程，并且可以針對(duì)性地推送資源，幫助學(xué)生高效地修改習(xí)作，從而化解寫(xiě)作教學(xué)中的評(píng)改困境。流程大致如下：

首先，教師發(fā)布習(xí)作主題，學(xué)生上傳習(xí)作。上傳的作品，可以是照片的形式，也可以是文字的形式。上傳后，師生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的標(biāo)簽自主對(duì)標(biāo)，完成對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

接下來(lái)，根據(jù)師生選擇標(biāo)簽的情況，系統(tǒng)會(huì)分別呈現(xiàn)反映寫(xiě)作能力點(diǎn)的雷達(dá)圖，反映出學(xué)生在組織材料、邏輯思維、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的寫(xiě)作能力。學(xué)生可以及時(shí)根據(jù)雷達(dá)圖的圖形數(shù)據(jù)把握自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，自主修改作文。

在此過(guò)程中，學(xué)生可以點(diǎn)開(kāi)平臺(tái)上的“資源推送”，選擇修改作文需要的資料，包括寫(xiě)作知識(shí)拓展、情境再現(xiàn)的指導(dǎo)視頻，以及值得借鑒的優(yōu)秀習(xí)作。

學(xué)生修改后再次上傳，教師復(fù)評(píng)，將優(yōu)化的作品在班級(jí)或者年級(jí)進(jìn)行展示。其他學(xué)生可以對(duì)其點(diǎn)贊，或以跟帖的方式進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生再次根據(jù)點(diǎn)評(píng)修改作文，不斷完善，最后形成佳作。

可以說(shuō)，習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”的創(chuàng)建，為學(xué)術(shù)佳作互賞、教師批改互鑒、寫(xiě)作資源互通營(yíng)造了一個(gè)有序且開(kāi)放的寫(xiě)作生態(tài)圈。

二、“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”的使用

（一）具化指標(biāo)，提高評(píng)改針對(duì)性

“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”最大的優(yōu)點(diǎn)是，教師可以根據(jù)某次寫(xiě)作教學(xué)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)個(gè)性化標(biāo)簽，讓學(xué)生直觀知曉本次寫(xiě)作中各維度的能力點(diǎn)，并由此明確修改的方向。這樣的操作讓學(xué)生每次寫(xiě)作的評(píng)價(jià)指標(biāo)更具體、更客觀，進(jìn)一步提高了評(píng)改的針對(duì)性。教師評(píng)改習(xí)作時(shí)，可以選擇已設(shè)計(jì)好的標(biāo)簽，使批閱的目標(biāo)和重點(diǎn)更明確，也更有利于全方位地、客觀地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

例如，某次寫(xiě)作前，教師在“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”上傳了主題“我的春節(jié)—我的家鄉(xiāng)我的家”，希望學(xué)生通過(guò)聚焦家鄉(xiāng)的變化、家庭的變化等，展現(xiàn)家鄉(xiāng)在走向共同富裕過(guò)程中的發(fā)展成就，抒發(fā)濃濃的家國(guó)情懷。

學(xué)生將習(xí)作上傳后，平臺(tái)及時(shí)反饋，提醒他可以從內(nèi)容全面、主題突出、手法多樣、條理清晰4個(gè)維度自主打分。其中，“內(nèi)容全面”的總分值為10分：寫(xiě)出家鄉(xiāng)的變化、家庭的變化等，可以賦0—8分；寫(xiě)出家鄉(xiāng)的變化、家庭的變化等，內(nèi)容豐富，敘述事例典型，可以賦9—10分。“主題突出”的總分值為10分：突出“我的家鄉(xiāng)我的家”主題的，可以賦0—8分；主題明確，展現(xiàn)出了共同富裕的發(fā)展成就，抒發(fā)了家國(guó)情懷的，可以賦9—10分?！笆址ǘ鄻印钡目偡种禐?0分：運(yùn)用對(duì)比、正側(cè)面結(jié)合等多種描寫(xiě)手法，可以賦0—8分；運(yùn)用對(duì)比、正側(cè)面結(jié)合等多種描寫(xiě)手法，還能運(yùn)用托物言志或象征手法表達(dá)思想情感，可以賦9—10分?！皸l理清晰”的總分值為5分，敘寫(xiě)條理清晰、段落分明，可以賦0—3分；敘寫(xiě)條理清晰、詳略有致、過(guò)渡自然的，可以賦4-5分。

一位學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，“內(nèi)容全面”維度與“手法多樣”維度，都選擇了9分；“主題突出”維度選擇了7分，說(shuō)明他認(rèn)為自己的習(xí)作主題上不夠突出；“條理清晰”維度滿分為5分，該生選擇了3分，說(shuō)明他意識(shí)到自己的習(xí)作在敘述條理性上也存在一定的問(wèn)題。

與此同時(shí)，教師也根據(jù)標(biāo)簽給學(xué)生的習(xí)作打出了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。除了打分，教師還給出了如下個(gè)性化評(píng)價(jià)：

本文敘述的事例確實(shí)很典型，但是語(yǔ)言比較拖沓，尤其是細(xì)節(jié)刻畫(huà)略顯多余，不能體現(xiàn)主題，建議刪去。寫(xiě)作方法方面，建議加入環(huán)境描寫(xiě)，渲染家鄉(xiāng)氛圍。結(jié)尾兩段雖然與主題有關(guān)，但語(yǔ)句之間邏輯不夠清晰，所以并未凸顯主題。

這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果不是基于教師已有的習(xí)作評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)細(xì)分條目，更精準(zhǔn)地反映學(xué)生習(xí)作的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

根據(jù)師生打分情況，平臺(tái)自動(dòng)生成了針對(duì)收集材料、組織材料、提煉加工、語(yǔ)言運(yùn)用等不同寫(xiě)作能力點(diǎn)的習(xí)作“個(gè)性畫(huà)像”—雷達(dá)圖（如下頁(yè)圖1所示）。

從中可以看出，這位學(xué)生習(xí)作的主要問(wèn)題集中在語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新思維兩個(gè)能力點(diǎn)上。

（二）個(gè)性推送，提升指導(dǎo)精準(zhǔn)度

用“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行評(píng)改之前，教師要研究統(tǒng)編教材的寫(xiě)作體系，深入了解每個(gè)單元寫(xiě)作教學(xué)的重難點(diǎn)，并圍繞學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)、能力培養(yǎng)、素材指引等方面的需求建立資源庫(kù)，包括文字、圖片及視頻等形式，以便讓每位學(xué)生根據(jù)“個(gè)性畫(huà)像”反映出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地自主揣摩，學(xué)習(xí)利用教師提供的資源，修改自己的習(xí)作，從而提升寫(xiě)作指導(dǎo)的個(gè)性化與精準(zhǔn)度。

例如，這位學(xué)生看到數(shù)據(jù)的分析和教師的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)后，比較全面地了解到自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為行文的條理和語(yǔ)言的邏輯問(wèn)題。所以，他迫切想知道寫(xiě)作條理方面的相關(guān)知識(shí)。于是，打開(kāi)資源庫(kù)，選擇“寫(xiě)作條理”這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解如何在段落修改和語(yǔ)言表達(dá)上增強(qiáng)習(xí)作的條理性。有關(guān)“寫(xiě)作條理”，資源庫(kù)中的部分內(nèi)容呈現(xiàn)如下：

條理清楚是針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)提出的具體要求，即按照一定的順序，把事情或想要說(shuō)明的事物或作者的思想觀點(diǎn)，清晰有序地表達(dá)出來(lái)，讓讀者對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有清楚的認(rèn)識(shí)。條理清楚表現(xiàn)在以下方面：

第一，按一定的順序?qū)懽?。包括：按時(shí)間

的先后順序?qū)憽！吹攸c(diǎn)變換的順序?qū)憽！词虑榘l(fā)展的順序?qū)憽?.....

第二，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡與照應(yīng)。如文章在引入和結(jié)束的地方，需要有過(guò)渡的詞句來(lái)交代清楚。……同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，只有做到過(guò)渡自然、照應(yīng)緊密，才能使文章的結(jié)構(gòu)顯得環(huán)環(huán)相扣、渾然一體。

（三）增加互動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力

“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”有點(diǎn)贊和留言兩項(xiàng)互動(dòng)功能。點(diǎn)贊是對(duì)他人的習(xí)作表示贊賞，如閱讀后有想法或建議，也可以直接文字留言。如此一來(lái)，班級(jí)形成了學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生之間充分探討交流，進(jìn)一步增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)力，體會(huì)到寫(xiě)作的趣味。

例如，這位學(xué)生清楚地了解了自身的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題后，學(xué)習(xí)教師推送的資源庫(kù)里的相關(guān)資料，并充分理解、揣摩，適當(dāng)借鑒，完成第一次修改后再次上傳平臺(tái)。教師再次對(duì)其進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，具體內(nèi)容如下：

（1）第一段補(bǔ)充環(huán)境描寫(xiě)。渲染家鄉(xiāng)冬日的陰冷氛圍，與下文大家熱鬧地制作手工年糕的氛圍形成對(duì)比。

（2）第三、四兩段刪去了接車細(xì)節(jié)和完成作業(yè)后觀看制作過(guò)程的語(yǔ)句。這些都與中心事件無(wú)關(guān)，刪去后條理更加清晰。

（3）原第六段對(duì)題目中“味道”一詞描寫(xiě)不夠細(xì)膩，修改后點(diǎn)題，凸顯中心。

（4）最后兩段總結(jié)，點(diǎn)明年糕的寓意，并引用詩(shī)詞表達(dá)情感，長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致，升華了中心。

這樣的點(diǎn)評(píng)方式和點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，肯定了學(xué)生修改后的進(jìn)步之處，分析了原因，表?yè)P(yáng)了學(xué)生善于整合和補(bǔ)充的能力。

當(dāng)教師再次評(píng)價(jià)后，習(xí)作“個(gè)性畫(huà)像”中的幾個(gè)能力點(diǎn)都有明顯提升。于是，教師把這篇文章評(píng)為“佳作”，并推廣到平臺(tái)分享。之后，一位學(xué)生在分享平臺(tái)寫(xiě)下點(diǎn)評(píng)：“年糕的味道固然充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的贊美與懷念之情，但是并不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化哦！”的確，經(jīng)過(guò)一輪修改后，該作品在語(yǔ)言表達(dá)、行文條理上都有明顯進(jìn)步，但是忽略了本次習(xí)作高階能力要求中的“凸顯變化”。于是，這位學(xué)生進(jìn)行了第二次修改：重新選材，大環(huán)境還是鄉(xiāng)村，但關(guān)注了鄉(xiāng)村人民物質(zhì)生活的變化；著重描寫(xiě)鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展，體現(xiàn)其既保護(hù)了鄉(xiāng)村特有的自然生態(tài)環(huán)境資源，又帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，吸引了外出打工者紛紛回到家鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。改后的作品通過(guò)具體的事例和人物的描寫(xiě)，展現(xiàn)這一宏大的主題，獲得了其他同學(xué)的一致點(diǎn)贊。

“習(xí)作評(píng)改實(shí)驗(yàn)室”大幅度提高了教師評(píng)改習(xí)作的效率，最大限度地給予學(xué)生習(xí)作科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，較為顯著地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)價(jià)的能力，也有效激發(fā)了學(xué)生探究修改方法的興趣。當(dāng)然，這一探索尚存在不足。比如，在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師未提前把評(píng)改細(xì)化條目告知學(xué)生，致使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不能有意識(shí)地向本次習(xí)作的訓(xùn)練要求靠攏，容易盲目動(dòng)筆。再如，有針對(duì)性地修改有時(shí)需要學(xué)生查閱寫(xiě)作資源庫(kù)、欣賞范文、搜集寫(xiě)作素材等，但是控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間的要求限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，教師如何對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程予以關(guān)注，也是值得進(jìn)一步探索的。

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