邊業(yè)凝 _ 北京市育才學(xué)校

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑。目前，單元教學(xué)以其整體性受到越來越多的關(guān)注，基于主題意義的單元學(xué)習(xí)探究活動的設(shè)計更是實施單元整體教學(xué)的核心，也是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合、進(jìn)階發(fā)展的關(guān)鍵[1]。為此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注高中英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動如何具體實施的問題。

1.對教學(xué)主題及內(nèi)容開展課內(nèi)探究

第一，確定單元主題。確定單元的主題才能設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解。例如，北師大版第10單元，經(jīng)過研究得出本單元的主題語境屬于“人與社會”中的“人際聯(lián)系”，主題是“聯(lián)系”。該主題的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與人之間的聯(lián)系，學(xué)會怎樣和他人進(jìn)行聯(lián)系，并樂于為人與人間的聯(lián)系貢獻(xiàn)自己的力量。

第二，提煉核心學(xué)習(xí)維度。確定主題后，應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，提煉核心學(xué)習(xí)維度，進(jìn)而依據(jù)相應(yīng)維度的主題開展探究性學(xué)習(xí)。以北師大版第10 單元“Connection”為例，我們對這一單元中8個不同類型語篇的主題意義進(jìn)行整合，提煉出逐層建構(gòu)的“認(rèn)識如何與周圍的人保持聯(lián)系”“學(xué)會怎樣和他人進(jìn)行聯(lián)系”“樂于為人與人間的聯(lián)系貢獻(xiàn)的力量”等核心學(xué)習(xí)維度。

第三，整合單元教學(xué)內(nèi)容。在單元主題引領(lǐng)下，依據(jù)不同的核心維度，分別將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。比如，topic talk的語篇主題為“人與周圍人聯(lián)系的問題與收獲”；reading club2 的主題為“幫助友人擺脫困境并懲戒惡人”。這兩個主題都屬于如何與周圍人取得和保持聯(lián)系這個學(xué)習(xí)維度，可以將它們重組為一個單元進(jìn)行教學(xué)。

第四，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)。在單元內(nèi)容重組后，提煉各個小單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而歸納出單元的整體教學(xué)目標(biāo)，并挖掘單元的育人價值，落實核心素養(yǎng)。以這種方法，清晰每個小單元涉及的教學(xué)內(nèi)容的育人價值，為之后的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五，設(shè)定單元探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語言的進(jìn)階性，力求學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)階發(fā)展。例如，以第10單元為例，在教學(xué)活動的設(shè)計中，從運用基礎(chǔ)詞匯及簡單句進(jìn)行口頭表達(dá)，到運用豐富的詞匯及結(jié)構(gòu)進(jìn)行書面語表達(dá)，再到學(xué)生能句式多樣、詞匯豐富地進(jìn)行口語加書面語表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)活動從淺至深，起到了對所學(xué)內(nèi)容逐步深入的探究效果，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，統(tǒng)籌設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)深度的學(xué)習(xí)活動。例如，在開展北師大選擇性必修1第3課“so close,so far”教學(xué)時，分別設(shè)計了“Read Paragraphs 1-3 and make a list of Mark’s routine activities online.”“Read Paragraphs 4-6 and find out the impacts of social networking on Mark’s life.”“In groups, discuss and then write down your understanding of‘So close, yet so far’.”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同階段的任務(wù)，逐步實現(xiàn)對語言的體驗、運用與創(chuàng)造，形成深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的整合性、關(guān)聯(lián)性及實踐性。實現(xiàn)單元教學(xué)從“碎片”走向“整體”，有效整合單元內(nèi)容是關(guān)鍵。以writing workshop A news report和reading club1 HuTong兩個語篇組成的學(xué)習(xí)小單元教學(xué)活動設(shè)計為例，教學(xué)活動分為4個探究學(xué)習(xí)活動，分別從學(xué)習(xí)理解類過渡到應(yīng)用實踐類，同時將兩個語篇相整合，為輸出部分知識的遷移作準(zhǔn)備。

第六，注重單元內(nèi)容梳理與提煉。在單元教學(xué)結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行點、線、面、體的梳理、總結(jié)與提煉，進(jìn)行相同語塊的整合及預(yù)料的重組。為此，要先確定單元的要點，并通過聽、說、讀、寫、看等環(huán)節(jié)，將單詞、句式、聽力及寫作放到幾個句子的情景中運用，并將語法部分和單詞部分分別進(jìn)行歸類。最后在設(shè)定情景及語用任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生將本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合運用，達(dá)到對本單元所學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

2.對主題內(nèi)容的實踐運用與遷移創(chuàng)新開展課外探究

以小組合作探究促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的語言技能，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與英語合作學(xué)習(xí)的實踐活動，主動與其他同學(xué)交流與合作。比如，第5單元的起始課Topic Talk教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，開展“發(fā)現(xiàn)北京環(huán)境問題，為北京環(huán)境問題提建議”的探究活動。學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)，在課下調(diào)查身邊環(huán)境，提出了節(jié)約用水、垃圾分類、乘坐公共交通及發(fā)展低碳經(jīng)濟等環(huán)保倡議。

以探究性學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生英語交際能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的交際環(huán)境或模擬真實的交際環(huán)境，如通過分角色表演、小組討論、朗誦、做PPT課件、觀看實景英語對話等方式，激發(fā)學(xué)生參與語言實踐活動的熱情。在每個模塊結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用英語總結(jié)，幫助學(xué)生用好英語。

3.單元主題探究性學(xué)習(xí)活動的細(xì)化與提升

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識，積極反思英語探究性過程。學(xué)生反思探究過程，既是對探究性學(xué)習(xí)過程中獲取知識的整理，也是對思維過程整理及總結(jié)成敗的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，幫助學(xué)生將探究性學(xué)習(xí)中的體驗上升到理性。

設(shè)計單元整合性輸出活動，促進(jìn)核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。整合性教學(xué)方式需要教師設(shè)計單元整合性輸出活動，通過具有交際性的對比分析或問題解決等活動表達(dá)自己對主題意義的理解與評價的學(xué)習(xí)活動[2]。教師可依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計不同指向的整合性輸出活動，基于主題意義針對單元語篇內(nèi)容、人物或事件等進(jìn)行分析、對比與評價，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與評價能力。例如，開展“節(jié)日”單元教學(xué)時，可組織開展中國傳統(tǒng)節(jié)日的探究活動，讓學(xué)生以組為單位介紹節(jié)日起源、特色活動、風(fēng)俗及感受，以達(dá)到對核心素養(yǎng)中文化意識的培養(yǎng)?！?/p>