張麗君 王健楠 徐江瓊 _ 北京市對外貿(mào)易學校

學校針對中職教師教學理念較為傳統(tǒng)、教學內(nèi)容不能及時依據(jù)企業(yè)實際崗位需要更新、教師培養(yǎng)效果不太顯著及整體提升較慢等問題，在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“TSPD”中職教師教學能力提升模式，加強頂層設(shè)計，落實校企共育，采取多元評價促進教師成長，借助信息化系統(tǒng)支持教師個性發(fā)展，最終促進教師教學能力的提升。

1.“TSPD”中職教師教學能力提升模式的構(gòu)建

“TSPD”中職教師教學能力提升模式包括目標導向、路徑規(guī)劃、平臺創(chuàng)新、診斷評價四個模塊。該模式以“校企一體化”作為核心設(shè)計理念，以目標導向結(jié)合企業(yè)需求、路徑規(guī)劃參照企業(yè)理念、平臺創(chuàng)新聯(lián)合企業(yè)開展、診斷評價邀請企業(yè)參與作為設(shè)計思路，在校企合作基礎(chǔ)上促進教師教學能力的提升。

T（Target），指的是目標導向。以企業(yè)崗位需要為導向，將國際視野培養(yǎng)與專業(yè)相結(jié)合，設(shè)計并實施教學；更多采用互動、啟發(fā)、合作式教學，并多元評價學生學習效果。

S（Scheme），指的是路徑規(guī)劃。為入職教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，參照世界500強企業(yè)人力資源管理模式，建立網(wǎng)格化教師培養(yǎng)路徑和分類成長指標。為青年教師搭建“一年合格、三年成長、五年骨干”的培養(yǎng)體系，堅持理想引領(lǐng)、師德為先、教科研同步培養(yǎng)。以老帶新，讓教師不斷成長。骨干教師通過帶隊比賽、帶領(lǐng)教科研等途徑，逐步成為學科帶頭人；學科帶頭人和骨干教師通過組建教學團隊，逐步提升專業(yè)水平。

P（Platform），指的是平臺培養(yǎng)。根據(jù)教師培養(yǎng)需要，借助行業(yè)辦學資源，創(chuàng)新構(gòu)建多元化、多類型成長平臺，支持教師發(fā)展。學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府部門共建教師培養(yǎng)基地，開展職業(yè)素養(yǎng)講師團隊建設(shè)、企業(yè)實踐、公開課展示、課題選拔、師德師風比賽、校內(nèi)教學能力比賽等，教師和企業(yè)人員同臺競技，賦能教師全面成長。

D（Diagnosis），指的是診斷改進。依據(jù)國家教學標準和診斷相關(guān)要求，結(jié)合職業(yè)院校教學能力比賽要求，構(gòu)建教師教學多元化持續(xù)診斷特色指標體系，涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、國際視野、創(chuàng)新能力等特色指標。政府部門、企業(yè)、教育專家、學校教學管理人員、學生等開展教師教學能力診斷評價，全面反饋教師教學能力增值情況和存在的問題，為下一輪教師教學能力提升提供重要依據(jù)。

2.“TSPD”中職教師教學能力提升模式的實踐

一是創(chuàng)新符合中職學校切身需要的教學提升模式。學校堅持目標導向，整體構(gòu)建教師教學能力提升模式，建立運行保障機制，持續(xù)提升教師教學能力。圍繞“一年合格、三年成長、五年骨干”的階段目標，為每一名青年教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立電子培養(yǎng)檔案，兼顧教師個體、全體發(fā)展，實施精準培養(yǎng)，搭建多元化、多類型教師培養(yǎng)平臺，滿足教師成長需要，促進了教師教學能力的持續(xù)提升。

二是建立教師多元化持續(xù)增值診斷評價體系?！癟SPD”教學提升模式依據(jù)教師培養(yǎng)目標，結(jié)合學校情況，將目標分解融入評價指標體系，將職業(yè)素養(yǎng)、國際化視野、創(chuàng)新能力納入評價指標體系，由政府部門、行業(yè)企業(yè)、學校、職教專家、學生等多元化主體開展教師師德師風、教學設(shè)計、教學實施、學生學習評價、教學創(chuàng)新等方面的持續(xù)增值評價，不斷優(yōu)化目標，引導教師將科研成果應(yīng)用到教學實際，推動了教師教學能力的持續(xù)提升。

“TSPD”教學提升模式構(gòu)建了多元化教學診斷改進體系，邀請企業(yè)行業(yè)專家、教育專家等與校內(nèi)專家一起開展覆蓋全體教師的“聽課—反饋—診斷—培養(yǎng)—改進”常態(tài)化教學督導工作，督促教師從封閉走向開放、從傳授走向構(gòu)建，增強教學課程與企業(yè)崗位需要的適應(yīng)性，提升教學課、證、賽的融通性和創(chuàng)新性。定期檢查教師培養(yǎng)情況，將完成情況納入教師考核，與教師職稱、聘任掛鉤，提高了教師培養(yǎng)工作效率。

三是實施校企一體化教師培養(yǎng)。學校以深化校企合作為基礎(chǔ)，以“校企一體化”為工作思路，以校企共建教學團隊為抓手，共同確定教師成長方案。針對教師培養(yǎng)需求，搭建專業(yè)技能競賽、企業(yè)實訓、合作交流類平臺10余個，聯(lián)合企業(yè)為教師提供企業(yè)資源和實習實踐機會，提升教師對崗位核心素養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的動態(tài)預判能力；企業(yè)參與教師診斷評價，指導并幫助教師提高教學實踐能力。與世界500強企業(yè)合作，開展國際交流，引入澳大利亞TAFE模式，為教師提供與國際接軌的機會，從國際化的角度審視全球范圍內(nèi)的行業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展趨勢，拓寬教師的國際化視野。教師通過教學設(shè)計、教學實施更好地將國際化視野落實到新時代外貿(mào)人才培養(yǎng)中。校企一體化有效解決了教師教學內(nèi)容不能及時隨企業(yè)實際更新的問題，顯著提升了教師對行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展狀況的掌握程度。

四是建設(shè)教師培養(yǎng)動態(tài)監(jiān)測信息化平臺。學校與合作企業(yè)共建教師培養(yǎng)動態(tài)監(jiān)測信息化平臺，該平臺能夠動態(tài)記錄和反映教師隊伍情況，實現(xiàn)對教師培養(yǎng)工作的信息化管理，為教師培養(yǎng)提供精準方向。該平臺根據(jù)教師可持續(xù)成長路徑，記錄教師師德師風、教育教學等各方面狀況，以及評價結(jié)果、成長軌跡，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)教師問題診斷和發(fā)展趨勢預測。根據(jù)教師個體差異，制定個性化教師培養(yǎng)措施和網(wǎng)格化培養(yǎng)路徑，實施分類培養(yǎng)、精準培養(yǎng)。定期發(fā)布教師隊伍建設(shè)報告，展示教師教學能力提升工作成效，分析教學能力焦點問題，預測教師發(fā)展的趨勢，完善教師培養(yǎng)方案，為進一步提升教師培養(yǎng)工作決策的科學性、針對性和有效性提供支持，顯著提升了教師培養(yǎng)的效果。

總之，教師教學能力的提升是增強中職學校競爭力的關(guān)鍵，是提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是中職學校發(fā)展的保障。教學能力的提升不是一朝一夕的事情，中職學校要將探索出的教學提升模式貫穿于教師職業(yè)生涯始終，并在實施過程中不斷進行探索和改進，從而確保教師在知識結(jié)構(gòu)、課堂教學能力、教科研能力、實習指導能力等方面得到持續(xù)提升。