廖川

摘要：高職教育更為關(guān)注學(xué)生實(shí)操技術(shù)的培養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校做了很多的嘗試，比如校企合作、將課堂挪到室外甚至一線以及企業(yè)定向人才培養(yǎng)計劃等。人力資源管理課程是高職教育中工商管理等專業(yè)的必修科目，該科目具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)。如何更好的讓學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與企業(yè)需求接軌，更好的實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗的目標(biāo)，均是該科目課程改革亟需探討的問題。本文簡單剖析當(dāng)前該課程教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上針對課前、課中、課后的教學(xué)方法的改革提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職教育;人力資源管理課程;教學(xué)模式

人力資源管理課程是一門關(guān)注學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的課程，與其他課程相比更為關(guān)注教學(xué)的實(shí)用性和可操作性。有效的人力資源管理課程教學(xué)模式應(yīng)做到：平衡教學(xué)過程中的理論講解和項(xiàng)目實(shí)踐的比重，讓課堂教學(xué)緊跟當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展步伐，為學(xué)生提供先進(jìn)豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的人力資源管理相關(guān)技術(shù)能力。

一、高職人力資源管理課程教學(xué)中存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前高職院校中人力資源管理課程的開展所主要依仗的是教材。雖然教材是經(jīng)過反復(fù)修訂的優(yōu)秀教學(xué)成果，但其呈現(xiàn)周期過長，不可避免的與最新的企業(yè)需求、社會需求脫軌。當(dāng)前時代，信息獲取十分便捷，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得諸多課程相關(guān)的材料，當(dāng)學(xué)生切實(shí)感受到了網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，且發(fā)現(xiàn)課堂和教材與實(shí)際的企業(yè)需求相背離，那么學(xué)習(xí)熱情會受挫，教學(xué)效果大打折扣。

1.2課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生難有學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高職人力資源管理課堂依然是以教師當(dāng)面?zhèn)魇跒橹?，師生互動極為有限，教學(xué)呈現(xiàn)課前無預(yù)習(xí)、課后無應(yīng)用的一個狀態(tài)。在專業(yè)性較強(qiáng)的人力資源管理科目的教學(xué)中，這種“填鴨式”、“一言堂”的講授方式，將無法針對性的解答學(xué)生的疑惑，無法針對性的提高學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，且無針對性的“一概而論”將無法在短短的課堂中涵蓋所有的知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心疑惑無法從課堂上解答，那么他們對此門課程的興趣將大大減少，教學(xué)成效當(dāng)然也無從談起。

1.3教學(xué)重理論輕實(shí)踐，與企業(yè)實(shí)際需求脫軌

人力資源管理課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生亟需在大量的項(xiàng)目模擬以及企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐過程中去應(yīng)用、去實(shí)操。然而，當(dāng)前高職院校的此科目教學(xué)中，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占了很小的部分，學(xué)校所給出的項(xiàng)目模擬大多以教師為主導(dǎo)，校企合作項(xiàng)目缺乏，學(xué)生無從實(shí)踐應(yīng)用，無法真正了解當(dāng)前企業(yè)在人力資源管理方面的實(shí)際需求。

二、高職人力資源管理課程教學(xué)的改革建議

2.1課前準(zhǔn)備——翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生獲取知識

一方面，在課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)意識到具有當(dāng)前高職人力資源管理課程配套教材存在與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求脫軌的情況，做好線下線上課程資源的整合，讓學(xué)生接觸到的信息盡可能的“與時俱進(jìn)”。例如，教師應(yīng)在課前，將相關(guān)PPT，教案等資料進(jìn)行線上平臺的更新;于此同時，教師應(yīng)完成相關(guān)資料的搜集工作，下載優(yōu)秀的課程傳授視頻，將其匯總發(fā)布到相關(guān)線上平臺，在課前開放給同學(xué)，為其提供課前預(yù)習(xí)，自主獲取知識的良好渠道。

另一方面，在課前師生互動的模式上，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如教師可在課前要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并設(shè)置預(yù)習(xí)打卡與預(yù)習(xí)效果測試環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生在課前通過自主知識獲取對課堂內(nèi)容有了初步認(rèn)知，預(yù)習(xí)效果的反饋也為教師提供了課堂設(shè)計側(cè)重點(diǎn)的參考。為課堂上有針對性的開展教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)效果將得以提高。

2.2課中教學(xué)——校企雙課堂，學(xué)生內(nèi)化知識

人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握包括員工招聘、員工培訓(xùn)、員工薪酬管理、勞動關(guān)系管理等在內(nèi)的人力資源管理性及事務(wù)性技能。當(dāng)前重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，無法實(shí)現(xiàn)相關(guān)人力管理人才的培養(yǎng)，亟需改革。一方面，我們可采取校企雙課堂的模式，實(shí)現(xiàn)“理論教師”與“實(shí)踐教師”共同教學(xué)，將理論講解與相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合，并做到項(xiàng)目實(shí)踐切實(shí)在企業(yè)中進(jìn)行，確保理論與實(shí)踐的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)體會課堂理論在實(shí)踐中的應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。

另一方面，在理論講解和項(xiàng)目實(shí)踐中我們均應(yīng)以學(xué)生為主體。即在課堂理論講解過程中，首先應(yīng)結(jié)合課前翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)反饋，針對學(xué)生提出的問題和疑難點(diǎn)，設(shè)置問題探討，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，頭腦風(fēng)暴，教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)和建議。在學(xué)生對相關(guān)難點(diǎn)有了較深入探討的基礎(chǔ)上，再由教師借助PPT、視頻、板書等教學(xué)資源，對本次課的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣將很大程度的加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象和理解。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生自己去解決企業(yè)項(xiàng)目中切實(shí)出現(xiàn)的問題，容許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，由教師在學(xué)生處理后進(jìn)行指導(dǎo)糾正，而非教師發(fā)布每個步驟的指令學(xué)生單純執(zhí)行，讓他們真的在“實(shí)踐”。

2.3課后實(shí)踐——校企項(xiàng)目共建，學(xué)生應(yīng)用知識

一方面，要重點(diǎn)關(guān)注校企合作，人力資源管理課程的內(nèi)容設(shè)置上，可以依據(jù)需要學(xué)生掌握的基本技能，分為若干模塊，比如人力資源規(guī)劃、員工招聘、培訓(xùn)、薪酬管理等。學(xué)?？膳c企業(yè)形成穩(wěn)定的合作，并針對每個模塊設(shè)定實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生真實(shí)的加入該項(xiàng)目。如員工招聘模塊實(shí)踐項(xiàng)目，可設(shè)定為：學(xué)生參與企業(yè)某次員工招聘的全部流程;員工培訓(xùn)模塊實(shí)踐項(xiàng)目，可設(shè)定為：學(xué)生參與企業(yè)某次員工培訓(xùn)的前中后期的全部工作。這樣一來，學(xué)生將對各個模塊形成客觀認(rèn)識，教師可在課后項(xiàng)目實(shí)踐中，開展小組競賽，最終邀請企業(yè)中的“實(shí)踐老師”對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分和指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

另一方面，在多次切實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)要求學(xué)生形成課后反思與總結(jié)的習(xí)慣，如，可要求學(xué)生提交項(xiàng)目報告、調(diào)研報告等任務(wù)。學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)期待以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，選擇自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行完成，并由教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心，項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ)的，理論實(shí)踐學(xué)習(xí)由低階向高階的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語：

綜上所述，在人力資源管理課程的教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注“如何提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力”這個核心問題。教師應(yīng)在課前做到充分準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主獲得知識;在課堂教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)校企雙課堂，理論實(shí)踐緊密結(jié)合讓學(xué)生實(shí)踐中內(nèi)化知識;在課后實(shí)踐上，共建校企合作項(xiàng)目，開展多形式實(shí)踐活動，以學(xué)生為主激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。這樣方可切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)需求的緊密聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗目標(biāo)。

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