劉秀紅

摘要：當代小學生受環(huán)境的影響，無論是在思維還是在思想方面，都會存在明顯的個性化與跳躍化。尤其是在現(xiàn)代教育思想逐漸普及的當下，學生身上的這些特點尤為明顯。為了更好地適應當代學生的發(fā)展，作為與學生接觸最為密切的小學班主任，必須要做好有效的工作創(chuàng)新。換句話說，傳統(tǒng)的單方面管理與硬性管理早已不再適用當代小學生，甚至這些手段會阻礙其自身的發(fā)展。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理

一、小學班主任做好班級管理的現(xiàn)實意義

小學班主任做好班級管理工作是落實學校發(fā)展規(guī)劃的重要保障。首先，小學學校的整體科學發(fā)展需要制訂一定的發(fā)展規(guī)劃，并且需要全校教師共同落實，以保證學校發(fā)展規(guī)劃的時效性。因此，班級管理也是學校發(fā)展規(guī)劃內容中的重中之重。小學班主任在管理班級的過程中充分提高班級管理效率，能夠為學校各項發(fā)展規(guī)劃提供穩(wěn)定的保障。其次，良好的班級管理效率也是提高教學活動質量的強大動力。學生的學習質量與班級管理效果有著較強的聯(lián)系，要想切實提高教師的教學質量，必須重視班級管理工作的建設。班級管理的方式和效果能夠直接影響教師的教學理念以及教學效果。小學班主任只有做好班級管理工作，那么才能夠為提高課堂教學質量提供有力的保障，進而提升教學活動的實效性。最后，良好的班級管理也是教師積累先進教學管理經驗的重要途徑。在小學教育階段，班主任實施有效的班級管理，不僅能夠配合其他教師達到教學目標，更加有利于班主任在班級管理的過程中積累先進的教學經驗和教學方法，使這些教學方法能夠為日后的教學和管理工作提供有價值的參考。

二、 小學班主任開展班級管理工作的策略

（一）公平對待班級學生

現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)教育理念有本質上的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，成績似乎是教師評價學生優(yōu)秀與否的唯一標準。成績好的孩子會被視為優(yōu)秀學生;成績差的孩子會被視為不良學生，甚至有很多教師會根據(jù)成績，來決定自己面對孩子的態(tài)度，在教育工作中也會一味地把重心放在如何提高學生的考試成績方面。但現(xiàn)代教育不同，現(xiàn)代教育更側重學生的能力發(fā)展與身心健康發(fā)展。所以，處于新時代的小學班主任就需要積極主動地創(chuàng)新自己的教育方式與管理方式，在班級教育中貫徹公平原則，推動學生的健康成長。

首先，班主任需要平衡好德育教育、能力教育、素質教育與學分教育之間的關系，讓學生在學校中不僅要關注自己的學習，也要關注自己的生活、自己的成長，可以找到自己的興趣與優(yōu)勢，逐步提高自身的自信與綜合實力。

其次，班主任需要平衡好班級學生之間的關系。俗話說，“人非圣賢，孰能無過”，對于小學生來說更是如此。每一個小學生都會有自己的優(yōu)點特長，但同樣也會有一些短板缺點。班主任需要輔助學生平衡好這些優(yōu)缺點之間的聯(lián)系，并且不能單純地因為某一項情況而討厭班級中的某些學生。例如班級有些學生可能比較調皮活潑，但是在生活中卻樂于助人。面對這樣的學生，班主任需要看到他們的優(yōu)點，盡量改正他們的缺點，以此增強學生之間的關系。

最后，班主任需要平衡好自己與學生之間的關系。一直以來，尊師重教都是我國重點推廣的一項教育理念。但隨著時間的不斷推移，很多小學班主任會錯誤地理解這一思想，把自己看作是學生的管理者、命令的傳達者，師生之間的距離相距甚遠，甚至存在無法跨越的鴻溝。很多學生在面對班主任時，甚至會產生恐懼心理?；谶@一前提，班主任需要做好有效的調節(jié)工作。比如在生活中，多多關心學生、在乎學生，為其提供有效輔助。在學習上，即便學生產生了問題，班主任也不能過于著急，而是要幫助學生一同找到問題存在的點，共同解決，共同面對。通過這一方式，讓學生感受到班主任的尊重與愛護，進而愿意主動打開心門，接納班主任，推動班集體的共同前進。

（二）培養(yǎng)合格班級干部

在每一個班級中，都會有一支干部團隊。團隊內的學生需要輔助各科教師以及班主任做好日常的班級管理工作以及教學工作。所以，小學班主任也可在班內成立一支班級干部隊伍。

但是在培養(yǎng)并推選班級干部時，班主任需要注意以下幾個要點：

第一，要貫徹民主性原則。

推選班干部時，班主任絕對不能憑自己的想法直接指派，而是需要鼓勵學生自我推薦或者相互推薦，然后以公開投票、唱票的方式決定最后的人選。如此一來，由于班干部是學生自行選擇的，所以會具有更高的代表力。同時這一民主性的方式有助于班級凝聚力的加強，不致使學生之間出現(xiàn)集體矛盾。

第二，要貫徹全面性原則。

班主任需要適當調整班干部篩選的標準。例如，不能只關注學生的成績，而是要關注學生日常表現(xiàn)狀態(tài)與學生自身的優(yōu)點。同時，班主任需要充分挖掘學生身上的閃光點。例如，體能較好的學生，班主任可推薦其擔任體育委員;管理能力較強的學生，班主任可推薦其擔任紀律委員，以此激發(fā)學生的前進動力，讓學生看到自己的優(yōu)點。

第三，要貫徹流動性原則。

選拔出班干部團隊后，班主任需要告知班級，這一組織并不是固定的。在未來階段的學習生活中，優(yōu)秀的人也可以進入班干部團隊內，而團隊內表現(xiàn)不好的學生也有被剔除的可能性。以此激發(fā)學生熱情，也可讓班干部團隊內的學生形成較高的自我管理意識，促進班級學生共同發(fā)展。

（三）積極開展班級活動

小學是學生開展學習活動的初級階段。相比于中高階段的學習任務來說，小學階段的學習任務相對較為簡單，并且比較輕松。結合我國當前小學教育現(xiàn)狀分析來看，小學生在學習生活中，會接觸到多種不同的課外活動與班級活動，這些活動既開拓了學生的眼界，也推動了學生身心的健康發(fā)展。所以，班主任應該充分利用這一機遇，多多組織班級學生開展班級性的實踐活動，真正實現(xiàn)素質教育對學生提出的創(chuàng)新要求，也有助于學生自身的全面發(fā)展。

三、 結論

總而言之，在小學教育工作中，班主任的管理手段會對學生的成長產生直接影響。班主任若能夠穩(wěn)定落實班級管理工作，協(xié)調好自己與學生之間的關系，那么不僅能夠提高學生的學習效果，同時也有助于學生身心的健康發(fā)展。綜合來說，在班級管理工作中，班主任需要貫徹公平性、積極性、民主性與層次性管理理念，滿足每一個學生的發(fā)展需求，促進全班學生的共同進步。

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