李文芬

摘要：對小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生形成閱讀觀點(diǎn)，對豐富學(xué)生知識儲備、提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力具有重要意義。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以將課內(nèi)閱讀教學(xué)與學(xué)生課外自主閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀習(xí)慣;文學(xué)鑒賞力;小學(xué)語文

隨著教育水平的不斷發(fā)展，對小學(xué)生的閱讀水平要求也越來越高。為了滿足學(xué)生的閱讀需求，語文教師有必要遴選一些優(yōu)秀的課外閱讀書目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生選擇閱讀。為了克服碎片化閱讀的弊端，教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中品味生活真諦，接受文學(xué)熏陶。

一、整本書閱讀的重要意義

當(dāng)下是自媒體時代，學(xué)生接受信息的渠道有很多?？墒牵@些信息具有一個共同特點(diǎn)——碎片化。碎片化信息通常有一定的新鮮性和趣味性，比較容易吸引學(xué)生的眼球?？墒?，這些信息往往不具有思想性和藝術(shù)性，不但不能提高學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生今后從事寫作幾乎也沒有什么幫助。小學(xué)生閱讀碎片化信息最大的危害是許多時間被不知不覺地浪費(fèi)掉，同時，不良的閱讀習(xí)慣很難再將學(xué)生拉回到有意義的閱讀上來。所以，為了培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語文教師有義務(wù)為學(xué)生挑選一些適宜他們閱讀的優(yōu)秀書目。

1、堅(jiān)持整本書閱讀可以豐富小學(xué)生的精神世界

優(yōu)秀的課外書目具有一定的思想性。如果是長篇小說，往往具有鮮明的主題思想，學(xué)生通過閱讀小說，可以了解一個完整的故事，接觸一批鮮明的人物形象。透過書中的人物和故事，小學(xué)生會有許多感悟，可以就此增強(qiáng)對人生的了解，等于豐富了人生經(jīng)驗(yàn)。如果是短篇小說集或是故事會，學(xué)生也可接觸形形色色的人物，了解大千世界的人情百態(tài)，這也等于學(xué)生足不出戶而神游萬里，借此豐富了精神世界。學(xué)生在閱讀過程中可以積累一些寫作經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)作提供素材積累。

2、堅(jiān)持整本書閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀速度

在語文學(xué)習(xí)過程中，無論是為了提高閱讀效率，還是為了提高閱卷速度，都需要學(xué)生具備一定的閱讀速度。學(xué)生如果養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持整本書的閱讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)閱讀速度，為上中學(xué)閱讀更多的課外書打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)教學(xué)生養(yǎng)成精讀與泛讀相結(jié)合的習(xí)慣，針對寫得精彩的部分進(jìn)行精讀，體會作者的創(chuàng)作技巧和語言文字的美妙;針對寫得比較一般的部分進(jìn)行泛讀，提高閱讀速度。學(xué)生為了養(yǎng)成精讀和泛讀相結(jié)合的習(xí)慣，有必要提高鑒別力，這是提高學(xué)生閱讀能力的一個過程。也就是說，小學(xué)生提高閱讀能力和兩種閱讀方式相結(jié)合可以互相促進(jìn)，互相推動。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的提升策略

1、依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最適合的閱讀文本

高年級小學(xué)生一般在12-14歲之間，喜歡閱讀貼近生活、情節(jié)驚險(xiǎn)、人物形象鮮明、故事情節(jié)豐富的閱讀素材。教師在推薦閱讀書目的時候，既要參照小學(xué)生的興趣，也要考慮到閱讀素材的思想性和藝術(shù)性，二者不可有所偏廢，必須做到兼顧。教師可以以教材內(nèi)容為綱，適度向外延伸。比如，五年級教材選取了《古人談讀書》、《憶讀書》等與讀書相關(guān)的文章，教師可以借機(jī)向?qū)W生多推薦一些與讀書有關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生向前輩學(xué)習(xí)一些讀書的經(jīng)驗(yàn)。像諸葛亮的“觀其大略”，陶淵明的“不求甚解”，小學(xué)生都可以在一定程度上參考。另外，五年級還選取了一些講述小動物和環(huán)保主題的閱讀素材，教師也可以為學(xué)生補(bǔ)充一些同類題材的課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)環(huán)保意識，學(xué)會愛護(hù)小動物，為未來創(chuàng)建和諧社會打下思想基礎(chǔ)。

2、定期開展閱讀交流活動，讓學(xué)生匯報(bào)讀書心得

沒有思考的閱讀是低效的。教師向?qū)W生推薦許多優(yōu)秀的課外閱讀篇目，而每個學(xué)生都可以依據(jù)自己的興趣愛好和語文基礎(chǔ)選擇不同的篇目來閱讀。如此一來，學(xué)生間的閱讀進(jìn)度會呈現(xiàn)一定的差異性。教師在組織開展閱讀交流活動的時候，每個學(xué)生都可以結(jié)合自己當(dāng)時所讀書籍發(fā)表自己的讀書心得，這樣可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力，其他同學(xué)聽后也能參考其意見，為自己下一步選擇讀哪部書提供一個參考依據(jù)。有時，甲生在這個月就某部書發(fā)表了讀書心得，一個月后，乙生又就同一部書發(fā)表心得，且乙生的意見與甲生并不完全相同。如此一來，通過對比就會產(chǎn)生差距，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，等于在班級內(nèi)部形成了你追我敢、眾說眾享的競爭機(jī)制。在良好的學(xué)習(xí)氛圍的影響下，全班同學(xué)的語文成績會有一個總體的提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鍛煉學(xué)生的思維能力

閱讀不僅能豐富語感，提高審美能力，也能促進(jìn)閱讀者的思考，改變和豐盈讀者對世間百態(tài)的看法。小學(xué)高年級學(xué)生已初步具備認(rèn)知思維，教師此時要注重培養(yǎng)其分析文章的能力，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中為學(xué)生提供更多地思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，在學(xué)過《真理誕生于一百個問號之后》以后，教師一方面可以向?qū)W生推薦一些講述科學(xué)家通過艱難探索最終有所發(fā)明的閱讀素材，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考閱讀素材的中心思想，思考書中人物為何會在那種場景下做出那種選擇，作者為何那樣設(shè)定人物命運(yùn)和故事結(jié)局，那樣設(shè)定對表現(xiàn)文章主題有何作用。學(xué)生通過思考，可以體會到許多東西，也可提高文學(xué)鑒賞力。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣。只有認(rèn)真觀察生活，才能從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作靈感，加上豐富的閱讀儲備，學(xué)生才更容易寫出一手好文章來。

總結(jié)：

推進(jìn)小學(xué)語文高年級整本書閱讀這項(xiàng)工作要求語文教師自身博覽群書，這樣才能為學(xué)生推薦最適合的閱讀素材。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要允許學(xué)生充分發(fā)表閱讀見解。當(dāng)然，如果學(xué)生認(rèn)識上確有偏差，教師也應(yīng)本著曉之以理的精神，通過舉例、對比等方式，讓學(xué)生正確認(rèn)識閱讀文本的思想意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋婧卿. 淺析小學(xué)語文整書閱讀的思維構(gòu)建指導(dǎo)策略[J]. 讀與寫，2021，18（17）：49.

[2] 鄧寶霞. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（1）：66-67.