樊衛(wèi)麗

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。

關(guān)鍵詞：閱讀? ?寫作? ?教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，在進行閱讀教學(xué)時，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)生進行小練筆訓(xùn)練，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

一、變化角度的改寫。

變化角度練筆是一種很好的形式。這樣做不但會使學(xué)生對所學(xué)的課文內(nèi)容繼續(xù)加深理解，而且在敘述中學(xué)習(xí)到了一定的寫作方法。比如在教學(xué)《松鼠》這篇課文后，就可以設(shè)計一個變換敘述角度的小練筆，以《我是一只小松鼠》為題，讓學(xué)生以第一人稱的角度來介紹松鼠的生活習(xí)性。

二、精彩片段的仿寫。

所謂仿寫就是照貓畫虎，它在學(xué)生從閱讀到獨立寫作過程中起到一個橋梁作用。因此，在教學(xué)中，遇到精彩的片段，我都會放手讓學(xué)生去仿寫。讓學(xué)生也體會一下自己寫出與作者同水平的佳作的愉悅心情。到高年級之后，也可讓學(xué)生仿寫整個篇章。比如在教學(xué)《牛和鵝》這篇課文時，文中對鵝的神氣十足、目中無人和“我”被鵝追趕時的狼狽不堪寫的是栩栩如生。我立即乘熱打鐵，讓學(xué)生描述一下自己遇到害怕的動物時，動物和自己的不同表現(xiàn)。

三、拓展延伸后的學(xué)續(xù)寫。

續(xù)寫大都在課文的結(jié)尾。比如在教學(xué)完《一個蘋果》之后，連長和防炮洞中的半個戰(zhàn)士的心里都久久不能平靜。這時，我讓學(xué)生續(xù)寫一下每個人的內(nèi)心活動，進一步體會每個戰(zhàn)士心中由他人的奉獻精神。

四、理解文本后的擴寫。

擴寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于增強學(xué)生邏輯思維能力，提高他們的想象能力。比如，課文《詹天佑》中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國轟動?！逼渲小稗Z動”這個詞比較概括和抽象，如果你就置身于這種場面中，你會看到什么，聽到什么，會做些什么呢？讓學(xué)生思考過后，具體描述當(dāng)時轟動的場景，這就是抓住了關(guān)鍵詞來描寫。

五、簡練概括后的縮寫。

縮寫一般針對篇幅較長的課文，讓學(xué)生來聯(lián)系縮寫。更多的是引導(dǎo)學(xué)生進行提煉、概括，抓住主要內(nèi)容進行縮寫。比如，在學(xué)完《西門豹治鄴》一文后，讓學(xué)生用簡單的語句縮寫這篇課文。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務(wù)，但在實踐中又是緊密結(jié)合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結(jié)合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會“雙劍合璧，威力劇增”。

參考文獻

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