楊正錄

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然很多教師認識到了閱讀的重要性，但是在實際教學(xué)中，一直存在課內(nèi)閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有將課內(nèi)外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠不斷地強化課內(nèi)課外閱讀整合探究十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)課外;閱讀整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在課內(nèi)外閱讀的教學(xué)銜接工作中，要求語文教師把課外閱讀放在與課內(nèi)閱讀平等的地位上，利用語文課內(nèi)閱讀的課堂時間充分指導(dǎo)課外閱讀、豐富課外閱讀。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，如果想要提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，關(guān)鍵因素就是使小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能提升學(xué)生的課內(nèi)外閱讀水平，有效的閱讀能令小學(xué)生不斷加強自身的綜合素養(yǎng)。同時，語文教師的引導(dǎo)能力和教學(xué)能力也十分重要，以此保證語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接的高效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導(dǎo)書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導(dǎo)下進行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學(xué)生的共性發(fā)展作為教學(xué)目標。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學(xué)生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學(xué)生的個性閱讀發(fā)展需求。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀保證了學(xué)生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時兩者具有相互輔助、相互依托的關(guān)系。學(xué)生得法于課內(nèi)，而得益于課外，將課內(nèi)課外閱讀有效整合，符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認知發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，向個性化的方向遷移，實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)課外閱讀整合在一起進行教學(xué)至為重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合

（一）將良好習(xí)慣培養(yǎng)作為課內(nèi)課外閱讀整合的紐帶

第一，培養(yǎng)主動閱讀的意識習(xí)慣。閱讀是學(xué)生自己的事情，任何人都替代不了，只有學(xué)生具備主動閱讀的意識習(xí)慣，才能夠為學(xué)生的終身閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。因此在整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識作為教學(xué)重點，教師要幫助學(xué)生明確閱讀的意義，讓學(xué)生了解閱讀不是為了考試而讀，而是為了自己的人生而讀，只有學(xué)生具備主動閱讀的意識，才能夠在課內(nèi)和課外積極主動地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，培養(yǎng)堅持閱讀的意志習(xí)慣。小學(xué)生身心發(fā)育并不健全，在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著很強的惰性和依賴性。因此整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還須將培養(yǎng)學(xué)生堅持的閱讀意志作為關(guān)鍵，如可以通過開展“21天讀書打卡”“100天讀書養(yǎng)成記”等閱讀活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅持閱讀的良好品質(zhì)，形成閱讀學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。

第三，培養(yǎng)遷移運用閱讀方法的行為習(xí)慣。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有找到適合自身的讀書方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的讀書效果。因此在整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀方法習(xí)慣的培養(yǎng)，如可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生查找關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀方法遷移運用到課外的讀書當(dāng)中，實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

（二）群文閱讀，完善課內(nèi)外閱讀互相銜接群文閱讀的意思就是針對幾篇文章開展集體閱讀的教學(xué)模式，一般是根據(jù)某個主題挑選閱讀文章，幫助學(xué)生找到這些文章的共性。群文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)生能改變以往閱讀的慣性思維，從這些文章的整體上了解文學(xué)價值、思想情感，以便小學(xué)生通過群文閱讀提高閱讀理解能力。為此，教師可以先從課文為開展前提，以課文開發(fā)教材之外的優(yōu)秀課外閱讀文本，形成“一帶多”的群文閱讀模式，以便于根據(jù)教材內(nèi)容整合課內(nèi)外閱讀活動。例如在《走進西部》的課文閱讀板塊中，教材出現(xiàn)了四篇我國西部發(fā)展史的課文，不少學(xué)生對我國西部文化和西部人民的生活方式產(chǎn)生了強烈的好奇心，這時，教師就可以沿用“走進西部”這一主題，搜集整合一些課外閱讀資料，如《黃河魂》《藏羚羊過馬路》等，這些文章充分介紹了我國西部的發(fā)展史，描繪出了美好、和諧的西部環(huán)境，可以更好地優(yōu)化學(xué)生對西部發(fā)展的認識。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生以自行建立小組的方式探究課內(nèi)外閱讀中相同的內(nèi)容和不同的內(nèi)容，讀懂的或是沒讀懂的，讓學(xué)生們能在小組合作中交流自己的閱讀感悟，以此真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接教學(xué)，提升小學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要方式，在小學(xué)階段，教師不僅要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要重視學(xué)生的課外閱讀，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接打通、有效整合，為學(xué)生營造全方位的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得到更好地提升。在整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師以科學(xué)的閱讀內(nèi)容選擇為核心，以良好的習(xí)慣培養(yǎng)為紐帶，以多樣的閱讀方式為關(guān)鍵，以多元的評價方式為保障，以此實現(xiàn)更好的整合閱讀效果。

參考文獻

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