徐荔

摘要：當下大學英語教學存在學生的自主學習積極性有待提升、教師的教學模式有待轉變以及課程考核機制有待完善等方面的問題，英語教師要從多方面考量，全面支持翻轉課堂教學模式的實施。此文在對翻轉課堂應用優(yōu)勢進行明確的基礎上，提出了合理化組織開展翻轉課堂教學的建議，力求能提高大學英語教學活動的綜合水平。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于高校英語教學改革而言，翻轉課堂教學模式的合理化應用，能從多角度對教學活動的組織實施起到促進作用，并且通過課堂教學模式的有效翻轉，教師能給予學生一定的學習自主權，使學生掌握英語學習的技巧和要點等，在豐富教學資源的支撐下對英語知識進行深層次探索。因此在教學活動中，大學英語教師要加強對翻轉課堂教學模式的重視，并從多角度探索翻轉課堂教學模式的有效組織實施，促進教學活動實現(xiàn)高效化發(fā)展的目標。

一、翻轉課堂教學模式應用于大學英語教學的優(yōu)勢

1.滿足學生個性化學習需求

翻轉課堂搭建了教師和學生之間溝通的橋梁，通過師生交流可更輕松地讓教師了解學生心理，對其學生進行針對性教學探討或者一對一高效輔導，在輔助學生的同時也可以讓學生找出自己學習存在的困難，同時讓學生更快速對接到個人學習需求層面，全面提升學生的學習效率。在翻轉課堂模式下，學生除了能夠有效地得到英語教師的針對性指導以外，還能根據自己的知識缺陷選擇更加豐富多元的學習資源，幫助學生制定科學合理的學習計劃，促進學生主動地學習。

2.有利于營造良好課堂氛圍

以翻轉課堂教學模式為基礎促進大學英語教學組織活動的改革，能轉變傳統(tǒng)學生被動學習英語知識的尷尬局面，使學生能結合自身職業(yè)發(fā)展需求和英語綜合素質培養(yǎng)的現(xiàn)實需要， 對英語課程、英語資源等進行精心的篩選，學生在主動學習和互動交流的基礎上，能逐漸營造出良好的英語課堂教學氛圍，促使學生在英語學習中始終保持積極的學習狀態(tài)，從而逐步提高教學有效性。

3.扭轉師生地位

翻轉課堂教學模式的應用是在教學內容、師生角色、課程模式及管理模式等方面，翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學模式，在此模式下，教師不再是教學的主導者，而是支持者和引導者，學生和教師的關系也將發(fā)生轉變，課堂互動更加頻繁，學生存在的問題能得以反饋，教師可以針對學生的實際學習情況對教學目標和內容進行調整，進而有效提升教學效率。

4.充分利用網絡資源延伸英語課堂

由于基于互聯(lián)網的翻轉課堂教學具備課件資源配備、習題講解、點評和反饋功能，學生可以充分借助自主學習平臺進行學習，拓展學習陣地，更好地了解學習內容。教師也可以利用學習網絡平臺對學生的學習內容進行延伸，例如利用線上教學平臺和QQ、微信等網絡平臺，建立交流群，讓學生在課后也能進行英語知識的學習。

二、大學英語教學中翻轉課堂教學模式的實踐應用

1 注重課前預習

在翻轉課堂教學模式下，課前學生英語自主學習成為英語教學的核心環(huán)節(jié)，教師為了能幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣、 掌握英語自主學習技巧，在教學指導環(huán)節(jié)就要結合英語教學內容和教學目標的要求發(fā)布課前教學任務，突出課前學生自主學習指導的針對性，從而提高翻轉課堂教學綜合效果。教師在實際針對課前學生自主學習任務進行設計和規(guī)劃的過程中， 要注意聯(lián)系學生的生活實際，針對不同層次學生設計差異化的英語自主學習引導主題和任務，引發(fā)學生從不同的角度進行思考和探究，在不斷完成任務的過程中形成對大學英語知識的系統(tǒng)認識，從而提高自主學習綜合效果。

2 創(chuàng)新課堂講練

在翻轉課堂教學模式下，課堂教學轉變?yōu)橛懻摵忘c評的平臺，并且通過課堂英語教學活動的組織實施，教師能幫助學生解決在課前自主學習環(huán)節(jié)遇到的問題和困惑等，促進學生有效參與英語學習和交流，從而提高英語教學效率和效果。其一，在課堂講練環(huán)節(jié)，教師可以先組織學生結合所學知識進行討論和交流，分享自己在自主學習環(huán)節(jié)獲得的心得體驗等，在互相討論和幫助中解決在學習過程中遇到的困惑，在良好的教學氛圍中增強學生的學習體驗感。其二，在學生經過自主學習和合作探究后，無法有效處理的問題一般具有一定的抽象性特征，需要教師在教學中創(chuàng)新教學方法，如情景對話與角色扮演，激活學生體驗，從而幫助學生進行系統(tǒng)的學習，培養(yǎng)學生良好學習興趣，優(yōu)化教學指導的綜合質量和水平。

3 課后自主訓練

教師在教學過程中可以針對記憶曲線進行教學，在學生理解的基礎上要求學生多次記憶，并且可以合理進行錯題整理環(huán)節(jié)。教師在課后教學環(huán)節(jié)，可以融入復習內容，根據記憶曲線，讓學生完成對知識的鞏固。比如教師在幾次教學課程之后，專門安排錯題課，然后緊接著安排復習課，更有針對性地教學，增強學生對知識的鞏固。其次，學生在課后的復習也要同時進行閱讀或者聽力方面的自主學習，針對不足點進行加強學習訓練，促進學生對英語知識的全面掌握。

4 完善翻轉課堂評價體系

翻轉課堂教學模式在課程設置和評價體系構建方面還需要完善，翻轉課堂是線上和線下課程的混合作用，這就需要教師們確保線上教學和線下教學相同，讓學生的學習時間能夠進行合理分配，通過在線下學習明確地提升自主學習能力。其次，在評價體系方面，要采取更加合理的評價方式，將兩者結合進行評價，這里所說的兩者指的是“線上”和“線下”。然后，教師可以借助于學生的學習時長和頻率檢驗學生的線上學習效果，再結合傳統(tǒng)的考試或者課堂抽查，檢驗學生的課堂學習效果，通過兩種評價的結合，就能較為真實得到評價結果，反映出學生的學習情況和反翻轉課堂實際教學效率。

三、結語

綜上所述，在全面推進英語教育教學改革的背景下，綜合分析當前大學英語教學需求和人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實需要，可以嘗試結合信息技術的應用先進教學理念的滲透，基于翻轉課堂教學模式的構建對英語教學活動進行改革創(chuàng)新，發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢促進學生英語自主學習能力的合理化培養(yǎng)，從而充分挖掘學生的英語自主學習潛能，引導學生對英語知識進行系統(tǒng)的探究，確保在英語教學改革中能為學生對英語知識的深化探索提供重要的支持。

參考文獻

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