張玉碧

摘要：開展小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)能夠讓教師更好地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，這也有利于教師以單元為基礎(chǔ)不斷更新教學(xué)觀念，研究教學(xué)內(nèi)容的整合點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，其開展的最終目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，所以小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)從教語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

基于主題構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師改變教學(xué)觀念以及教材觀念，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高要求的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了新的要求。因此，教師要在深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，開展實(shí)踐探索，使教師自身的課程執(zhí)行能力得以提高，積極的參與到小學(xué)語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，切實(shí)的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、意義

1.1 提升教學(xué)效率

教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行完善，并改變傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上都能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，并跟隨教師一起探討單元傳達(dá)的思想，這樣可以提高教學(xué)的效率，與單獨(dú)講授每篇課文相比，既可以加深學(xué)生的記憶，也能讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。語(yǔ)文單位主題教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)技能有一定的要求，要求教師了解每位學(xué)生的認(rèn)知情況，也要求教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，這樣才能對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，以此提高小學(xué)生對(duì)這單元知識(shí)的理解效率。

1.2 培養(yǎng)自學(xué)能力

在教學(xué)中也教給學(xué)生很多的學(xué)習(xí)方法，比如合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有更深入的認(rèn)知。教師還要學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)這一單元其他的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師經(jīng)過(guò)引入、引導(dǎo)、探討等教學(xué)過(guò)程，能加深學(xué)生對(duì)單元傳達(dá)的思想的印象，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)策略

2.1 開展研讀訓(xùn)練

在大多數(shù)學(xué)生都進(jìn)行了高質(zhì)量整體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流，明確學(xué)生認(rèn)為較為困難的知識(shí)點(diǎn)，之后針對(duì)這類知識(shí)開展研讀訓(xùn)練。可以說(shuō)研讀訓(xùn)練也是小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容。單元整體教學(xué)本身就具備鮮明的特點(diǎn)，每一個(gè)課程都能夠讓學(xué)生有所收獲，同時(shí)單元整體教學(xué)還有利于學(xué)生以現(xiàn)有問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性思考，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，設(shè)計(jì)效果較好、內(nèi)涵豐富、深刻的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考就能夠提升學(xué)習(xí)效率。另外，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師還需要照顧到大多數(shù)學(xué)生的想法，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，為立人為本理念在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，語(yǔ)文教師在開展單元整體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則。

2.2 進(jìn)行主題整合

有效的使用課文主題學(xué)習(xí)整合在一定程度上能夠提高課堂教學(xué)效率。例如，對(duì)同一單元中體裁結(jié)構(gòu)相近課文，教師可以使用主題教學(xué)整合，將在這篇課文中學(xué)習(xí)到的體裁結(jié)構(gòu)鏈接到相似體裁結(jié)構(gòu)的課文中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。在某些單元的課文中，有的要求精讀課文，有的要求略讀課文，教師可以針對(duì)此情況，教授學(xué)生精讀以及略讀課文的方法以及要領(lǐng)，使學(xué)生在閱讀課文方面能夠準(zhǔn)確掌握此方法，便于進(jìn)行課文閱讀主題的教學(xué)。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的情境

教師應(yīng)該充分利用初中學(xué)生好奇的天性，找一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到情境教學(xué)的課堂中去。其次，當(dāng)學(xué)生的注意力完全被課堂的大主題所吸引的時(shí)候，教師就應(yīng)該開始圍繞事先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案展開課堂講解。需要注意的是，此時(shí)的講解可以選擇可以凸顯主題的任意一篇閱讀文章。教師可以先為學(xué)生帶有感情色彩的閱讀一遍，在閱讀過(guò)程中，遇到需要解釋的重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)停下來(lái)為學(xué)生認(rèn)真解讀，仔細(xì)分析。當(dāng)教師為學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的分析過(guò)其中一篇閱讀內(nèi)容后，給學(xué)生幾分鐘自主交流思考的時(shí)間，思考之后，教師向?qū)W生展示幾點(diǎn)有關(guān)閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生踴躍回答。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以查缺補(bǔ)漏，思考學(xué)生的重難點(diǎn)。問(wèn)答結(jié)束后，教師可根據(jù)這些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，為學(xué)生重新梳理思路，幫助學(xué)生完閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)學(xué)科開始研究創(chuàng)新的教學(xué)策略，并強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文單元主題教學(xué)能幫助教師系統(tǒng)的進(jìn)行備課，讓教師擁有更全面的眼光對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行整理，進(jìn)而教給學(xué)生，學(xué)生能系統(tǒng)性的學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。因此教師要多研究語(yǔ)文單元主題教學(xué)的策略，通過(guò)實(shí)施策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪大鵬. 基于小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的有效性研究[J]. 百科論壇電子雜志，2021（3）：418-419.

[2] 王斌. 基于小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的有效性研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（20）：702.