嚴小利

摘要：在新課改不斷深化的背景下，以實踐能力的培養(yǎng)、探索精神的激發(fā)以及合作交流為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)模式是其題中應(yīng)有之義。有鑒于此，本文將首先分析現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題，繼而探討運用該模式提升教學(xué)實效的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;有效性;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小組合作學(xué)習(xí)是立足在學(xué)生之間關(guān)系上、秉持學(xué)生為主體的教學(xué)理念、通過學(xué)生之間相互教學(xué)和協(xié)助而開展的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)小組的成員在明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向的前提下，通過合作學(xué)習(xí)、共同探討、互相評價等方式落實學(xué)習(xí)目標、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此強化學(xué)生在課堂活動中的參與性和主體性，推動課堂教學(xué)氣氛的活躍化和生動化。其極大地改變了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上否定了灌輸窠臼式的教學(xué)模式，對于新課改理念的深入貫徹落實具有必然的推動作用。

一、現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）教師未能科學(xué)劃分合作小組

一般說來，合作小組的劃分應(yīng)當遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本準則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、個性特征等情況進行合理的搭配和劃分。然而，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分合作小組時往往忽視學(xué)生的差異性，僅僅遵照成績來劃分小組，導(dǎo)致合作小組的學(xué)習(xí)效果難以達到預(yù)期目標。

（二）教師未能提供有針對性的指導(dǎo)

教師是合作學(xué)習(xí)的主持人、引導(dǎo)者，而非旁觀者。盡管合作學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生于學(xué)生與學(xué)生之間、由學(xué)生擔任主體，但仍然不能缺少教師的指導(dǎo)。綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可知有部分教師存在該方面的思想誤區(qū)，片面地認為合作學(xué)習(xí)不需要教師自身的參與，故未能向?qū)W生提供有針對性的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動中各小組成員無法準確把握學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏有效性并最終流于表面形式。

（三）教師未能在恰當?shù)那闆r下開展小組合作學(xué)習(xí)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師存在濫用小組合作學(xué)習(xí)模式的問題[1]。在實際的教學(xué)工作中，該部分教師沒有立足于教學(xué)需要、學(xué)生實際情況以及教學(xué)時間等問題而隨意使用該模式，從而造成對教學(xué)時間的浪費，課堂教學(xué)實效也未能如預(yù)期所設(shè)。

二、運用小組合作學(xué)習(xí)策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效的可行路徑

（一）在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過日常的課堂觀察和提問、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、資料分析法等方式方法準確地把握班內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及對于本課知識點的預(yù)習(xí)程度等情況，并在此基礎(chǔ)上研究學(xué)生的分組安排。學(xué)習(xí)成績不應(yīng)該是劃分合作學(xué)習(xí)小組的唯一指標，教師應(yīng)當從多方面綜合考慮和分析，如此才能使小組內(nèi)外形成“旗鼓相當”的氛圍[2]，為學(xué)生取得良好合作學(xué)習(xí)實效創(chuàng)設(shè)動力。

（二）在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)安排小組任務(wù)分工

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，任務(wù)是必不可少的組成要素，其直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果和效率?；诖耍處焺?wù)必關(guān)注小組任務(wù)的科學(xué)安排，使每項學(xué)習(xí)任務(wù)明確落實到具體的小組成員身上。具體說來，教師需要首先明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋哪些方面的工作，并據(jù)此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)內(nèi)容，從而增強小組任務(wù)分工的科學(xué)性和合理性。而后，教師應(yīng)當強調(diào)責(zé)任意識形成的重要性，從而使學(xué)生自覺肩負學(xué)習(xí)任務(wù)，高效完成自己所負責(zé)的部分工作。

比如，在講述《條形統(tǒng)計圖》一課時，教師首先需要意識到本課的教學(xué)內(nèi)容是條形圖的繪制，并據(jù)此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)內(nèi)容為自主繪制條形圖并進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。隨后，教師可以讓學(xué)習(xí)小組選擇國內(nèi)外任意一個城市，通過合作共同完成一幅反映當?shù)?5天氣溫情況的條形統(tǒng)計圖。在此期間，教師可以安排擅長查找資料的學(xué)生負責(zé)地區(qū)氣溫資料收集的工作，鼓勵學(xué)習(xí)態(tài)度認真細致的學(xué)生負責(zé)繪制條形圖并進行數(shù)據(jù)分析，而表達能力較好的學(xué)生則引導(dǎo)其負責(zé)條形圖及其中數(shù)據(jù)情況的匯報和總結(jié)等。在完成任務(wù)分工后，教師還需要強調(diào)責(zé)任意識，要求學(xué)生認真負責(zé)、高效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為全組學(xué)習(xí)任務(wù)和目標的完成貢獻力量[3]。如此一來，學(xué)生的個體性優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，其參與性和主體性同樣得到充分落實，小組合作學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)的成效也能夠得到一定程度的提升。

（三）在全面客觀理念的基礎(chǔ)上進行發(fā)展性的課堂評價

在小組合作學(xué)習(xí)的活動中，教師應(yīng)當建立一套適應(yīng)該模式的、體現(xiàn)全面客觀理念的評價體系，以此用發(fā)展性的目光對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的多方面情況進行綜合性價值判斷[4]。比如，在講述《不規(guī)則圖形的面積》一課時，教師可以引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組圍繞一個不規(guī)則圖形的面積進行討論，鼓勵其通過不同的切分方式計算該圖形的面積，看看哪個合作學(xué)習(xí)小組討論出來的計算方式最多，并讓該小組進行展示和匯報。而后，教師應(yīng)當引導(dǎo)小組成員個人、組內(nèi)其他成員按照自身和某一成員對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻情況、工作態(tài)度等標準進行評價。而后，教師也需要根據(jù)學(xué)生的自評、互評以及自身于巡查時所收集的信息，立足于全面客觀的理念以及發(fā)展的眼光評價每一位學(xué)生。

結(jié)束語

綜上所述，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小組合作學(xué)習(xí)依然存在一些不足。為糾正其中的教學(xué)誤區(qū)，教師可以通過合理劃分合作學(xué)習(xí)小組、科學(xué)安排小組任務(wù)分工以及進行發(fā)展性的課堂評價等方式優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)實效、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]張鋒年.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].學(xué)周刊，2021（30）：63-64.

[2]胡麗景.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的探究[J].課外閱讀：中下，2012：212-212.

[3]許志琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（40）：45-46.

[4]陸國幫.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].《成功：中下》，2018：85-85.