陳華

摘要：國家教育進程的不斷推進，使得越來越多的社會人士開始關(guān)注高中語文的課堂教學(xué)，對高中語文教師群體提出更高標準的教育要求的同時，也在一定程度上促進著高中語文教學(xué)的發(fā)展。寫作能力作為高中生必須要掌握的一項專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的寫作素質(zhì)，既有助于深化學(xué)生對語文知識的理解，還有助于提升學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)成績。本文，將從寫作教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究新時期提高高中語文寫作教學(xué)效果的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：高中生;寫作教學(xué);語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的最后沖刺時段，在此時，高中生們不僅需要在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)無限多的知識，還需要及時拓展、鍛煉自身的專業(yè)學(xué)習(xí)技能，發(fā)展自身綜合的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。但在當下時段，部分高中語文教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心多放在理論知識講解上，忽略了學(xué)生寫作技能的塑造，久而久之，則不利于高中生的學(xué)業(yè)進步。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對寫作教學(xué)的重視，并根據(jù)高中生的實際學(xué)習(xí)情況，合理選擇寫作教學(xué)的方式、方法，提升寫作教學(xué)有效性的同時，助力高中生寫作水平的增長。

一、趣味教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

趣味教導(dǎo)是指教師以高中生的興趣點、關(guān)注點作為教學(xué)的出發(fā)點，將現(xiàn)階段的語文知識、寫作知識與備受高中生喜愛的元素進行融合，為學(xué)生營造更為輕松、更加歡樂的氣氛，使其置身當中，既能夠掌握知識內(nèi)容，還可以真切體會到學(xué)習(xí)、寫作的快樂。對此，教師則可以通過游戲化教學(xué)的方式進行授課，讓高中生們以做游戲的形式展開學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與寫作欲望。

例如，教師結(jié)合《雨巷》這一文章開展寫作教學(xué)時，可以借助情景演繹的游戲引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該文描寫了一位徘徊于陰沉雨巷的獨行者，期待碰到一位像丁香一樣接著愁怨的姑娘，最終卻與之擦肩而過，為人留下朦朧印象的同時，又反映了作者迷茫但又不失希望的心境。在授課時，教師需要先對文章本身進行全面解析，講解文中涉及的知識點與寫作技巧。而后，教師可以營造“雨巷”的情景，并選擇學(xué)生進行即興表演。最后，再結(jié)合演繹的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行文章仿寫的練習(xí)活動。教師基于游戲角度開展寫作教學(xué)，既能夠改變以往枯燥、乏味的氣氛，還能夠強化學(xué)生對寫作樂趣的感受，進而實現(xiàn)寫作興趣的培養(yǎng)。

二、細化指導(dǎo)，增強學(xué)生寫作技巧

一篇優(yōu)秀的文章不僅需要作者對內(nèi)容進行細膩的“刻畫”，還需要融入濃濃的個人情感。教師欲提高高中生寫作的質(zhì)感、質(zhì)量，則需要細化知識講解，深入教導(dǎo)文章當中存在的各種寫作技巧。為了達成這一教育目的，教師可以選用合作化教學(xué)的方式進行授課，通過群組研討的方式，激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性，讓高中生們在小組內(nèi)部圍繞某一命題展開研究，從而突破教學(xué)的重難點，并增強高中生自身的寫作能力。

例如，教師結(jié)合《沁園春·長沙》這一文章開展寫作教學(xué)時，可以根據(jù)高中生在教室中的座位分布情況劃分小組。該文上闋描繪了長沙秋季的秀美景色，下闋抒發(fā)了作者對改造舊中國的豪情壯志。在授課時，教師同樣需要先行剖析文章，闡釋其中的各種知識點。而后，教師可以將班級學(xué)生進行劃分，并為各個小組分別布置特定的探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“分析文中描繪‘景物’的寫作手法，探究這樣用有什么好處？”B小組的任務(wù)是“作者使用了哪些手法來抒發(fā)自身的情感？”除常規(guī)的探究問題外，教師還可以進行適當?shù)难诱?，如引?dǎo)學(xué)生分析《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》在寫作手法上存在何種異同點。教師立足群組視角引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互換想法、交流心得，既能夠深化高中生對文章知識的感悟，還能夠鍛煉其合作學(xué)習(xí)的技能，進而增強高中生對文章寫作技巧的掌握。

三、閱讀引導(dǎo)，擴充學(xué)生寫作素材

閱讀是學(xué)生獲取語文知識的有效方式之一，更是助力高中生寫作能力發(fā)展的有效途徑構(gòu)成。閱讀引導(dǎo)顧名思義，即，教師借助各種書籍當中存在的知識內(nèi)容進行授課，借此擴大高中生的語文學(xué)習(xí)范圍，豐富高中生的語文知識掌握，進而充實高中生的語文寫作素材儲備。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時間，組織高中生進行課外書籍閱讀活動，并為高中生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的課外書籍。在選擇課外讀物時，教師同樣需要注重內(nèi)容的知識性與多樣性，既要讓高中生閱讀到不同種類、不同方向的課外書籍，還要確保高中生在閱讀時可以有所收獲。教師借助閱讀輔助寫作教學(xué)，既有助于滿足高中生日益增長的知識需求，還有助于充實高中生的寫作技巧掌握，進而在閱讀的過程中，逐步擴充高中生的寫作素材積累、發(fā)散高中生的寫作角度方向。

總而言之，教師欲提高高中語文寫作教學(xué)的效果，不僅需要對教學(xué)資料進行精心設(shè)計，還需要對教學(xué)手段進行合理選擇，培養(yǎng)高中生寫作興趣、鍛煉高中生寫作能力、充實高中生寫作素材的同時，逐步發(fā)展高中生更為綜合的寫作素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郭維琪.高中語文教學(xué)中對學(xué)生寫作能力的提升措施[J].求知導(dǎo)刊，2020（39）：51-52.

[2]張少峰.提升高中語文學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略探究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（09）：42-43.