趙芳

摘要：隨語文新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)基于課內(nèi)教材和課內(nèi)訓(xùn)練的寫作教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)情需求。尤其是寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，其教學(xué)成果的好壞直接影響學(xué)生綜合能力的提升?；诖耍疃冉虒W(xué)實(shí)踐成為了寫作教學(xué)改革的必要途徑。深度教學(xué)開展要充分凸顯學(xué)生主體地位，從讀寫結(jié)合、閱讀拓展、教學(xué)評價等方面入手，全面提升學(xué)生高階思維能力，完成高效寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其重要組成部分，學(xué)生寫作能力的高低也成為了衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)桿。隨著新課改的不斷深入，教育部頒布了更為高標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)要求，寫作教學(xué)的開展也愈發(fā)受到社會的關(guān)注。但是縱觀當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生寫作興趣低下、寫作內(nèi)容空泛，教師教學(xué)方式單一、教學(xué)層次淺薄的問題依然存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力提升。基于此，教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教學(xué)策略問題，對癥下藥，將寫作教學(xué)深度化，提升學(xué)生寫作認(rèn)知力、構(gòu)建力和創(chuàng)新力。

1基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義分析

深度學(xué)習(xí)理論是信息化社會發(fā)展的產(chǎn)物，是適應(yīng)新課改進(jìn)程的先進(jìn)教學(xué)理念。語文寫作教學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)重視深度學(xué)習(xí)理論和方法，促進(jìn)學(xué)生深度化學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，讓學(xué)生思維、認(rèn)知、習(xí)慣、情感等素養(yǎng)得以實(shí)質(zhì)性提升。從教師角度分析，深度教學(xué)是教師立足教材和經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)知識的深入研究。通過深度教學(xué)模式，探索教學(xué)本質(zhì)意義，審視教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略不足之處，優(yōu)化教學(xué)框架構(gòu)建?；谏疃葘W(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，能快速實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓寫作教學(xué)質(zhì)量得以層次化的提升。同時，對提高教師教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展起到了一定的推動作用。從學(xué)生角度分析，深度學(xué)習(xí)能力的思維構(gòu)建，是立足學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對課堂知識深度化的探究。深度學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生應(yīng)對寫作恐懼，提升學(xué)生寫作資源搜集、整合、挖掘、應(yīng)用、創(chuàng)新能力，促進(jìn)其情感寫作行為的產(chǎn)生和發(fā)展，綜合提升文章寫作能力。葉圣陶先生曾說：“小學(xué)作文教授之目的在于學(xué)生能夠文抒情、樸說理。修辭之功，謀篇之巧，能固然好，不能亦無病”。因此，寫作教學(xué)的開展，要打破傳統(tǒng)模板式、分?jǐn)?shù)制的教學(xué)思維禁錮，深挖教材，以學(xué)生需求為根本，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知觀的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生探究習(xí)作本質(zhì)，深化思維框架，促進(jìn)核心素養(yǎng)之發(fā)展。

2基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略分析

2.1培養(yǎng)寫作興趣，深化學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師受應(yīng)試思維影響，教授學(xué)生寫作技巧時，過多注重于寫作格式、語言運(yùn)用、篇幅構(gòu)建等方面的教學(xué)，學(xué)生寫作模式單一、內(nèi)容泛空等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生接觸到的素材有限，難以發(fā)揮自身個性化思維優(yōu)勢。長此以往，逐漸對寫作失去興趣，寫作行為也只是為了應(yīng)付考試拿高分。因此，有必要針對學(xué)生個性構(gòu)建開放式、多樣化的寫作教學(xué)課堂，融入故事、游戲等情景元素，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)其寫作激情。以《我們眼中的繽紛世界》寫作教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就日常生化為話題展開討論，讓學(xué)生講述發(fā)生于自己身上有趣的事情，或者自己遇到過印象比較深刻的事情。然后，就這些事情發(fā)表自己的見解和感想。通過學(xué)生自己回憶和聽取他人講述，學(xué)生可以豐富自身寫作素材。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些素材進(jìn)行篩選整理，從中構(gòu)建一篇屬于自己的文章。通過學(xué)生自身和周邊故事素材引入寫作元素，不僅為學(xué)生提供了豐富寫作思路，還激發(fā)了其寫作興趣，發(fā)揮了學(xué)生在寫作行為中的主導(dǎo)作用。

2.2注重讀寫結(jié)合，深化思維遷移

學(xué)生習(xí)作思路往往來源于日常閱讀，因此，教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到“以讀促寫，思維遷移”。教師要給予學(xué)生廣闊的閱讀和寫作平臺，讓其能夠?qū)㈤喿x和寫作有機(jī)融合，借鑒他人思路引為己用。以《續(xù)寫故事》寫作教學(xué)為例，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過課外素材或者借助網(wǎng)絡(luò)資源，尋找一些適于學(xué)生寫作的優(yōu)美故事素材，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，在閱讀過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個隨身記小本子，在遇到優(yōu)美詞句時隨時記錄下來。然后，在課中指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生展示自身積累的詞句和素材，對自己不理解的地方進(jìn)行提問，就詞句含義、應(yīng)用場景等答疑解惑。最后，教師布置寫作要求，讓學(xué)生應(yīng)用閱讀中積累的素材和優(yōu)美詞句構(gòu)建自己的寫作思路，完成《續(xù)寫故事》這一題材的作文寫作。通過多文閱讀和隨身記，學(xué)生可以借鑒他人思維遷移至己身，完成自己寫作思路的構(gòu)建。

2.3完善評價體系，深化教學(xué)目標(biāo)

完善多元化的習(xí)作評價體系，是促進(jìn)學(xué)生寫作深度化的重要途徑之一。以寫作思路、文筆描述、情感表達(dá)等多樣化元素作為評價目標(biāo)，構(gòu)建多維度的寫作評價體系。評價方式可以在教師獨(dú)評的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)生自評、生生互評、師生共評等模式，將評價方式公開化、透明化。深挖評價體系作用，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作自信，強(qiáng)化其審美、品鑒、反思深度寫作能力。以《生活萬花筒》寫作教學(xué)為例，在學(xué)生完成文章寫作之后，教師可以組織學(xué)生展開分組品鑒，讓小組成員之間進(jìn)行作品互賞，并完成評語編寫。在給他人執(zhí)寫評語的過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作的不足，以他人之優(yōu)補(bǔ)給之短。在完成生生互評之后，教師再讓小組成員推選出組內(nèi)最佳文章，進(jìn)行組組互評。最后，教師再根據(jù)評選結(jié)果給予公正的評選，擇出班級最佳作文。在一系列的評價過程中，既融合了“三人行必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)理念，又以良性競爭的方式加強(qiáng)了學(xué)生班級榮譽(yù)感，促進(jìn)班級整體寫作能力的進(jìn)步，同時，還利于教師教學(xué)目標(biāo)的深化和高效寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建。

結(jié)束語

小學(xué)語文寫作教學(xué)要充分融入深度學(xué)習(xí)理論和方法，完成寫作方法深度化、寫作思路深度化、寫作情感深度化以及教學(xué)目標(biāo)深度化。教師要深挖教材特性、重視學(xué)生個性、提升教學(xué)有效性，把培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為語文寫作教學(xué)課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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