彭勇

摘要：情境教學(xué)是一種將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相融合，充分利用圖像創(chuàng)造教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生積極性的教學(xué)模式。多年來(lái)，教學(xué)情境在教學(xué)得到了普遍應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容情境化能夠有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的自主探究能力得到提高，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力進(jìn)行培養(yǎng)。情境教育的使用能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考、探究、解決、概括等能力的發(fā)展，加快教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)能夠加快學(xué)生解決問(wèn)題的效率，是教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式之一?；诖耍疚母鶕?jù)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析，得出應(yīng)用教學(xué)情境的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);注意問(wèn)題;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情境教育不僅可以提高學(xué)生的感知能力，提高他們的知識(shí)水平，還可以確保學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用并加以發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。特別是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的開(kāi)展能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，并有利于學(xué)生情境體驗(yàn)精神的形成。

一、應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教師構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，不能僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，對(duì)情境的構(gòu)建是讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、研究、溝通，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)利用教學(xué)情境對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

（一）構(gòu)建情境時(shí)要真實(shí)、貼近日常生活

建構(gòu)教學(xué)理念是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題的實(shí)際情況為基礎(chǔ)的教育概念，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)解決問(wèn)題的環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)造知識(shí)，并將其作為解決問(wèn)題的工具，然后完成新知識(shí)的建立和舊知識(shí)的重組。外國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，由于學(xué)生身心都發(fā)育不成熟，在教學(xué)中基本上是受到本能地驅(qū)使對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對(duì)生活中的各種因素都產(chǎn)生好奇心理，渴望發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。基于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到各自情況的挑戰(zhàn)，并促使他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了生活經(jīng)驗(yàn)作為貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出假設(shè)，并在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）要突出情境的典型作用，體現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)

在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有復(fù)雜、多變的特點(diǎn)，并且容易受到各種因素的影響，如果直接構(gòu)建教學(xué)情況有可能出現(xiàn)問(wèn)題模糊不清、知識(shí)點(diǎn)不夠明確的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并且學(xué)生的思維會(huì)受到各種干擾因素的影響，結(jié)果會(huì)偏離教學(xué)主題。因此，教師創(chuàng)造的情境應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的重難點(diǎn)提煉，建設(shè)一個(gè)典型的，能夠有效提高學(xué)生能力的教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)該清楚，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是所有的知識(shí)點(diǎn)都可以的，而是適合的教學(xué)內(nèi)容才能進(jìn)行情境教學(xué)。

二、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中構(gòu)建“情境”是指在課程教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的一個(gè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將其帶入一種與教學(xué)內(nèi)容相符合的氛圍中的情境，在這種氛圍中，教師和學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生產(chǎn)生一定的體驗(yàn)態(tài)度，以一定的情感色彩和形象為主體，有意識(shí)地引入或創(chuàng)造具體、生動(dòng)的情境進(jìn)行教學(xué)的模式，這有助于學(xué)生對(duì)教科書(shū)的深入理解，并對(duì)他們的心理能力發(fā)展產(chǎn)生有利影響。

（一）制造懸念情境，激發(fā)求知欲望

曾經(jīng)有教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“想要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)首先又學(xué)會(huì)怎樣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而學(xué)會(huì)思考的前提是對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)?！睂?duì)問(wèn)題的懷疑心理能夠讓學(xué)生產(chǎn)生困惑感，出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生求知心理的形成，讓學(xué)生從對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抗拒心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，教師必須把適當(dāng)?shù)膯?wèn)題集中在教學(xué)內(nèi)容上，制造問(wèn)題懸念，從而能夠讓學(xué)生的求知和探索心理得到激發(fā)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生的懷疑和強(qiáng)烈的求知欲望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為之后學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課程《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以在課下設(shè)置一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去超市觀察商品的價(jià)格，對(duì)價(jià)格上面的小數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想一想生活中還有哪里能夠見(jiàn)到小數(shù)點(diǎn)？為什么會(huì)存在小數(shù)點(diǎn)？這些問(wèn)題勾起了學(xué)生的探索心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在接下來(lái)的教學(xué)中教師可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，并讓學(xué)生利用生活中的事物對(duì)該課程的知識(shí)進(jìn)行記憶，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用生活情境，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中得以廣泛應(yīng)用，滲透在生活中，生活中充滿了與現(xiàn)實(shí)緊密相連的數(shù)學(xué)知識(shí)，如日期的體現(xiàn)、加減乘除的運(yùn)用等，學(xué)生們每天都與之接觸。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)在相關(guān)情境中引入日常生活，并在與實(shí)際生活密切相關(guān)的生活情境中向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（三）組織操作情境，培養(yǎng)探索能力

知識(shí)不應(yīng)僅由教師傳授，而應(yīng)在特定情況下由學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)，在教師的幫助下自己獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將更深入地理解數(shù)學(xué)定律或方程。通過(guò)這種方式，教師可以創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)大量的思維，積極探索新知識(shí)。

結(jié)論

有效創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的成長(zhǎng)提供了廣闊的空間，可以讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，并了解數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)和生活是聯(lián)系在一起的。教師要把數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活情境中進(jìn)行提煉，不要在情境中迷失自我，同時(shí)在情境教學(xué)中根據(jù)情境的作用促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和記憶，不要拘泥于表面。創(chuàng)設(shè)情境是一門(mén)藝術(shù)，如何促進(jìn)情境有效性發(fā)展是教師面臨的難點(diǎn)，因此，運(yùn)用情境可以在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極性的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究心理，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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